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作者简介：刘建恩（1972.10-），女，正定镇西洋小学，小学高级教师，研究方向：小学数学。
摘要：在小学数学教学活动实施的过程中，现实化教学越来越受到重视。小学数学教师加强现实性，可以促使学生掌握的知识内容与实际生活联系的更为紧密，推动教学活动的实施，充分调动学生学习数学的积极性与主动性。本文就小学数学课堂教学的现实性进行简单分析。
关键词：小学数学；课堂教学；现实性
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0027-01
一、引言
从教学目标来说，小学数学教学活动的教学目标就是要学以致用。如果教师在开展教学活动的时候，没有立足于现实生活，将会影响学生数学思维的形成。这样学生在掌握数学公式后不会应用，影响学生综合能力的提高。在小学数学教学活动实施期间，教师加强现实性，可以增强师生之间的互动，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，继而培养学生创造性的思维，促进学生对数学知识的理解。但是要想推行数学现实化，就需要教师能够重视课堂教学的现实性。
二、小学数学课堂教学现实性的意义
课堂教学的现实性，就是要求教师在教学活动实施的过程中将所传递的知识内容与现实生活联系起来，将生活作为教学素材加以应用，这样可以明显降低教学难度，促使学生根据现实性的事物理解所学知识。小学数学教师在开展教学活动的时候应当充分认识到课堂教学不应固步自封，需要根据生活的变化进行必要的调整。就小学数学课堂教学的现实性意义来说，其主要包含两方面的内容，即课程现实性与学生的现实性。
首先，课程现实性。所谓课程现实性，就是要课程内容与实际生活产生联系的同时还应当符合实际情况[1]。教师在教学活动实施的过程中，可以从现实生活中提取例子作为教学素材，促使讲授的知识内容与教学概念与学生的实际生活相联系。另外，课程现实性还应当包含教师教学方法的现实性。在展开课堂教学的时候，教师应当脱离灌输式与填鸭式的教学方法，避免将抽象的数学概念尚未经过任何的修饰传递给学生，预防学生记住的是抽象的数学概念，而非形象的知识内容。因此，教师可以在课堂教学的时候列举学生容易接受的例子，或者展开相应的实践活动，将学生融入到教学活动中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生应用数学知识的能力。其次，学生的现实性。教师要想课堂教学活动理想的效果，就需要对学生的实际情况有所了解，准确把握学生的现实状况。这样就可以对基础相对较差的学生展开具有针对性地辅导教学。与此同时，教师不可将不同类型的学生自觉的进行划分。如部分学生计算学的不是很好，而另外一部分学生实践动手能力比较强，当然还有一部分学生两方面学的并不是非常的理想。针对存在不同差异的学生，教师应当有所把握，并进行有效的指导，但是不可带着偏见。在掌握学生学习状况的基础上，可以促进学生全面的发展。
三、提升小学数学课堂教学现实性的措施
对于数学这门逻辑性较强的学科来说，学生数学思维培养与学以致用习惯的养成具有非常重要的意义。而现实性就共同集合了这两项特点。教师在充分认识到现实性对学生重要性的前提下，就可以采取有效的措施来加强课堂教学的现实性。通过现实性教学，促进学生对数学知识产生联想。
（一）课堂教学回归生活
就当前小学数学课堂教学的实际情况就可以了解到，促使课堂教学回归生活可以提高学生学习能力，培养学生的思考能力、创新意识，同时还能够培养学生实践应用能力[2]。可以说，在提升小学数学课堂教学现实性的过程中，回归生活应当是一项不错的举措。就当前小学数学教学的内容与知识框架来说，是所有学生都可以接收的，并且与实际生活联系比较紧密。同时也有一定的发展可能。这样教师在教学活动开展的过程中，将实际生活作为基础。将具体讲解的知识内容转化为学生熟悉的生活场景，这样可以有效推动学生对知识的理解和吸收，同时还能够让学生更直观的体验到数学课堂教学的现实性。通过回归生活，可以加强学生对知识内容的理解。
（二）创设问题
在课堂上，启发学生思考的重要方法就是向学生提问。就小学生特殊性，心理与生理正处于不稳定的阶段。其内心正对知识处于一个渴求的状态。同时在学习的过程中希望被肯定。针对此，教师可以通过提问的方式来积极引导学生。但是教师的提问必须注意，提问是经过精心设计的。对于有经验的教师来说，精心设计的问题，可以点燃学生思维火花，激发学生的探究精神，同时有意识地引导学生发现问题、分析问题，继而提出解决问题的方法。可见，通过创设，可以逐步引导学生，促使学生掌握知识内容。创设问题，教师需要注意的是，根据学生的实际生活，提出具有现实性意义的问题，可以调动学生的积极性，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
（三）加强学生之间的互动
就课堂教学来说，教和学是根本，而教的成功与否，决定于学的多少，应用的多少。可见，这两者本应是相辅相成的关系。因此，在教学活动开展的过程中，教师应当采取有效策略充分调动学生主观能动性，建立高效课堂。师生之间的有效互动是教学活动开展的前提。但是师生之间的互动被控制教师[3]。而教师忽视学生之间的相互交往的作用。因此，在课堂教学中，教师应当准确认识到师生之间的互动与学生双方之间的互动是教学不可缺少的重要组成部分。并且学生之间的互动，其实就是知识应用的一个方面。通过学生之间的互动交流，可以调动学生的主观能动性。
四、结语
在小学数学课堂教学活动开展的过程中，教师应当准确认识到现实性对学生数学知识内容学习的重要性。并能够在教学活动实施的过程中采取相应的措施来提升课堂教学的现实性，培养学生实践应用能力。
（作者单位：正定镇西洋小学）
参考文献：
[1]武景云.如何采用“分组分层教学”来提高课堂教学效率[J].中国教育研究论丛，2013，17（7）：77.
[2]金莉，朱冬梅.小学数学课堂教学的讨论方式[J].辽宁教育研究，2012，33（13）：89-90.
[3]邱晓军.现实性、探索性、开放性：小学数学教学创设有效情境的探索[J].中小学教材教学，2013，13（03）：39-40.
摘要：在小学数学教学活动实施的过程中，现实化教学越来越受到重视。小学数学教师加强现实性，可以促使学生掌握的知识内容与实际生活联系的更为紧密，推动教学活动的实施，充分调动学生学习数学的积极性与主动性。本文就小学数学课堂教学的现实性进行简单分析。
关键词：小学数学；课堂教学；现实性
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0027-01
一、引言
从教学目标来说，小学数学教学活动的教学目标就是要学以致用。如果教师在开展教学活动的时候，没有立足于现实生活，将会影响学生数学思维的形成。这样学生在掌握数学公式后不会应用，影响学生综合能力的提高。在小学数学教学活动实施期间，教师加强现实性，可以增强师生之间的互动，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，继而培养学生创造性的思维，促进学生对数学知识的理解。但是要想推行数学现实化，就需要教师能够重视课堂教学的现实性。
二、小学数学课堂教学现实性的意义
课堂教学的现实性，就是要求教师在教学活动实施的过程中将所传递的知识内容与现实生活联系起来，将生活作为教学素材加以应用，这样可以明显降低教学难度，促使学生根据现实性的事物理解所学知识。小学数学教师在开展教学活动的时候应当充分认识到课堂教学不应固步自封，需要根据生活的变化进行必要的调整。就小学数学课堂教学的现实性意义来说，其主要包含两方面的内容，即课程现实性与学生的现实性。
首先，课程现实性。所谓课程现实性，就是要课程内容与实际生活产生联系的同时还应当符合实际情况[1]。教师在教学活动实施的过程中，可以从现实生活中提取例子作为教学素材，促使讲授的知识内容与教学概念与学生的实际生活相联系。另外，课程现实性还应当包含教师教学方法的现实性。在展开课堂教学的时候，教师应当脱离灌输式与填鸭式的教学方法，避免将抽象的数学概念尚未经过任何的修饰传递给学生，预防学生记住的是抽象的数学概念，而非形象的知识内容。因此，教师可以在课堂教学的时候列举学生容易接受的例子，或者展开相应的实践活动，将学生融入到教学活动中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生应用数学知识的能力。其次，学生的现实性。教师要想课堂教学活动理想的效果，就需要对学生的实际情况有所了解，准确把握学生的现实状况。这样就可以对基础相对较差的学生展开具有针对性地辅导教学。与此同时，教师不可将不同类型的学生自觉的进行划分。如部分学生计算学的不是很好，而另外一部分学生实践动手能力比较强，当然还有一部分学生两方面学的并不是非常的理想。针对存在不同差异的学生，教师应当有所把握，并进行有效的指导，但是不可带着偏见。在掌握学生学习状况的基础上，可以促进学生全面的发展。
三、提升小学数学课堂教学现实性的措施
对于数学这门逻辑性较强的学科来说，学生数学思维培养与学以致用习惯的养成具有非常重要的意义。而现实性就共同集合了这两项特点。教师在充分认识到现实性对学生重要性的前提下，就可以采取有效的措施来加强课堂教学的现实性。通过现实性教学，促进学生对数学知识产生联想。
（一）课堂教学回归生活
就当前小学数学课堂教学的实际情况就可以了解到，促使课堂教学回归生活可以提高学生学习能力，培养学生的思考能力、创新意识，同时还能够培养学生实践应用能力[2]。可以说，在提升小学数学课堂教学现实性的过程中，回归生活应当是一项不错的举措。就当前小学数学教学的内容与知识框架来说，是所有学生都可以接收的，并且与实际生活联系比较紧密。同时也有一定的发展可能。这样教师在教学活动开展的过程中，将实际生活作为基础。将具体讲解的知识内容转化为学生熟悉的生活场景，这样可以有效推动学生对知识的理解和吸收，同时还能够让学生更直观的体验到数学课堂教学的现实性。通过回归生活，可以加强学生对知识内容的理解。
（二）创设问题
在课堂上，启发学生思考的重要方法就是向学生提问。就小学生特殊性，心理与生理正处于不稳定的阶段。其内心正对知识处于一个渴求的状态。同时在学习的过程中希望被肯定。针对此，教师可以通过提问的方式来积极引导学生。但是教师的提问必须注意，提问是经过精心设计的。对于有经验的教师来说，精心设计的问题，可以点燃学生思维火花，激发学生的探究精神，同时有意识地引导学生发现问题、分析问题，继而提出解决问题的方法。可见，通过创设，可以逐步引导学生，促使学生掌握知识内容。创设问题，教师需要注意的是，根据学生的实际生活，提出具有现实性意义的问题，可以调动学生的积极性，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
（三）加强学生之间的互动
就课堂教学来说，教和学是根本，而教的成功与否，决定于学的多少，应用的多少。可见，这两者本应是相辅相成的关系。因此，在教学活动开展的过程中，教师应当采取有效策略充分调动学生主观能动性，建立高效课堂。师生之间的有效互动是教学活动开展的前提。但是师生之间的互动被控制教师[3]。而教师忽视学生之间的相互交往的作用。因此，在课堂教学中，教师应当准确认识到师生之间的互动与学生双方之间的互动是教学不可缺少的重要组成部分。并且学生之间的互动，其实就是知识应用的一个方面。通过学生之间的互动交流，可以调动学生的主观能动性。
四、结语
在小学数学课堂教学活动开展的过程中，教师应当准确认识到现实性对学生数学知识内容学习的重要性。并能够在教学活动实施的过程中采取相应的措施来提升课堂教学的现实性，培养学生实践应用能力。
（作者单位：正定镇西洋小学）
参考文献：
[1]武景云.如何采用“分组分层教学”来提高课堂教学效率[J].中国教育研究论丛，2013，17（7）：77.
[2]金莉，朱冬梅.小学数学课堂教学的讨论方式[J].辽宁教育研究，2012，33（13）：89-90.
[3]邱晓军.现实性、探索性、开放性：小学数学教学创设有效情境的探索[J].中小学教材教学，2013，13（03）：39-40.