【摘 要】
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实践教学是高师学前教育专业人才培养的基本路径。高师学前教育专业人才所要求的高水平实践性素质对实践教学提出了更高的挑战。长期以来实践教学从理论预设走向实践场景,再
【机 构】
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昭通学院教育科学学院,成都师范学院基础教育研究中心
【基金项目】
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四川省社会科学重点研究基地2019年立项课题(19SZSJYZ-07)
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实践教学是高师学前教育专业人才培养的基本路径。高师学前教育专业人才所要求的高水平实践性素质对实践教学提出了更高的挑战。长期以来实践教学从理论预设走向实践场景,再验证应用的行动起点、路径与方式的基本路向,存在着起点“先验化”、路径“锥形化”与方式“自由化”的问题。究其原因,实践教学的逻辑重普遍演绎,轻个体归纳;基地重使用,轻建设;方法重体验,轻指导。据此,高师学前教育专业实践教学路向的优构,应以形塑“教育想象”为实践教学逻辑的新起点,以建立“班班通”为实践教学互通的新路径,以采取“四性”跟踪为实践教学指导的
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