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【摘 要】素质教育提出，教师课堂教学应该以培养学生的全面素养为教学目标。口语交际能力的学生基本素养之一，也是学生生活、学习过程中必须具备的基础能力。语文是培养学生语言能力、文字能力的重要学科。语文教师在课堂教学中融入素质化教育理论，积极转变教育理念、创新教学方式，可以有效培养学生语言能力、文字能力，促进学生口语交际能力的提高。
【关键词】小学;语文;高年级;口语交际
随着时代的发展，地区与地区之间的联系越发紧密、人与人之间的交往越发密切，口语交际作为社会重要交流工具，越来越受到广大人民的重视。《新语文课程标准》中提出，教师在教学中要促进学生口语交际能力的发展，培养学生在日常生活、学习中的倾听、交流、表达等基础能力，发展学生的合作精神。语文是中国文化的承载体，其中富含了丰富的语言知识。教师展开语文学科教学对于培养学生的口语交际能力具有积极作用。在小学高年级阶段，学生已经具备了一定的语文基础知识，教师在这个阶段通过各种教学方式促进学生将语文知识进行实际运用，可以培养学生的口语交际能力。
一、小学语文中高年级口语交际教学中存在的问题
1.教学观念落后，忽视口语交际培养的重要性。
小学高年级学生已经逐渐形成自己独立的意识，开始接触社会，在这个阶段提高学生的口语交际能力，对于孩子人际交往圈子的形成具有积极作用。在应试教育的背景下，很多教师在展开小学语文教学中注重于应试知识、应试技巧的传授，忽视了学生思维能力、口语能力、交际能力等基础能力的培养。在小学高年级语文教学中，教师在课堂教学中注重学生基础知识的吸收，忽视了对学生口语交际能力的培养。新课改提出，教师课堂教学应该住进学生口语交际能力的培养。学生口语交际能力的提高，可以促进学生融入集体，养成良好的合作意识、形成良好的交往圈子。
2.教学缺乏情景，难以激发学生的交流欲望。
小学高年级语文教师在展开口语交际教学中都是基于课本基础知识展开的。教师在讲解完一个单元的知识后，就会留出一定的时间让学生对本单元的学习知识进行总结，以此来培养学生的口语交际能力。例如，教师在讲完一章与动物相关的语文教学内容时，会抽几个学生起来讲一些与故事相关的小故事。教师的这种教学方式过于简单，缺乏实际情景，难以激发学生的交流欲望。
二、小学语文中高年级口语交际教学策略
1.立足于学生，体现学生的主体地位。
素質教育提出，教师课堂教学中应该突出学生的主体地位。教师在课堂教学中将更多的课堂时间留给学生，激发学生的主动性，促进学生综合能力的培养。小学高年级语文教师在展开语文教学中，应该积极融合“学生为主”的现代教育思想，立足于学生，通过激发学生的主动性去提高学生口语交际能力。教师在课堂上突出学生的主体地位，让学生从原来“听”的角色转化为“说”的角色。教师可以通过展开实践活动的形式，让学生在活动中进行语言交流，培养学生的实践交流能力。例如，教师在讲解《圆明园的毁灭》这篇课文时，可以将学生进行分组，让学生通过小组学习的形成去探讨：圆明园的毁灭体现外国侵略者对我国传统文化造成了怎样的影响？教师展开任务型小组交流教学模式对于提高学生的口语交际能力具有积极作用。一是会促进学生逐渐形成一种口语交际意识，让学生明白不交际是不行的。二是在小组交流讨论中，学生可以充分的体现自己的主体地位，积极的去展开语言交流。三是学生在实际交流的过程中，会明白“口语交际”的关键就在于交流，促进学生积极培养交流能力。
2.立足于实践，促进师生之间进行交流。
小学学生正处于懵懂阶段。在小学阶段学生心理素质不成熟，他们需要一个良好的榜样进行积极引导，促进他们养成良好行为习惯、交流习惯。在小学阶段，学生接触最多的就是老师。每个小学生对教师都存在一种崇拜心理，他们将教师作为自己言行的榜样。因此，教师在教学中应该积极与学生进行交流，利用自己的经验与学识潜移默化的培养学生的口语交际能力。另外，学生口语交际的培养，不仅是激发学生去进行“交流”的欲望，而且要培养学生养成良好“交流”的习惯。人们在展开交流的过程中，每个人的角色是不同的，有些是倾听者角色、有些是倾述者角色。在不同的身份、场合、时机下，每个角色都需要有不同的表现。因此，教师在对学生口语交际能力进行培养时，应该积极联系实践情景，让学生在不同的情景、人物、环境中进行交流，培養学生的口语交际能力。
三、总结语
新课改下，教师在教学过程中培养学生口语交际能力，对于学生未来接下来的学习、生活、工作具有积极的促进作用。口语交际是每个社会人不可或缺的基础工具，也是社会人每日进行思想表达的实际工具。小学阶段正是学生能力培养的黄金时期，教师应该抓住时机，培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]阳胜.关于小学语文中高年级口语交际问题的研究——以广西桂林市临桂区5所小学为例[J].《基础教育研究》，2015.
[2]李颖.小学高年级语文口语交际教学策略[J].《启迪与智慧（教育），2018.
基金项目：
本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》（JJYKT20060）
【关键词】小学;语文;高年级;口语交际
随着时代的发展，地区与地区之间的联系越发紧密、人与人之间的交往越发密切，口语交际作为社会重要交流工具，越来越受到广大人民的重视。《新语文课程标准》中提出，教师在教学中要促进学生口语交际能力的发展，培养学生在日常生活、学习中的倾听、交流、表达等基础能力，发展学生的合作精神。语文是中国文化的承载体，其中富含了丰富的语言知识。教师展开语文学科教学对于培养学生的口语交际能力具有积极作用。在小学高年级阶段，学生已经具备了一定的语文基础知识，教师在这个阶段通过各种教学方式促进学生将语文知识进行实际运用，可以培养学生的口语交际能力。
一、小学语文中高年级口语交际教学中存在的问题
1.教学观念落后，忽视口语交际培养的重要性。
小学高年级学生已经逐渐形成自己独立的意识，开始接触社会，在这个阶段提高学生的口语交际能力，对于孩子人际交往圈子的形成具有积极作用。在应试教育的背景下，很多教师在展开小学语文教学中注重于应试知识、应试技巧的传授，忽视了学生思维能力、口语能力、交际能力等基础能力的培养。在小学高年级语文教学中，教师在课堂教学中注重学生基础知识的吸收，忽视了对学生口语交际能力的培养。新课改提出，教师课堂教学应该住进学生口语交际能力的培养。学生口语交际能力的提高，可以促进学生融入集体，养成良好的合作意识、形成良好的交往圈子。
2.教学缺乏情景，难以激发学生的交流欲望。
小学高年级语文教师在展开口语交际教学中都是基于课本基础知识展开的。教师在讲解完一个单元的知识后，就会留出一定的时间让学生对本单元的学习知识进行总结，以此来培养学生的口语交际能力。例如，教师在讲完一章与动物相关的语文教学内容时，会抽几个学生起来讲一些与故事相关的小故事。教师的这种教学方式过于简单，缺乏实际情景，难以激发学生的交流欲望。
二、小学语文中高年级口语交际教学策略
1.立足于学生，体现学生的主体地位。
素質教育提出，教师课堂教学中应该突出学生的主体地位。教师在课堂教学中将更多的课堂时间留给学生，激发学生的主动性，促进学生综合能力的培养。小学高年级语文教师在展开语文教学中，应该积极融合“学生为主”的现代教育思想，立足于学生，通过激发学生的主动性去提高学生口语交际能力。教师在课堂上突出学生的主体地位，让学生从原来“听”的角色转化为“说”的角色。教师可以通过展开实践活动的形式，让学生在活动中进行语言交流，培养学生的实践交流能力。例如，教师在讲解《圆明园的毁灭》这篇课文时，可以将学生进行分组，让学生通过小组学习的形成去探讨：圆明园的毁灭体现外国侵略者对我国传统文化造成了怎样的影响？教师展开任务型小组交流教学模式对于提高学生的口语交际能力具有积极作用。一是会促进学生逐渐形成一种口语交际意识，让学生明白不交际是不行的。二是在小组交流讨论中，学生可以充分的体现自己的主体地位，积极的去展开语言交流。三是学生在实际交流的过程中，会明白“口语交际”的关键就在于交流，促进学生积极培养交流能力。
2.立足于实践，促进师生之间进行交流。
小学学生正处于懵懂阶段。在小学阶段学生心理素质不成熟，他们需要一个良好的榜样进行积极引导，促进他们养成良好行为习惯、交流习惯。在小学阶段，学生接触最多的就是老师。每个小学生对教师都存在一种崇拜心理，他们将教师作为自己言行的榜样。因此，教师在教学中应该积极与学生进行交流，利用自己的经验与学识潜移默化的培养学生的口语交际能力。另外，学生口语交际的培养，不仅是激发学生去进行“交流”的欲望，而且要培养学生养成良好“交流”的习惯。人们在展开交流的过程中，每个人的角色是不同的，有些是倾听者角色、有些是倾述者角色。在不同的身份、场合、时机下，每个角色都需要有不同的表现。因此，教师在对学生口语交际能力进行培养时，应该积极联系实践情景，让学生在不同的情景、人物、环境中进行交流，培養学生的口语交际能力。
三、总结语
新课改下，教师在教学过程中培养学生口语交际能力，对于学生未来接下来的学习、生活、工作具有积极的促进作用。口语交际是每个社会人不可或缺的基础工具，也是社会人每日进行思想表达的实际工具。小学阶段正是学生能力培养的黄金时期，教师应该抓住时机，培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]阳胜.关于小学语文中高年级口语交际问题的研究——以广西桂林市临桂区5所小学为例[J].《基础教育研究》，2015.
[2]李颖.小学高年级语文口语交际教学策略[J].《启迪与智慧（教育），2018.
基金项目：
本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》（JJYKT20060）