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摘 要：在城镇化进程不断加快的时代背景下，学前教育与大自然間的距离却越拉越大，影响和制约了学前教育的良性发展。“融教育于自然，归乐趣于自然”就是要求学前教育能够正确认识并充分发挥自然资源的教育作用，让幼儿在亲近自然的过程中接受教育，获得知识和技能的全面提升。
关键词：自然资源;学前教育;乐趣;创新
中图分类号：G612
文献标识码：A
著名儿童教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，认为我国学前教育应该立足于国情，立足于儿童身心成长规律。大社会和大自然都是活教材，如何用好自然资源这部“活教材”，是当前学前教育需要解决好的重大课题。从自然资源中挖掘教育资源，实现幼儿与大自然的亲密接触，反映了学前教育不能脱离大自然的时代诉求，也是将幼儿从丰富的室内环境中解脱出来的有力途径，避免他们过度沉溺于电子产品，营造一种健康向上的生活方式。
一、自然资源在学前教育中的应用价值
长期以来，中外知名教育家都非常提倡幼儿应该在贴近生活情境的教育氛围中学习和成长，主张幼儿应该热爱大自然、亲近大自然。学前教育应该以幼儿的天性为起点，让他们在与大自然互动的过程中习得真正的经验[1]。自然资源在学前教育中具有非常重要的价值，一方面，幼儿在接触和观察自然界的过程中能够获得外部感官的锻炼，并在从由近到远的接触外部世界的过程中逐步认识自然和人;另一方面，幼儿在与自然界接触的过程中能够最大限度地释放天性，在各种嬉戏和游乐活动中学习知识、掌握知识、升华知识，为升学做好准备。
在很多幼儿园教师苦于教学用具不足的时候，不妨将眼光转向“取之不尽、用之不竭”的自然资源，大自然是神秘的、美丽的、绚丽多姿的，非常丰富。教师只要善于发现、善于收集、善于选择，就能够为教学活动带来意想不到的变化，融教育于自然，归乐趣于自然，推动学前教育理念和实践的有力变革。
二、自然资源在学前教育中的创新运用策略
大自然是动态的、变化的和美丽的，也是非常丰富的，只要教师具备灵活选择教育资源的视野和能力，就能够为学前教育注入新鲜活力。教师要善于从幼儿身边的自然资源入手，选择幼儿容易接受的、熟悉的、感兴趣的，同时有利于幼儿持续发展的教育资源，在学前教育的每一个环节巧妙构思和设计自然资源的融合。
1.运用自然资源推动学前健康教育
健康分为生理和心理两个层面，随着健康价值的回归，大自然在维护健康中的作用受到空前重视，而大自然多姿多彩的魅力对幼儿也有相当大的吸引力。当幼儿与自然亲密接触时，他们的身心就会沉浸在自由和快乐的氛围中，体会自然的力量，摒弃易怒、暴躁、孤独的负面情绪，形成开朗、活泼、乐观、豁达的优秀性格，从而获得身心的健康成长[2]。幼儿长期处于室内的封闭环境中，需要水、空气、阳光和风的滋润。因此，教师应该更多地带领幼儿走出教室，走进大自然，带领幼儿享受“空气浴”“阳光浴”，带领幼儿参加各类自然活动，如户外游戏、远足、野餐、采集、攀爬、奔跑、涉水等，让幼儿在丰富多彩的户外活动中提升适应能力和抵抗能力。
当然，频繁参与户外活动对学前教育而言并不现实，基于此，教师可以设计各类模拟户外活动。比如，在幼儿的户外活动区设立各类模仿自然的功能活动区，如“攀爬区”“涉水区”“采摘区”“和泥区”“沙坑区”等，可以由幼儿自主地选择功能活动区。教师在一旁对幼儿进行安全监督，并观察和记录幼儿们的行为，灵活地调整活动方案，用活模拟自然资源。
2.运用自然资源推动学前科学教育
大自然的奥秘千万种，它是一本动人的、丰富的、全面的科普图书。幼儿可以在教师有意识的引导下去发现大自然的奥秘，观察、探索和解答万事万物，回答一个又一个他们感兴趣的问题。如“为什么小树春天会发芽？”“叶子秋天为什么会变黄？”幼儿们在探索这些问题的过程中，会与地理、动植物、矿物等各类自然资源亲密接触，不仅锻炼了自身的观察、思维和想象能力，而且培养了钻研精神，在潜移默化中学习了科学知识。
只要教师有一双善于发现的眼睛，就会发现自然界中处处都是科学教育的素材。例如，春天到了，大地回暖，万物复苏，蝌蚪出生，燕子南归;夏天到了，除了炎热的天气，四处都是旺盛的生命力，禾苗旺盛生长，青蛙鸣叫，知了歌唱;秋天到了，树叶变黄，稻谷成熟，硕果累累;冬天到了，雪花飘飘，河流结冰。这些都是大自然为幼儿们提供的科普教材，这些活教材都是开展科普教育的优秀素材，能够让幼儿们在学中玩、玩中学，尽情享受科普教育的趣味性。比如，让幼儿们观察蝌蚪的成长过程，探索蝌蚪是如何一步一步成长为青蛙的，等等。
3.运用自然资源推动学前艺术教育
大自然是多姿多彩的宝库，一年四季千变万化的植物种子和瓜果蔬菜，这些多姿多彩的自然物，为学前美术教育提供了丰富的素材和内容[3]。美术活动是学前教育的重要板块之一，而美工活动也是最受幼儿欢迎的实践活动形式，不仅能够提升幼儿们的表现力和创造力，也能培养幼儿们的艺术素养。然而在很多美工活动中，教师往往要准备大量操作材料，给美工教学造成负面影响。只要教师有心，就能够发现自然资源中丰富的美工材料，如花瓣、树枝、树叶、种子、贝壳、塑料瓶等。教师可以引导幼儿在日常生活中搜集这些材料进行创意加工，就能够创造出源源不断的美工作品来。
比如，在花儿争相开放的春天，教师可组织幼儿们到郊外踏青，让他们在马路旁、田野里采摘各种野花野草，回来经过一系列处理后拼出自己想要的形状，做成花草明信片。在丰收的秋季，带领幼儿们去采摘各种各样的植物种子，对这些种子的大小、颜色、形状进行巧妙组合后粘贴到卡纸上，描绘出不同的种子轮廓，这样一幅幅充满童真的精彩种子画就完成了。看着这些运用生活中无处不在的自然资源创作出来的美术作品，你会为幼儿们的艺术想象力、实践力和创造力拍手称快。
4.运用自然资源推动学前创新教育 在学前教育中，教师应多为学生创造自由表现的机會，鼓励幼儿们大胆地表达自己的想法，放飞他们的思维[4]。教师要培养幼儿发现美、感受美和创造美的能力，通过看、闻、摸等活动感受大自然的美，领略色彩美、形态美、气质美，并能够适当地将这些美创造出来。教师要善于为幼儿们创造必要的条件，准备必要的材料，留给幼儿们足够的自由发挥空间，确保他们在创作时更加专注，充分释放他们的想象空间，运用自然资源培养他们的创造力。
以生活中最常见的沙为例，它是细小的颗粒，具有流动性，其结构性很低，可以自由改变形状，幼儿在一堆沙子面前，往往能够玩出各种花样，比如把沙子压出不同的形状，用沙子搭山峰、建筑物，用沙子当米饭、芝麻，用沙子修马路等。幼儿们在玩耍的过程中，体验也是丰富的：表征（这是马路、城堡、山峰）、想象（用沙做蛋糕、城堡、马路）、交往与社会能力（互相帮助、观察学习、解决争端、与人交流）得到了充分发展。很多幼儿对这些看似普通的材料表现出强烈的兴趣，甚至能够围绕一堆沙子玩上半天，这些游戏能够将幼儿带入一种忘我的境界中，对培养他们的耐力和专注力有很大的帮助。
5.运用自然资源推动学前语言教育
学前教育阶段是帮助幼儿建立基础语言能力的最佳时期，是幼儿学习和使用语言的关键时期。由于幼儿的思维以形象思维为主，语言能力的训练往往需要建立在某种“提示”上，这种提示可以是实物，这就为教师充分利用自然资源创造了契机。大自然有着美丽的风光和丰富的素材，教师可以指导幼儿随时随地观察和探索，能够帮助幼儿们获得很多在书本上难以获得或者无法获得的词汇。如引导幼儿们观察季节变化时，他们会在春天学到“复苏”“绿油油”等词汇，在夏天学到“阴凉”“烈日”等词汇，在秋天学到“金黄”“成熟”等词汇，在冬天学到“冷飕飕”“雪花”等词汇。这些词汇隐藏在大自然中，幼儿们通过观察和体验就能够明白词义，并在日常交流中自主地使用这些词汇。
当然，幼儿们与大自然的接触和探索毕竟是有限的，很多自然小奥秘幼儿难以触及，这就可以通过书籍开阔幼儿的视野。教师所选择的书籍应该是适合幼儿的，以图文并茂的绘本为最佳，这样可以让识字数目不多的幼儿们，凭借多彩的图画，领会其中的意思，从而使词汇学习变得有趣和简单。
三、开阔视野，推动自然资源的“供给侧”改革
欧美发达国家学前教育利用自然资源给了我们很好的启示，英国的森林学校、德国的林间幼儿园都成功地让幼儿走出了教室，走进了大自然，拥抱了多姿多彩的自然世界[5]。幼儿们在自然中嬉戏游玩的时候也是他们感到最快乐的时光，融教育于自然，归乐趣于自然，儿童们需要的是到教室外的世界探索、发掘和想象，而不是教室内的填鸭式教学。我国幼儿园开展的自然教育活动除了春游、秋游活动，就是在幼儿园内开设自然角，但这仍然无法满足幼儿的需要。基于此，幼儿园应该充分发掘周边的自然资源优势，比如利用丰富的公园自然资源开展“公园学校”教育，切实扩大自然资源对学校教育的影响。教师可以组织幼儿们到公园内观察、游玩、游戏和运动，并将自然资源教育纳入学前教育的体系中，重视幼儿们在教室外的学习和成长。
“公园教育”是学前教育应该大力发展的形式，这是因为公园拥有着非常丰富的资源体系。公园的动植物资源能够提升幼儿对外部世界的认知程度;儿童游戏场地能够让幼儿们开展各种训练活动，提升身心健康;雕塑等人文资源能够强化幼儿们的人文教育和审美能力;公园里的社交活动，能够提升幼儿们的社会交际能力。充分开发公园的潜在教育功能，有利于为幼儿们创造一个生动自然的教育环境。
四、结语
“亲近自然”，既应该成为学前教育的基本理念，也应该成为学前教育的基本实践活动，自然资源的丰富性和教育价值使其在学前教育具有非常广泛的应用潜力。教师要敢于解放思想，摆脱应试教育的束缚，最大限度地发挥自然资源的教育价值，将自然搬进教室，让幼儿走进自然，为幼儿创造全面自由和轻松的学习生活环境。
参考文献：
[1]郑 茜.乡土自然资源在幼儿体育活动中的开发和运用初探[J].人间， 2016（30）：145.
[2]张 赟.给孩子一个快乐童年——浅谈乡土资源在体育活动中的运用[J]. 幼儿教学研究，2010（12）：61-62.
[3]张红娟.乡土资源：回归教育自然本色——浅谈农村自然资源在幼儿美术活动中有效运用[J].教育， 2017（49）：77.
[4]叶旭宏.幼儿创意美术活动中自然资源的有效运用[J].新课程研究（学前教育），2012（3）：152-153.
[5]李众英.浅议自然资源在幼儿园美术教学活动中的运用[J].新课程学习（中旬刊），2014（9）：182.
关键词：自然资源;学前教育;乐趣;创新
中图分类号：G612
文献标识码：A
著名儿童教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，认为我国学前教育应该立足于国情，立足于儿童身心成长规律。大社会和大自然都是活教材，如何用好自然资源这部“活教材”，是当前学前教育需要解决好的重大课题。从自然资源中挖掘教育资源，实现幼儿与大自然的亲密接触，反映了学前教育不能脱离大自然的时代诉求，也是将幼儿从丰富的室内环境中解脱出来的有力途径，避免他们过度沉溺于电子产品，营造一种健康向上的生活方式。
一、自然资源在学前教育中的应用价值
长期以来，中外知名教育家都非常提倡幼儿应该在贴近生活情境的教育氛围中学习和成长，主张幼儿应该热爱大自然、亲近大自然。学前教育应该以幼儿的天性为起点，让他们在与大自然互动的过程中习得真正的经验[1]。自然资源在学前教育中具有非常重要的价值，一方面，幼儿在接触和观察自然界的过程中能够获得外部感官的锻炼，并在从由近到远的接触外部世界的过程中逐步认识自然和人;另一方面，幼儿在与自然界接触的过程中能够最大限度地释放天性，在各种嬉戏和游乐活动中学习知识、掌握知识、升华知识，为升学做好准备。
在很多幼儿园教师苦于教学用具不足的时候，不妨将眼光转向“取之不尽、用之不竭”的自然资源，大自然是神秘的、美丽的、绚丽多姿的，非常丰富。教师只要善于发现、善于收集、善于选择，就能够为教学活动带来意想不到的变化，融教育于自然，归乐趣于自然，推动学前教育理念和实践的有力变革。
二、自然资源在学前教育中的创新运用策略
大自然是动态的、变化的和美丽的，也是非常丰富的，只要教师具备灵活选择教育资源的视野和能力，就能够为学前教育注入新鲜活力。教师要善于从幼儿身边的自然资源入手，选择幼儿容易接受的、熟悉的、感兴趣的，同时有利于幼儿持续发展的教育资源，在学前教育的每一个环节巧妙构思和设计自然资源的融合。
1.运用自然资源推动学前健康教育
健康分为生理和心理两个层面，随着健康价值的回归，大自然在维护健康中的作用受到空前重视，而大自然多姿多彩的魅力对幼儿也有相当大的吸引力。当幼儿与自然亲密接触时，他们的身心就会沉浸在自由和快乐的氛围中，体会自然的力量，摒弃易怒、暴躁、孤独的负面情绪，形成开朗、活泼、乐观、豁达的优秀性格，从而获得身心的健康成长[2]。幼儿长期处于室内的封闭环境中，需要水、空气、阳光和风的滋润。因此，教师应该更多地带领幼儿走出教室，走进大自然，带领幼儿享受“空气浴”“阳光浴”，带领幼儿参加各类自然活动，如户外游戏、远足、野餐、采集、攀爬、奔跑、涉水等，让幼儿在丰富多彩的户外活动中提升适应能力和抵抗能力。
当然，频繁参与户外活动对学前教育而言并不现实，基于此，教师可以设计各类模拟户外活动。比如，在幼儿的户外活动区设立各类模仿自然的功能活动区，如“攀爬区”“涉水区”“采摘区”“和泥区”“沙坑区”等，可以由幼儿自主地选择功能活动区。教师在一旁对幼儿进行安全监督，并观察和记录幼儿们的行为，灵活地调整活动方案，用活模拟自然资源。
2.运用自然资源推动学前科学教育
大自然的奥秘千万种，它是一本动人的、丰富的、全面的科普图书。幼儿可以在教师有意识的引导下去发现大自然的奥秘，观察、探索和解答万事万物，回答一个又一个他们感兴趣的问题。如“为什么小树春天会发芽？”“叶子秋天为什么会变黄？”幼儿们在探索这些问题的过程中，会与地理、动植物、矿物等各类自然资源亲密接触，不仅锻炼了自身的观察、思维和想象能力，而且培养了钻研精神，在潜移默化中学习了科学知识。
只要教师有一双善于发现的眼睛，就会发现自然界中处处都是科学教育的素材。例如，春天到了，大地回暖，万物复苏，蝌蚪出生，燕子南归;夏天到了，除了炎热的天气，四处都是旺盛的生命力，禾苗旺盛生长，青蛙鸣叫，知了歌唱;秋天到了，树叶变黄，稻谷成熟，硕果累累;冬天到了，雪花飘飘，河流结冰。这些都是大自然为幼儿们提供的科普教材，这些活教材都是开展科普教育的优秀素材，能够让幼儿们在学中玩、玩中学，尽情享受科普教育的趣味性。比如，让幼儿们观察蝌蚪的成长过程，探索蝌蚪是如何一步一步成长为青蛙的，等等。
3.运用自然资源推动学前艺术教育
大自然是多姿多彩的宝库，一年四季千变万化的植物种子和瓜果蔬菜，这些多姿多彩的自然物，为学前美术教育提供了丰富的素材和内容[3]。美术活动是学前教育的重要板块之一，而美工活动也是最受幼儿欢迎的实践活动形式，不仅能够提升幼儿们的表现力和创造力，也能培养幼儿们的艺术素养。然而在很多美工活动中，教师往往要准备大量操作材料，给美工教学造成负面影响。只要教师有心，就能够发现自然资源中丰富的美工材料，如花瓣、树枝、树叶、种子、贝壳、塑料瓶等。教师可以引导幼儿在日常生活中搜集这些材料进行创意加工，就能够创造出源源不断的美工作品来。
比如，在花儿争相开放的春天，教师可组织幼儿们到郊外踏青，让他们在马路旁、田野里采摘各种野花野草，回来经过一系列处理后拼出自己想要的形状，做成花草明信片。在丰收的秋季，带领幼儿们去采摘各种各样的植物种子，对这些种子的大小、颜色、形状进行巧妙组合后粘贴到卡纸上，描绘出不同的种子轮廓，这样一幅幅充满童真的精彩种子画就完成了。看着这些运用生活中无处不在的自然资源创作出来的美术作品，你会为幼儿们的艺术想象力、实践力和创造力拍手称快。
4.运用自然资源推动学前创新教育 在学前教育中，教师应多为学生创造自由表现的机會，鼓励幼儿们大胆地表达自己的想法，放飞他们的思维[4]。教师要培养幼儿发现美、感受美和创造美的能力，通过看、闻、摸等活动感受大自然的美，领略色彩美、形态美、气质美，并能够适当地将这些美创造出来。教师要善于为幼儿们创造必要的条件，准备必要的材料，留给幼儿们足够的自由发挥空间，确保他们在创作时更加专注，充分释放他们的想象空间，运用自然资源培养他们的创造力。
以生活中最常见的沙为例，它是细小的颗粒，具有流动性，其结构性很低，可以自由改变形状，幼儿在一堆沙子面前，往往能够玩出各种花样，比如把沙子压出不同的形状，用沙子搭山峰、建筑物，用沙子当米饭、芝麻，用沙子修马路等。幼儿们在玩耍的过程中，体验也是丰富的：表征（这是马路、城堡、山峰）、想象（用沙做蛋糕、城堡、马路）、交往与社会能力（互相帮助、观察学习、解决争端、与人交流）得到了充分发展。很多幼儿对这些看似普通的材料表现出强烈的兴趣，甚至能够围绕一堆沙子玩上半天，这些游戏能够将幼儿带入一种忘我的境界中，对培养他们的耐力和专注力有很大的帮助。
5.运用自然资源推动学前语言教育
学前教育阶段是帮助幼儿建立基础语言能力的最佳时期，是幼儿学习和使用语言的关键时期。由于幼儿的思维以形象思维为主，语言能力的训练往往需要建立在某种“提示”上，这种提示可以是实物，这就为教师充分利用自然资源创造了契机。大自然有着美丽的风光和丰富的素材，教师可以指导幼儿随时随地观察和探索，能够帮助幼儿们获得很多在书本上难以获得或者无法获得的词汇。如引导幼儿们观察季节变化时，他们会在春天学到“复苏”“绿油油”等词汇，在夏天学到“阴凉”“烈日”等词汇，在秋天学到“金黄”“成熟”等词汇，在冬天学到“冷飕飕”“雪花”等词汇。这些词汇隐藏在大自然中，幼儿们通过观察和体验就能够明白词义，并在日常交流中自主地使用这些词汇。
当然，幼儿们与大自然的接触和探索毕竟是有限的，很多自然小奥秘幼儿难以触及，这就可以通过书籍开阔幼儿的视野。教师所选择的书籍应该是适合幼儿的，以图文并茂的绘本为最佳，这样可以让识字数目不多的幼儿们，凭借多彩的图画，领会其中的意思，从而使词汇学习变得有趣和简单。
三、开阔视野，推动自然资源的“供给侧”改革
欧美发达国家学前教育利用自然资源给了我们很好的启示，英国的森林学校、德国的林间幼儿园都成功地让幼儿走出了教室，走进了大自然，拥抱了多姿多彩的自然世界[5]。幼儿们在自然中嬉戏游玩的时候也是他们感到最快乐的时光，融教育于自然，归乐趣于自然，儿童们需要的是到教室外的世界探索、发掘和想象，而不是教室内的填鸭式教学。我国幼儿园开展的自然教育活动除了春游、秋游活动，就是在幼儿园内开设自然角，但这仍然无法满足幼儿的需要。基于此，幼儿园应该充分发掘周边的自然资源优势，比如利用丰富的公园自然资源开展“公园学校”教育，切实扩大自然资源对学校教育的影响。教师可以组织幼儿们到公园内观察、游玩、游戏和运动，并将自然资源教育纳入学前教育的体系中，重视幼儿们在教室外的学习和成长。
“公园教育”是学前教育应该大力发展的形式，这是因为公园拥有着非常丰富的资源体系。公园的动植物资源能够提升幼儿对外部世界的认知程度;儿童游戏场地能够让幼儿们开展各种训练活动，提升身心健康;雕塑等人文资源能够强化幼儿们的人文教育和审美能力;公园里的社交活动，能够提升幼儿们的社会交际能力。充分开发公园的潜在教育功能，有利于为幼儿们创造一个生动自然的教育环境。
四、结语
“亲近自然”，既应该成为学前教育的基本理念，也应该成为学前教育的基本实践活动，自然资源的丰富性和教育价值使其在学前教育具有非常广泛的应用潜力。教师要敢于解放思想，摆脱应试教育的束缚，最大限度地发挥自然资源的教育价值，将自然搬进教室，让幼儿走进自然，为幼儿创造全面自由和轻松的学习生活环境。
参考文献：
[1]郑 茜.乡土自然资源在幼儿体育活动中的开发和运用初探[J].人间， 2016（30）：145.
[2]张 赟.给孩子一个快乐童年——浅谈乡土资源在体育活动中的运用[J]. 幼儿教学研究，2010（12）：61-62.
[3]张红娟.乡土资源：回归教育自然本色——浅谈农村自然资源在幼儿美术活动中有效运用[J].教育， 2017（49）：77.
[4]叶旭宏.幼儿创意美术活动中自然资源的有效运用[J].新课程研究（学前教育），2012（3）：152-153.
[5]李众英.浅议自然资源在幼儿园美术教学活动中的运用[J].新课程学习（中旬刊），2014（9）：182.