作业是学生在校期间最经常、最重要的独立学习活动。它对于巩固学生课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，评价作业的教育价值是单纯完成作业所不能替代的。
　　为了切实有效地批改数学作业，提高整体教学质量，笔者改变以往的批改理念，尝试以下不同的批改方式和方法：
　　1．让学生进行自批，对那些题型单一、要求层次较低的作业放手让学生们自批，比如一些口算题和计算题。具体做法是当学生做完课堂作业后，教师公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行，教师给予具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生可以共同讨论。这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。同时，在人文教育方面，这种方法给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。
　　2．让学生进行互批，对难度适中的作业，学生可以商量得出准确答案进行互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组互相批改，并把批改的情况向教师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法。书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。
　　一些填空题和选择题在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试。具体做法是，在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布正确答案，将产生不同答案的题目进行重点讲解。课后教师对批改的作业进行检查和质量分析。这样不但可以加强学生之间的交流，还能促使学生以肯定的情绪探索新的知识，发展新的能力。
　　3．当面当堂批改。批改作业当面当堂进行时方法要因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求其继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对作业不认真的学生，教师应在批评教育的基础上，做耐心指导。使他们改正不良习惯。通过一起讨论，教师很容易了解学生做错的关键，因而容易把握教学难点，重点讲解。这种方法，能有效地发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果，更有利于师生之间的交流，为教学质量的提高作了有效的人文基础。
　　4．在每次批改作业的最后我都设计了一个小环节：学生做个错题本，把每次作业中的错误摘录到一个本子上，然后根据情况安排一节“改错课”。“改错课”上的练习有一个坡度：判断对错一找出错误处一分析错误原因一改正一总结出预防同类错误的方法。练习的设计也应围绕这一形式来安排，可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改；也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正；还可以把学生分成小组，让每个人轮流当“小医生”，给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。“改错课”的好处是可使学生在宽松愉快的氛围中订正错误，有利于他们克服思维障碍。同时，改错训练也是巩固知识的有效手段，可以保证学生正确地掌握知识，培养学生的自觉性，克服受暗示性和独断性。
　　这样的作业批改方式不仅能帮助学生分清错误原因，改正错误，还能在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
　　
　　(责编　韦春艳)