【摘 要】
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摘要：面对新课程改革浪潮，基础教育理念持续更新，各学科教学活动的组织方法和思路也开始转变，为了构建有效课堂，教学设计必须围绕学生需求，激发学生的求知欲、调动学生的参与兴趣，是当前改革教学模式的主要方式。问题情境在课堂教学活动中有突出的应用价值，但是具体如何创设有效的问题情境，依然值得深思。基于此，对小学高年级数学教学中的问题情境创设策略进行研究，以供参考。关键词：小学数学;问题情境;创设策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言新知识教学依赖于情境教学，知识在不同情境下的意义是不同的。遵循建构主义原则，
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摘要：面对新课程改革浪潮，基础教育理念持续更新，各学科教学活动的组织方法和思路也开始转变，为了构建有效课堂，教学设计必须围绕学生需求，激发学生的求知欲、调动学生的参与兴趣，是当前改革教学模式的主要方式。问题情境在课堂教学活动中有突出的应用价值，但是具体如何创设有效的问题情境，依然值得深思。基于此，对小学高年级数学教学中的问题情境创设策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学;问题情境;创设策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新知识教学依赖于情境教学，知识在不同情境下的意义是不同的。遵循建构主义原则，教师为学生提供情境教学体验，促使学生更加理解知识，形成记忆，提升教学的有效性。学生在数学学科核心观念中进行实践与探索，促使学生思考，学生自身知识和学科间的知识产生互动效应，这个互动过程就是学科素养形成过程。
一、通过讲故事，完成问题情境的创设
喜欢听各种故事是孩子的无性，特别是年龄较小的学生可以轻易地进入所讲故事创造的情境当中。教师可基于所要教授课程内容的需要，利用学生所感兴趣的故事来引导学生对知识的学习和理解，借此提升数学思维能力。将课本中所出现的图片或文字所显示的问题情境组合成有趣的小故事，给学生营造出身临其境的感觉，使得教学过程的乐趣增加，可以显著地增强学生对数学的学习积极性，让学生可以全面地投入到课堂学习中。比如，教师在教授“百分数”时，可以给学生在课前讲一个在超市买东西打折的生活小故事，然后引入百分数的教学内容，采用生活小故事的方式将教学内容教授给学生，利用小故事，创设出了一个有效问题情境，增强学生学习数学的积极性，对教学效率以及学生的学习效率有效提高。
二、创设问题情境，调动学生的求知欲
小学生群体，尤其是中高年级的小学生，应逐渐培养其在生活中发现“数学”，并善于运用所学知识的能力。小学数学教师在创造问题情境时，应关注培养学生数学思维，促使学生在经验中抓住“做数学”的机会，促使学生在探索性与开放性问题中学会表达与展示自己。对此，教师要注重渗透情境教学的趣味性与活动性质，调动学生的参与积极性，促使学生意识到学习的乐趣与重要性，进而形成一种“独立思考且能应用”的普遍想法。在学习线段和角的时候，教师要求学生分组绘制不同角度的三角形，指导学生手工做三角板。尽管学生观察多媒体并模仿其呈现出来的内容，但是画出来的三角板仍各不相同，且不知道具体的角度，教学效果不理想。教师为此找出问题产生的原因，促使学生在问题导向下思考，组织学生用三角尺沿着一条直线画出一条直线，用直尺紧靠着三角尺另一条直角边，固定直尺之后平移三角形，这是根据教学课件完成的。教师进而提出疑问：“大家画出来的三角形都有些形状上的差異，有没有相同的部分？”同学们开始观察自己手中的三角形，并在教师“尝试着探索角、边及数量关系”的提示下，开始用直尺与三角尺进行测量，最终得出了结论。在这一问题情境教学中，教师并没有直接给出答案或主题，而是创设问题情境，促使学生自己动手操作与思考，让学生自主发现问题，并对其进行一定的思考。
三、应用“问题导向”创设启发性情境
在小学时期的数学教学中，学生由于还未能形成利用数学知识解决问题的意识，所以很多时候当学生面对一些数学问题时，会不知道从哪儿下手，这个时候教师只需要给予学生一点启发，学生就能轻松地解决这些数学问题。因此，在实际的数学教学中，教师在创设情境时可以应用一些对学生具有启发性的问题，以此帮助学生将原本抽象的数学问题变得简单。在具体的实施中，教师应该多注意情境的发展方向，并厘清数学教学的思路，这样在课堂上才不会手忙脚乱，用问题将学生引导正确的学习轨道上。例如，在“小数乘法”的教学中，教师可以为学生创设情境“学校要给教室的窗户换上新的防噪音玻璃，现在需要先去采购玻璃，我们只知道玻璃的长是2.4m，宽是1.3m，请问要如何确定玻璃的其他相关数据？”在给出这个情境之后，教师还应该通过一些问题对学生进行启发，像是“同学们，我们要用什么公式去计算玻璃的周长？用什么公式计算玻璃的面积？”然后学生在启发下，很容易就会联系到之前学过的长方形周长和面积的计算公式，学生再将已知的数据代入到公式中，很容易就能给出正确的答案。这样不仅有利于学生对本节课数学知识的学习，还可以让学生将所学习过的数学知识构建成体系，培养学生的数学思维。
四、问题情境创设要契合学生兴趣特点
创设问题情境是激发学生参与兴趣和求知欲的直接方式，情境内容要符合小学生的兴趣特点，保证学生在问题情境的驱动下愿意参与知识学习过程，从而营造活跃的课堂氛围[1]。如教学“简便计算”时，我们可以以数学故事为基础创设问题情境，应用数学家高斯的故事：“高斯小的时候，他的数学老师给他们布置过一道数学题‘1+2+3+4+…+100+=？’，其他的学生都难以正确解题，但是高斯在很短的时间内就得出正确答案了，那么你知道高斯是如何完成计算任务的吗？”以简短的数学故事激发学生的探究欲望，给学生自主计算的时间后，学生在面对困难的时候就会有更明显的求知欲，这时候就可以进一步引入本课时的教学内容。
结束语
针对小学数学科目来说，为了让学生的学习能力更强、学习效果更好，同时促进教育工作的开展，改善教育质量，创设有效问题情境是必不可少的，通过情境的创设，可以让学生的求知欲望更强烈，让他们积极参加问题的思考和解决过程，从而使问题得以化解。
参考文献
[1]梁品己.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略[J].求知导刊，2020（44）：50-51.
[2]王希睦.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2020（43）：75-76.
[3]朱少娜.深析小学数学有效问题情境创设的意义[J].数学学习与研究，2019（16）：86.
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