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智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特征，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等心理因素，而非智力因素指的是除智力因素以外的心理因素，包括动机、兴趣、情感意志、性格、信心和毅力、理想态度、自尊心、荣誉感、纪律性等心理素质。从某种意义上讲，学生学习成绩的取得是智力因素与非智力因素二者相互渗透、相互促进、协调发展的结果。非智力因素对智力因素的发展始终起着动力、定向、引导、维持和加强等一系列相互联系的作用。因此，教师要在平时的教育教学中多多关注对学生非智力因素的培养，让非智力因素促进学生智力的发展，从而开启学生的智慧之门。
一、用尊重信任呵护学生心灵
作为一名教师，要达到更好的教育学生的目的，就必须尊重和信任学生。教师尊重学生、信任学生，可以使学生体会到人和人之间是平等的，心灵是相通的，自己的存在对别人、对集体是有意义的，进而对自己充满信心和希望。这样，学生就会逐渐懂得自尊、自爱、自信、自强不息，从而产生向上的内驱力。教师尊重和信任学生，可以使学生感到自己的老师是一位可亲可敬，可以接近和信赖的大朋友，这样教师的要求才能引起学生的共鸣，容易被学生接受，才能调动学生接受教育的积极性。
学生的心灵是敏感的、脆弱的，他们经不起任何的伤害，教师要以尊重、信任呵护学生的心灵，尤其是那些学困生的心灵。我在进行课堂测验时非常信任学生，通常采取不监考的方式，让学生自觉独立地完成试卷。这种方式营造了一种和谐的气氛，学生的确也相当自觉。但有一次一个同学偷偷跑来对我说，在考试时他发现小沈翻书了。小沈是班中一个中等的学生，学习上持任务观点，但也不会闯祸，平时也很让人省心。我一翻他的试卷，发现他默写部分的确做得比以前好，也许那个同学没有乱讲。但是我现在没有任何证据证明他作弊了，如果我冤枉了他，对他肯定是巨大的伤害。于是，我就把他叫到办公室，把同学举报他的事和他说了，然后我郑重地对他说：“我觉得是那个同学多心了，老师相信你是不会作弊的。”临走时我又意味深长地看了他一眼。之后，我发现他比平时努力了，经常拿着不懂的题目问同学，问老师。在一个月后的期中考试中，他的成绩有了显著的提高。我在班会课上大力地对他进行表扬，但我发现他却把头深深地埋进课桌里。第二天了，当我批改小沈的日记时，我终于证实了自己的想法。他在日记中向我坦承同学举报的那一次他的确作弊了，但由于我的信任维护了他在同学心目中的形象。因此他决定通过自己的努力来提高成绩，现在他做到了。陶行知曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在处理这类事件上，教师更应懂得不轻易怀疑学生，刺伤学生的自尊心。否则，就会影响学生身心的健康发展，甚至可能导致更为严重的后果。我庆幸自己没有伤害他，而是调动了他的学习积极性和主动性。
二、用鼓励欣赏打开学生心门
美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能会对学生的成长产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主，对品学兼优的学生要在班级中大力宣传，发挥其榜样和示范的作用；对有问题或成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是一点小小的进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护、帮助他们，促其发展。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
我班上的李婷是一个性格内向的学生，平时我和她说句话她都脸红，并且把头深深低下。任课老师都反映她这种性格致使和同学、老师的交往过少，所以学习成绩不够理想。但是，性格内向的人的心灵却很敏感，很丰富。经过一段时间的接触，我就从她的作文中感受到了她丰富细腻的精神世界。于是，我就试着和她进行文字交流。每次她的作文我都仔细地批改，旁批、眉批，写了很多，而且我往往把她作文中的优点放大，以一种欣赏的眼光来评价她的作文。慢慢地，她的作文越写越好，我就鼓励她参加作文竞赛，向报刊、杂志投稿。她的付出终于有了回报，作文竞赛的屡屡获奖，文章的发表都使她兴奋不已。同学也开始对她刮目相看，她的性格也开朗多了。虽然她的学习成绩并不突出，但她在日记中偷偷告诉我长大后要成为一名职业作家。我相信凭她的努力，一定能够达成自己的心愿。
用鼓励的目光去看学生，就会激发学生的潜能，带着欣赏的目光去看学生，就会觉得他们每个人都是可爱的天使，让每一个学生都认为自己是最棒的，进而去努力，去进取，去奋斗，去实现自己的理想!
三、用期望目标提高学生兴趣
古今中外，凡有成就者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他：“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗?”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。
现在的学生学习成绩差很大一部分是没有学习兴趣，甚至有极小部分学生产生厌学情绪。这和现在家长、老师对他们的期望值过高有着很大的关系。曾有不少学生向我抱怨爸爸妈妈对他们的要求过高，由于永远无法达到他们的要求就失去了学习兴趣，开始自暴自弃。
今年我所带的初三班中有一位申同学她在中考中考了589分，虽然离重点中学尚有一定的距离。但相对于她在模拟考试中只有500多分的成绩，已经有了巨大的进步，甚至超过了不少以前比她成绩好的同学。但是她妈妈还打电话来和我讲她女儿考得如何差，她在家中如何批评她。我不禁为这位同学感到可悲，明明付出了努力也有了进步，但是还是得不到妈妈的鼓励。我想她将来不对学习失去信心才怪呢!
对于不同层次的学生，我们应给他们设置不同的奋斗目标，给予不同的期望值，让他们跳一跳能够够得着，而不是永远可望而不可及。当他们凭着自己的努力达成一个个目标的同时，他们的成就感也一天天增强，对学习的兴趣才会与日俱增。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。只有不断激发学生的学习兴趣，才能让学生在轻松愉快的气氛中学习，才能够让学生的学习变被动为主动，真正成为学习的主人。
学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生的学习成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可以弥补其他方面的不足。在教育教学中，教师要重视非智力因素的培养，能增强学生自主学习的积极性，有效地提高学习的效果。让我们用非智力因素这把钥匙开启学生的智慧之门吧!
一、用尊重信任呵护学生心灵
作为一名教师，要达到更好的教育学生的目的，就必须尊重和信任学生。教师尊重学生、信任学生，可以使学生体会到人和人之间是平等的，心灵是相通的，自己的存在对别人、对集体是有意义的，进而对自己充满信心和希望。这样，学生就会逐渐懂得自尊、自爱、自信、自强不息，从而产生向上的内驱力。教师尊重和信任学生，可以使学生感到自己的老师是一位可亲可敬，可以接近和信赖的大朋友，这样教师的要求才能引起学生的共鸣，容易被学生接受，才能调动学生接受教育的积极性。
学生的心灵是敏感的、脆弱的，他们经不起任何的伤害，教师要以尊重、信任呵护学生的心灵，尤其是那些学困生的心灵。我在进行课堂测验时非常信任学生，通常采取不监考的方式，让学生自觉独立地完成试卷。这种方式营造了一种和谐的气氛，学生的确也相当自觉。但有一次一个同学偷偷跑来对我说，在考试时他发现小沈翻书了。小沈是班中一个中等的学生，学习上持任务观点，但也不会闯祸，平时也很让人省心。我一翻他的试卷，发现他默写部分的确做得比以前好，也许那个同学没有乱讲。但是我现在没有任何证据证明他作弊了，如果我冤枉了他，对他肯定是巨大的伤害。于是，我就把他叫到办公室，把同学举报他的事和他说了，然后我郑重地对他说：“我觉得是那个同学多心了，老师相信你是不会作弊的。”临走时我又意味深长地看了他一眼。之后，我发现他比平时努力了，经常拿着不懂的题目问同学，问老师。在一个月后的期中考试中，他的成绩有了显著的提高。我在班会课上大力地对他进行表扬，但我发现他却把头深深地埋进课桌里。第二天了，当我批改小沈的日记时，我终于证实了自己的想法。他在日记中向我坦承同学举报的那一次他的确作弊了，但由于我的信任维护了他在同学心目中的形象。因此他决定通过自己的努力来提高成绩，现在他做到了。陶行知曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在处理这类事件上，教师更应懂得不轻易怀疑学生，刺伤学生的自尊心。否则，就会影响学生身心的健康发展，甚至可能导致更为严重的后果。我庆幸自己没有伤害他，而是调动了他的学习积极性和主动性。
二、用鼓励欣赏打开学生心门
美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能会对学生的成长产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主，对品学兼优的学生要在班级中大力宣传，发挥其榜样和示范的作用；对有问题或成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是一点小小的进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护、帮助他们，促其发展。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
我班上的李婷是一个性格内向的学生，平时我和她说句话她都脸红，并且把头深深低下。任课老师都反映她这种性格致使和同学、老师的交往过少，所以学习成绩不够理想。但是，性格内向的人的心灵却很敏感，很丰富。经过一段时间的接触，我就从她的作文中感受到了她丰富细腻的精神世界。于是，我就试着和她进行文字交流。每次她的作文我都仔细地批改，旁批、眉批，写了很多，而且我往往把她作文中的优点放大，以一种欣赏的眼光来评价她的作文。慢慢地，她的作文越写越好，我就鼓励她参加作文竞赛，向报刊、杂志投稿。她的付出终于有了回报，作文竞赛的屡屡获奖，文章的发表都使她兴奋不已。同学也开始对她刮目相看，她的性格也开朗多了。虽然她的学习成绩并不突出，但她在日记中偷偷告诉我长大后要成为一名职业作家。我相信凭她的努力，一定能够达成自己的心愿。
用鼓励的目光去看学生，就会激发学生的潜能，带着欣赏的目光去看学生，就会觉得他们每个人都是可爱的天使，让每一个学生都认为自己是最棒的，进而去努力，去进取，去奋斗，去实现自己的理想!
三、用期望目标提高学生兴趣
古今中外，凡有成就者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他：“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗?”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。
现在的学生学习成绩差很大一部分是没有学习兴趣，甚至有极小部分学生产生厌学情绪。这和现在家长、老师对他们的期望值过高有着很大的关系。曾有不少学生向我抱怨爸爸妈妈对他们的要求过高，由于永远无法达到他们的要求就失去了学习兴趣，开始自暴自弃。
今年我所带的初三班中有一位申同学她在中考中考了589分，虽然离重点中学尚有一定的距离。但相对于她在模拟考试中只有500多分的成绩，已经有了巨大的进步，甚至超过了不少以前比她成绩好的同学。但是她妈妈还打电话来和我讲她女儿考得如何差，她在家中如何批评她。我不禁为这位同学感到可悲，明明付出了努力也有了进步，但是还是得不到妈妈的鼓励。我想她将来不对学习失去信心才怪呢!
对于不同层次的学生，我们应给他们设置不同的奋斗目标，给予不同的期望值，让他们跳一跳能够够得着，而不是永远可望而不可及。当他们凭着自己的努力达成一个个目标的同时，他们的成就感也一天天增强，对学习的兴趣才会与日俱增。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。只有不断激发学生的学习兴趣，才能让学生在轻松愉快的气氛中学习，才能够让学生的学习变被动为主动，真正成为学习的主人。
学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生的学习成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可以弥补其他方面的不足。在教育教学中，教师要重视非智力因素的培养，能增强学生自主学习的积极性，有效地提高学习的效果。让我们用非智力因素这把钥匙开启学生的智慧之门吧!