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多元智能理论指出每个人都拥有多种智能，但每种智能的发展是不平衡的，学生在英语学科的学习活动中必然存在各种智能差异。因此，从多元智能的角度看，英语教学的目标，就是要按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量的语言活动，从不同角度实践多元智能理论，培养发展学生的不同智能，充分调动学生的学习兴趣，从单词记忆、口语的表达、语法的运用，同时掌握一定的阅读—写作技巧等内容的学习，从根本上提高学生的英语学习能力，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，促进每个学生的全面发展。
一、多元智能与英语教学理念
从智能结构看，在以往的英语教学中我们比较重视学生的语言智能和数理—逻辑智能的培养，而忽视了其他智能的发展。那么英语教学活动中，还可以开发学生的哪些智能呢？
（一）英语学科中的语言智能
语言智能即有效地使用语言进行表达和交流的能力。英语教学过程中，小组对话、3~5人小组活动、对文章的复述等等都是发展学生语言智能的基本素材，创设丰富的语言环境，激发学生学习的好奇心，培养学生的语言智能。《英语（新目标）Go for it!》教材从贴近学生的生活、文化、学习的方面采撷知识点，讨论学生面临的困难与问题、个人的嗜好、采访谈话或记录、咨询书信、实用表格等，提供符合真实生活的输入信息，激发学生参与真实语言活动的动机。
（二）英语学科中的逻辑—数学智能
逻辑—数学智能即有效利用数字和逻辑推理的才能。在语言教学中渗透对逻辑—数学智能的训练，可培养学生进行推理和沟通的能力，体会数学的逻辑美。《英语（新目标）Go for it!》七年级上册第三单元，如创意组合字母与数字，培养学生创新思维。教师向学生讲解“2002”式汽车牌照编排规则：ABC、123，123、ABC，123、456。提供范例，例如：TJS、001，UFO、001，USA、911，CHN001。另外学生学习具体的数字时，学生们的数学逻辑智能在有趣的故事接龙比赛中得到了锻炼。S1：One frog has two eyes，one nose and four legs. S2：Two frogs have four noses, two eyes and eight legs. S3：Three frogs have…… S4： Fourfrogs……
（三）英语学科中的音乐/节奏智能
音乐智能指感知、欣赏并运用音乐表达思想感情的能力。在教学中创造音乐智能环境，可激发学生的兴趣，渲染课堂气氛，强化记忆，达到良好的教学效果。《英语（新目标）Go for it!》教材中，每课都有围绕对话内容专门为学生编设的歌曲、小诗。当教到动物类时，即选编Old MacDonal这首儿童名曲，学生们通过轻松愉快的演唱加深了对动物类单词的记忆。教材还把教学内容设计成绕口令等形式，轻松、有趣的说唱、诵读帮助学生们强化了记忆。随着小诗（chant）的轻快旋律，学生们拍着手，做着动作，动物类单词、职业类单词在chant的诵读中得到了锻炼：The rabbit is a cook ,cook, cook. The mouse is a carpenter (木匠)cut, cut, cut. The duck is a nurse, saw, saw, saw. The monkey is a doctor, doctor, doctor……
（四）英语学科中的视觉/空间智能
视觉空间智能即准确感知视觉空间世界的才能。《英语（新目标）Go for it!》教材中融入对学生在线条、形状、色彩等方面的训练，可培养学生的视觉空间智能。教学中，学生们模仿教材中的画面，用手摆出circle，triangle，Square，rectangle等形状，视觉空间智能的训练，也促进了学生对语言的掌握。
（五）英语学科中的身体/运动智能
身体运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。中学生活泼好动，动手操作和表演符合学生的心理特点，能使学生“在做中学”，从而使智力得到充分应用和发展。《英语（新目标）Go for it!》教材为学生安排了许多动手做的“Project”活动，七年级上册第五单元中，学生们先做运动类的各种动作，然后用英语流利地描述着：Do you like sports? What am I doing? Can you guess?如做playing basketball，playing volleyball等一系列的运动动作。
（六）英语学科中的人际交往智能
人际交往智能即理解别人的感情，并做出正确反应的能力。英语教学的主要目的正是培养学生运用英语进行交际的能力。《英语（新目标）Go for it!》教材设计了大量以学生为主体的语言活动，让学生在语境中学会与人交往、与人合作，主动地、创造性地学习和运用语言。教材还设计了大量通过小组合作完成的活动。七年级上册第七单元教学中，学生们画下自己喜欢的衣服类的图画，又相互描述竞猜对方同学的衣服类图画，学生的人际交往智能在有趣真实的小组学习中得到了锻炼。
（七）英语学科中的个人自省智能
个人反省智能即有自知之明的能力，包括知道自身的长处、动作、目标等。《英语（新目标）Go for it!》倡导以学生为本的教育评价理念，要求学生学会评价自己，培养个人自省智能。《英语（新目标） Go for it!》教材对此作了补充和完善。在教材每一单元第一页的单词展示图中，有专为学生留出的空间——“you can add more …”。一句鼓励、肯定性的话语激发了无数学生学习的热情。
我们在上面逐个分析了加德纳的七种智能在英语学科中的具体应用，特别指出了每一种智能的核心能力。在分析中我们也深刻地体会到，英语教学的每一个具体内容，都蕴涵着培养这七种智能的素材，只不过不同的内容在培养七种智能时候的侧重点有所不同。
二、多元智能与英语教学策略
以多元智能理论为依据，结合中学英语的教学实际，我们以为，应该建立“以问题为导向，以思维能力的发展为核心，开展多元化的教学活动”的教学模式，才能更好地落实全面育人的教学目标，使学生的潜能得到不同程度的发展。
（一）“问题”设疑是学生多元智能发展的起点
与传统的智力理论相比，加德纳的多元智能研究不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，这种能力实际上是多种智能的组合。
（二）在英语阅读—写作一体化教学中发展学生多元智能的策略
培养英语阅读—写作能力在全面开发学生潜能方面具有其独特优势，结合英语教学实践，我们以为，以下的教学策略有利于提高学生英语阅读—写作的效果。
1.多元智能课程倡导对教材进行学习单元的设计
在每个学习单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。以教材为基础，让学生阅读教材内容、讨论和提问，发展学生的多种智能。《英语（新目标）Go for it!》Unit 9. Do you want to go to a movie? 在section B 后设计一篇文章。
为了增强阅读的目的性，以表格的形式辅助学生的阅读：
T: Read the article again and underline the description words.
教师根据表格中的问题引出对电影演员的评价并进行练习。
根据学生完成的表格，笔者给学生设计了“Favorite movie”。
目的：通过模拟活动进行思维训练。
语言技能：口语技能和写作技能。
语言知识：有关介绍电影及男女演员的词汇和句型。
操作过程：
①教师布置任务，让学生自由组合成四人小组。
②学生自由选择一部电影及其演员进行介绍，小组中每个成员都要参与。
③各组选出“导演之星”，代表本组竞聘“优秀导演”。
④学生根据各“导演”的表演，评选出“优秀导演”。
⑤学生回忆所学知识，写一篇自己喜爱的电影概况。
此案例运用英语学科中的语言智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、人际交往智能、个人自省智能，把多种智能融入到课程教学中去，从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”。
2.阅读后仿写作文，增强写作信心
多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习阅读与写作是最有效的。”学生要实践由阅读型向写作型发展，必然将所学知识真正理解并能学以致用，阅读后仿写作文，正可以发挥它的独特优势。《英语（新目标）Go for it！》以教材中的单元为单位编写。如七年级上册第三单元This is my sister，本单元教学核心是用英语介绍家人和朋友，课前我让学生收集、整理家人的照片，通过本单元的学习，学生应该能够用英语给朋友写短信介绍家人，从而让他们了解自己的家庭，并且能够在规定时间内完成一篇介绍朋友或自己的文章，从中发现描述人物的方法、词汇和句型，并设计了以下简图帮助学生掌握介绍人物的表达方法。
然后在小组内交流，最后各小组推荐优秀文章在班内朗读。
多元智能理论要求我们用全面的、发展的观点去对待学生，对待我们的教育，重新审视教师的角色定位。设计中学英语教学案例来诠释多元智能理论，确实体现了“为多元智能而教”、“用多元智能来教”的策略与思路。英语课堂教学设计应提供多元的起点来激发学生各方面的兴趣，发挥学生某方面的个性与特长，促进其智能发展。■
一、多元智能与英语教学理念
从智能结构看，在以往的英语教学中我们比较重视学生的语言智能和数理—逻辑智能的培养，而忽视了其他智能的发展。那么英语教学活动中，还可以开发学生的哪些智能呢？
（一）英语学科中的语言智能
语言智能即有效地使用语言进行表达和交流的能力。英语教学过程中，小组对话、3~5人小组活动、对文章的复述等等都是发展学生语言智能的基本素材，创设丰富的语言环境，激发学生学习的好奇心，培养学生的语言智能。《英语（新目标）Go for it!》教材从贴近学生的生活、文化、学习的方面采撷知识点，讨论学生面临的困难与问题、个人的嗜好、采访谈话或记录、咨询书信、实用表格等，提供符合真实生活的输入信息，激发学生参与真实语言活动的动机。
（二）英语学科中的逻辑—数学智能
逻辑—数学智能即有效利用数字和逻辑推理的才能。在语言教学中渗透对逻辑—数学智能的训练，可培养学生进行推理和沟通的能力，体会数学的逻辑美。《英语（新目标）Go for it!》七年级上册第三单元，如创意组合字母与数字，培养学生创新思维。教师向学生讲解“2002”式汽车牌照编排规则：ABC、123，123、ABC，123、456。提供范例，例如：TJS、001，UFO、001，USA、911，CHN001。另外学生学习具体的数字时，学生们的数学逻辑智能在有趣的故事接龙比赛中得到了锻炼。S1：One frog has two eyes，one nose and four legs. S2：Two frogs have four noses, two eyes and eight legs. S3：Three frogs have…… S4： Fourfrogs……
（三）英语学科中的音乐/节奏智能
音乐智能指感知、欣赏并运用音乐表达思想感情的能力。在教学中创造音乐智能环境，可激发学生的兴趣，渲染课堂气氛，强化记忆，达到良好的教学效果。《英语（新目标）Go for it!》教材中，每课都有围绕对话内容专门为学生编设的歌曲、小诗。当教到动物类时，即选编Old MacDonal这首儿童名曲，学生们通过轻松愉快的演唱加深了对动物类单词的记忆。教材还把教学内容设计成绕口令等形式，轻松、有趣的说唱、诵读帮助学生们强化了记忆。随着小诗（chant）的轻快旋律，学生们拍着手，做着动作，动物类单词、职业类单词在chant的诵读中得到了锻炼：The rabbit is a cook ,cook, cook. The mouse is a carpenter (木匠)cut, cut, cut. The duck is a nurse, saw, saw, saw. The monkey is a doctor, doctor, doctor……
（四）英语学科中的视觉/空间智能
视觉空间智能即准确感知视觉空间世界的才能。《英语（新目标）Go for it!》教材中融入对学生在线条、形状、色彩等方面的训练，可培养学生的视觉空间智能。教学中，学生们模仿教材中的画面，用手摆出circle，triangle，Square，rectangle等形状，视觉空间智能的训练，也促进了学生对语言的掌握。
（五）英语学科中的身体/运动智能
身体运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。中学生活泼好动，动手操作和表演符合学生的心理特点，能使学生“在做中学”，从而使智力得到充分应用和发展。《英语（新目标）Go for it!》教材为学生安排了许多动手做的“Project”活动，七年级上册第五单元中，学生们先做运动类的各种动作，然后用英语流利地描述着：Do you like sports? What am I doing? Can you guess?如做playing basketball，playing volleyball等一系列的运动动作。
（六）英语学科中的人际交往智能
人际交往智能即理解别人的感情，并做出正确反应的能力。英语教学的主要目的正是培养学生运用英语进行交际的能力。《英语（新目标）Go for it!》教材设计了大量以学生为主体的语言活动，让学生在语境中学会与人交往、与人合作，主动地、创造性地学习和运用语言。教材还设计了大量通过小组合作完成的活动。七年级上册第七单元教学中，学生们画下自己喜欢的衣服类的图画，又相互描述竞猜对方同学的衣服类图画，学生的人际交往智能在有趣真实的小组学习中得到了锻炼。
（七）英语学科中的个人自省智能
个人反省智能即有自知之明的能力，包括知道自身的长处、动作、目标等。《英语（新目标）Go for it!》倡导以学生为本的教育评价理念，要求学生学会评价自己，培养个人自省智能。《英语（新目标） Go for it!》教材对此作了补充和完善。在教材每一单元第一页的单词展示图中，有专为学生留出的空间——“you can add more …”。一句鼓励、肯定性的话语激发了无数学生学习的热情。
我们在上面逐个分析了加德纳的七种智能在英语学科中的具体应用，特别指出了每一种智能的核心能力。在分析中我们也深刻地体会到，英语教学的每一个具体内容，都蕴涵着培养这七种智能的素材，只不过不同的内容在培养七种智能时候的侧重点有所不同。
二、多元智能与英语教学策略
以多元智能理论为依据，结合中学英语的教学实际，我们以为，应该建立“以问题为导向，以思维能力的发展为核心，开展多元化的教学活动”的教学模式，才能更好地落实全面育人的教学目标，使学生的潜能得到不同程度的发展。
（一）“问题”设疑是学生多元智能发展的起点
与传统的智力理论相比，加德纳的多元智能研究不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，这种能力实际上是多种智能的组合。
（二）在英语阅读—写作一体化教学中发展学生多元智能的策略
培养英语阅读—写作能力在全面开发学生潜能方面具有其独特优势，结合英语教学实践，我们以为，以下的教学策略有利于提高学生英语阅读—写作的效果。
1.多元智能课程倡导对教材进行学习单元的设计
在每个学习单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。以教材为基础，让学生阅读教材内容、讨论和提问，发展学生的多种智能。《英语（新目标）Go for it!》Unit 9. Do you want to go to a movie? 在section B 后设计一篇文章。
为了增强阅读的目的性，以表格的形式辅助学生的阅读：
T: Read the article again and underline the description words.
教师根据表格中的问题引出对电影演员的评价并进行练习。
根据学生完成的表格，笔者给学生设计了“Favorite movie”。
目的：通过模拟活动进行思维训练。
语言技能：口语技能和写作技能。
语言知识：有关介绍电影及男女演员的词汇和句型。
操作过程：
①教师布置任务，让学生自由组合成四人小组。
②学生自由选择一部电影及其演员进行介绍，小组中每个成员都要参与。
③各组选出“导演之星”，代表本组竞聘“优秀导演”。
④学生根据各“导演”的表演，评选出“优秀导演”。
⑤学生回忆所学知识，写一篇自己喜爱的电影概况。
此案例运用英语学科中的语言智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、人际交往智能、个人自省智能，把多种智能融入到课程教学中去，从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”。
2.阅读后仿写作文，增强写作信心
多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习阅读与写作是最有效的。”学生要实践由阅读型向写作型发展，必然将所学知识真正理解并能学以致用，阅读后仿写作文，正可以发挥它的独特优势。《英语（新目标）Go for it！》以教材中的单元为单位编写。如七年级上册第三单元This is my sister，本单元教学核心是用英语介绍家人和朋友，课前我让学生收集、整理家人的照片，通过本单元的学习，学生应该能够用英语给朋友写短信介绍家人，从而让他们了解自己的家庭，并且能够在规定时间内完成一篇介绍朋友或自己的文章，从中发现描述人物的方法、词汇和句型，并设计了以下简图帮助学生掌握介绍人物的表达方法。
然后在小组内交流，最后各小组推荐优秀文章在班内朗读。
多元智能理论要求我们用全面的、发展的观点去对待学生，对待我们的教育，重新审视教师的角色定位。设计中学英语教学案例来诠释多元智能理论，确实体现了“为多元智能而教”、“用多元智能来教”的策略与思路。英语课堂教学设计应提供多元的起点来激发学生各方面的兴趣，发挥学生某方面的个性与特长，促进其智能发展。■