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摘 要：少数民族预科教育是根据国家高等教育相关政策对少数民族学生实行的一项特殊教育，是高等教育的重要组成部分。当前普通高职院校将预科作为一门基础学科进行大力建设，教学安排以第二语言习得理论依据作为参考，并在實践中不断改进，以保障预科汉语教学质量。本文将少数民族预科汉语教学现状展示出来并进行分析，试提出建设性意见，以期为高职院校预科汉语教学提供可行性方案，从而达到提高教育教学质量、培养少数民族人才的目的。
关键词：民族预科；汉语教学
新疆高职院校少数民族学生的预科汉语教学具有高等教育和职业教育的双重特点，二者密不可分。少数民族汉语教学将为少数民族学生学习专业知识奠定语言基础，从而使专业学习更加顺利，以培养少数民族专业性人才。高职院校少数民族预科教育是中等教育向高等教育的过渡阶段，是特殊层次的高等教育，同时也是促进各民族团结的重要措施，旨在促进少数民族地区教育事业的改革和发展，实现国家繁荣昌盛。
在源远流长的历史长河里，民族的迁徙通常都伴随着语言、文化的交流及融合。预科汉语教学是促进整体少数民族素质提高，培养实用型少数民族人才不可或缺的措施。汉语教学，尤其是少数民族学生预科汉语教学在提高学生个人素质、拓宽学生视野及挖掘学生的语言能力等方面起着不可忽视的作用。汉语传达给学习者的不仅是知识，还有文化理解力和沟通技巧，主要包括汉语的听、说、读、写四个方面。因此，汉语作为少数民族预科学生的必修课程，正如高级学习是以初级学习为前提的，语言学习也要在学生已有的知识基础上进行，打好扎实的汉语基础对进一步学习汉语具有重要的意义。少数民族预科学生大部分来自南疆地区，主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、柯尔克孜族、塔吉克族、塔塔尔族。各民族间存在一定的文化差异，大部分学生由于长期生活在传统民族文化盛行、经济增速较慢，教育事业发展相对滞后的地区，学生汉语基础较差，汉语水平普遍不高。当前少数民族学生预科汉语教学过程中普遍存在以下问题：
一是学生对即将进行的汉语学习没有充分的心理准备，还没从高中的被动学习状态过渡到高等教育主动学习状态；他们离开土生土长的家乡，来到陌生的地方，又要在短期内尽快适应新的学习、生活环境，这就需要一定的时间，在此阶段，预科学生容易产生心理落差，学习积极性和主动性严重匮乏。
二是汉语作为国家通用语和少数民族的第二语言，汉语水平有限将导致少数民族预科学生在学习专业课程时面临较大困难，加上学生对预科汉语的系统教学模式适应期长，学生人数较多，任课教师授课时难免会忽略个别学生的心理感受，从而使学生对汉语学习产生恐惧甚至厌恶心理。
三是学生学习汉语的信心、毅力和理解力欠缺，对所学知识不能够举一反三，灵活运用。因此，如何开展少数民族预科汉语教学是每一位预科汉语教师应当深入探索和思考的课题。以下分别从教学管理、教师、学生等方面提出一些关于少数民族预科学生学习汉语的建议，希望能对预科汉语教学的开展有所帮助。
1教学管理
教学管理层面：学校和教师首先要从思想上使学生加强对预科汉语学习的重视，新生入学后须参加适应性教育，通过参与教师、学长座谈会，组织新生参观学校公共设施和场所等方式引导学生尽快熟悉并适应大学生活。学院负责人、学生工作者、任课教师等应经常关心学生的学习、生活情况，了解学生所思所想，引导他们树立健康心态，合理看待和解决所面临的困难，培养他们坚定的意志和良好心态，从而使学生平稳地从高中过渡到大学。引导学生合理、有序地安排学习和生活，积极参加学校组织的各项活动。大力宣传学校各项奖惩制度，告知学生各门课程的开设目的及各科考核基本要求，使学生端正态度，从根本上重视汉语学习。
2教师
教师要与时俱进，不断提高学识水平和个人综合素质；时刻铭记党和国家的民族政策，始终以饱满的热情投身于预科教育；学习上要做学生的导师，对学生学业进行指导，生活上要做学生的知心好友，了解学生的心理状态。教师还须不断更新自己的教育理念，只有令人信服的学识和令人敬佩的人格魅力，才能培养出真正优秀的学生。教师需投入必要的时间和精力关注学生的学习、关爱学生的生活，维护学生的自尊，帮助他们树立学好汉语的信心。教师在教书的同时应注重育人，启发并帮助学生树立人生理想，确立正确的三观。少数民族预科学生的特殊性体现在学生学习和生活的多个环节，教师应充分尊重各少数民族学生的宗教信仰、生活习惯及语言文化上的差异。在授课过程中，为调动学生积极性，营造良好的课堂气氛，授课教师可适当结合教学内容和生活实际进行情景练习，以增强学生的学以致用意识和能力。在讲解语法知识时，可适当穿插中华传统文化常识，在拓宽学生知识面的同时，潜移默化地培养和增强学生的爱国主义情感。教师还应认真钻研教学内容，在教学实践中逐步探索出最适合自己的教学方法，以便增强教学活动的感染力，最终达到甚至超越预期的教学效果。
3学生
学生在课堂上可进行分组学习、讨论，课后共同协作，在完成教师布置的作业同时，也能够互相探讨好的学习方法，分享好的学习经验，共同进步。通过合理、有效地利用课堂内外时间进行各种形式的练习，将所学的知识应用到实际生活，提高学生的学习积极性，培养学生归纳和知识迁移能力。
参考文献：
[1]尹桂丽，崔新丹.新疆高校预科教育教学现状分析及改革思路.
[2]華锦木.新疆高职高专少数民族预科汉语教学现状与对策研究.
[3]米娜瓦尔·买提那斯尔，乃比江·阿布拉，沙拉买提·库尔班.新疆高校少数民族预科汉语教学相关问题的思考.新教育时代·教师版，2016（2）.
作者简介：
游海燕（1989.12—），女，汉族，重庆人，助教，硕士研究生。
关键词：民族预科；汉语教学
新疆高职院校少数民族学生的预科汉语教学具有高等教育和职业教育的双重特点，二者密不可分。少数民族汉语教学将为少数民族学生学习专业知识奠定语言基础，从而使专业学习更加顺利，以培养少数民族专业性人才。高职院校少数民族预科教育是中等教育向高等教育的过渡阶段，是特殊层次的高等教育，同时也是促进各民族团结的重要措施，旨在促进少数民族地区教育事业的改革和发展，实现国家繁荣昌盛。
在源远流长的历史长河里，民族的迁徙通常都伴随着语言、文化的交流及融合。预科汉语教学是促进整体少数民族素质提高，培养实用型少数民族人才不可或缺的措施。汉语教学，尤其是少数民族学生预科汉语教学在提高学生个人素质、拓宽学生视野及挖掘学生的语言能力等方面起着不可忽视的作用。汉语传达给学习者的不仅是知识，还有文化理解力和沟通技巧，主要包括汉语的听、说、读、写四个方面。因此，汉语作为少数民族预科学生的必修课程，正如高级学习是以初级学习为前提的，语言学习也要在学生已有的知识基础上进行，打好扎实的汉语基础对进一步学习汉语具有重要的意义。少数民族预科学生大部分来自南疆地区，主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、柯尔克孜族、塔吉克族、塔塔尔族。各民族间存在一定的文化差异，大部分学生由于长期生活在传统民族文化盛行、经济增速较慢，教育事业发展相对滞后的地区，学生汉语基础较差，汉语水平普遍不高。当前少数民族学生预科汉语教学过程中普遍存在以下问题：
一是学生对即将进行的汉语学习没有充分的心理准备，还没从高中的被动学习状态过渡到高等教育主动学习状态；他们离开土生土长的家乡，来到陌生的地方，又要在短期内尽快适应新的学习、生活环境，这就需要一定的时间，在此阶段，预科学生容易产生心理落差，学习积极性和主动性严重匮乏。
二是汉语作为国家通用语和少数民族的第二语言，汉语水平有限将导致少数民族预科学生在学习专业课程时面临较大困难，加上学生对预科汉语的系统教学模式适应期长，学生人数较多，任课教师授课时难免会忽略个别学生的心理感受，从而使学生对汉语学习产生恐惧甚至厌恶心理。
三是学生学习汉语的信心、毅力和理解力欠缺，对所学知识不能够举一反三，灵活运用。因此，如何开展少数民族预科汉语教学是每一位预科汉语教师应当深入探索和思考的课题。以下分别从教学管理、教师、学生等方面提出一些关于少数民族预科学生学习汉语的建议，希望能对预科汉语教学的开展有所帮助。
1教学管理
教学管理层面：学校和教师首先要从思想上使学生加强对预科汉语学习的重视，新生入学后须参加适应性教育，通过参与教师、学长座谈会，组织新生参观学校公共设施和场所等方式引导学生尽快熟悉并适应大学生活。学院负责人、学生工作者、任课教师等应经常关心学生的学习、生活情况，了解学生所思所想，引导他们树立健康心态，合理看待和解决所面临的困难，培养他们坚定的意志和良好心态，从而使学生平稳地从高中过渡到大学。引导学生合理、有序地安排学习和生活，积极参加学校组织的各项活动。大力宣传学校各项奖惩制度，告知学生各门课程的开设目的及各科考核基本要求，使学生端正态度，从根本上重视汉语学习。
2教师
教师要与时俱进，不断提高学识水平和个人综合素质；时刻铭记党和国家的民族政策，始终以饱满的热情投身于预科教育；学习上要做学生的导师，对学生学业进行指导，生活上要做学生的知心好友，了解学生的心理状态。教师还须不断更新自己的教育理念，只有令人信服的学识和令人敬佩的人格魅力，才能培养出真正优秀的学生。教师需投入必要的时间和精力关注学生的学习、关爱学生的生活，维护学生的自尊，帮助他们树立学好汉语的信心。教师在教书的同时应注重育人，启发并帮助学生树立人生理想，确立正确的三观。少数民族预科学生的特殊性体现在学生学习和生活的多个环节，教师应充分尊重各少数民族学生的宗教信仰、生活习惯及语言文化上的差异。在授课过程中，为调动学生积极性，营造良好的课堂气氛，授课教师可适当结合教学内容和生活实际进行情景练习，以增强学生的学以致用意识和能力。在讲解语法知识时，可适当穿插中华传统文化常识，在拓宽学生知识面的同时，潜移默化地培养和增强学生的爱国主义情感。教师还应认真钻研教学内容，在教学实践中逐步探索出最适合自己的教学方法，以便增强教学活动的感染力，最终达到甚至超越预期的教学效果。
3学生
学生在课堂上可进行分组学习、讨论，课后共同协作，在完成教师布置的作业同时，也能够互相探讨好的学习方法，分享好的学习经验，共同进步。通过合理、有效地利用课堂内外时间进行各种形式的练习，将所学的知识应用到实际生活，提高学生的学习积极性，培养学生归纳和知识迁移能力。
参考文献：
[1]尹桂丽，崔新丹.新疆高校预科教育教学现状分析及改革思路.
[2]華锦木.新疆高职高专少数民族预科汉语教学现状与对策研究.
[3]米娜瓦尔·买提那斯尔，乃比江·阿布拉，沙拉买提·库尔班.新疆高校少数民族预科汉语教学相关问题的思考.新教育时代·教师版，2016（2）.
作者简介：
游海燕（1989.12—），女，汉族，重庆人，助教，硕士研究生。