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摘 要 通过对大学生创新人格研究的文献分析和访谈，初步确定高职生创新人格词语，并以此为基础编制问卷，对352名学生进行测查，采用探索性因素分析对高职生创新人格结构进行剖析。结果表明：高职生创新人格可归纳为乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取等八项因子；创新人格整体与各因子均分在3～4分之间，呈中等偏上水平；男女生、城乡学生之间未见显著性差异，艺术科学生与文理科学生和一年级与二、三年级学生之间存在显著差异性。
关键词 高职生；创新人格；因子分析；人格特征；高等职业院校
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0072—05
一、问题的提出
随着社会经济的迅速发展，需要更多创新型技术人才。创新人才既需要有强烈的创新意识，更需要有一定的创新人格。目前学界对大学生人格从不同视角进行了一定探讨，但由于研究方法和研究角度的不同，对大学生创新人格的理解也存在差异，特别是对高职学生创新人格的研究并不多，在其创新人格的具体表现上还没有一致的看法。本研究采用调查法，对高职学生的创新人格结构及其现状进行实证研究，以期为目前高职院校的创新创业教育提供依据。
二、研究方法及结果分析
（一）研究方法
1.研究对象
对江门职业技术学院学生进行分层随机抽样调查。发放问卷380份，收回有效问卷352份，有效回收率为92.6%。其中理工类105人，文科类133人，艺术类114人；男生150人，女生202人；一年级学生88人，二年级学生146人，三年级学生118人；来自城市64人，来自乡镇288人。
2.研究工具
借鉴国外“创新人格特质量表”（Creative Personality Scale， CPS）、“创新自我测评表”（Creative Self Checklist， CSC）[1]，参照国内学者李志[2]、颜曦[3]等人相关研究，结合高职教育特点，初步列出描述高职学生创新人格的形容词60个，并访谈中小企业创业人士与从事创业教育的专家6人，对人格词汇进行审核，最后选出42个形容词，通过20名学生的初步调查，删除理解有难度的“高成就动机”、“睿智”两词，最后确定40个形容词，并以问题的方式组成《高职生创新人格调查问卷》。调查采用分批集中学生统一作答。
3.数据处理
问卷采用5级计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次记1～5分，采用spss16.0对数据进行统计分析，描述统计、平均数差异性检验、因素分析等。
（二）研究结果分析
1.高职学生创新人格的构成
为研究创新人格的结构性因素，先对问卷项目进行项目分析，将占总数27%的问卷按总分分高分和低分两组进行t检验，结果问卷40个项目的t值达到极其显著（p<0.001），计算各项目与问卷总分相关，相关系数都在0.427～0.601之间，表明问卷有很好的鉴别度。
对调查数据进行Kaiser法则检验，KMO的值为0.927，Barlett球形检验值呈显著性水平（Barlett值为5593.656，df=780，p<0.001）。说明40个项目之间显著相关，项目间有共同因素存在，表明问卷全体项目适合进行因素分析。采用主成分分析法，作Promax斜交旋转，结果显示，共八个因子，累计方差贡献率为56.31%，各项目的共同度在0.466～0.660之间；相关分析表明，各因素之间、各因素与问卷总分之间的相关系数在0.362～0.879之间。八个因子分问卷的内部一致性系数在0.65～0.84之间，表明问卷达到可接受的信度与效度要求。根据各因子所包含项目的综合含义，将八因子分别命名为乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取。具体见表1。
2.高职学生创新人格描述性统计
表2表明，高职生创新人格各因子均分在3～4分之间，说明高职生具有较好的创新人格特征。得分较高的人格特征依次是自信务实、执著顽强、乐群果断，相对较低的是好胜进取、变通探究。
3.高职生创新人格的差异性比较分析
（1）不同性别高职生创新人格特征差异分析
表3表明，高职男女生的创新人格不存在显著差异，但从均分上看，除在变通探究因子上男生高于女生外，在整体创新人格与其他各因子上女生均稍高于男生。
（2）不同学科高职生创新人格特征差异分析
表4表明，文科类与理工类学生间不存在显著差异，但艺术类学生与理工类、文科类学生在创新人格上存在着显著差异，具体表现在艺术类学生在变通探究、好胜进取等人格特质上好于理工类、文科类学生，在严谨自律特质上好于文科类学生，在宜人担责上好于理工类学生。
（3）不同年级高职生创新人格特征差异分析
表5显示，在整体创新人格及部分因子上不同年级间存在显著差异，二年级与三年级学生间不存在差异，一年级学生与二年级、三年级学生之间的差异具体表现在二、三年级学生在乐群果断、执著顽强、宜人担责等特质和整体创新人格上好于一年级学生，三年级学生比一年级学生更加自信务实，而一年级学生比二年级学生更加好胜进取。
（4）农村与城市高职生创新人格特征差异分析
表6显示，城乡学生之间不存在创新人格的差异，但从均分上看，农村学生在乐群果断、执著顽强、宜人担责、自信务实等人格特质上高于城市学生，但城市学生在变通探究、严谨自律、睿智敢为和好胜进取等人格特质上要高于农村学生。
三、结论与建议
（一）高职学生创新人格特质由多因素构成，创新教育内容重于形式
本研究表明，高职学生的创新人格包含乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取等八项特质。这些特质提法尽管同国内相关研究的提法不尽相同，但本质要义相似，说明高职生的创新人格由多因素构成。高职生创新人格的健康发展是高职教育的重要目标。本研究提出的创新人格八项特质，是高职院校开展课堂教学、社团活动、专业实训与社会实践活动，尤其是创业教育的重要依据。 本研究结果也反映了目前高职生创新人格的实际状况。近些年来，创新创业教育成为学校提高职业教育教学质量的主旋律，这在一定程度上促进了高职生创新人格的发展，使高职生变得更加自信务实、执著顽强、乐群果断；但也反映出高职创新教育的缺项，今后的创新创业教育工作应内容重于形式，重点培养高职生的好胜进取、变通探究等人格特质。
（二）重点加强对高职男生的创新人格教育
本研究认为，高职生创新人格不存在性别差异，但女生整体上要高于男生，这同国内王德宠等[4]、杨俊岭、曹晓平[5]等的研究结论一致。但聂衍刚与郑雪[6]、陈大勇[7]等研究发现，男女生在创新人格上存在着一定的差异性。关于创新人格的性别差异和形成原因还有待进一步探讨。研究结果显示，除在变通探究上男生优于女生外，在整体创新人格与其他各因子上女生优于男生，这可能与男女生自身的认知和个性心理特点有关，女性的就业竞争激烈、社会要求进一步提高，一定程度上促使女生加强了创新人格的自我塑造。同时也表明高职男生创新人格的培养更为紧迫。
（三）更加重视理工科学生的创新人格教育
文理科学生差异不显著，这同国内陈大勇[8]等研究结论一致，也与前文男女差异性的结论相似，可能与文科女生多、理工科男生多的分布特点有关。但研究发现艺术类学生与理工类、文科类学生在创新人格总分上存在着显著差异，艺术类学生在创新人格整体及变通探究、好胜进取、严谨自律、宜人担责等特质上要高于文理科学生，这可能与长期接受艺术教育而形成的气质有关，也同艺术生的学习活动与作品创作活动特点有密切关系。国外有研究表明，艺术领域学生与科学领域学生相比更加独立、女性化、喜欢变化[9]和内向、独立、头脑敏感[10]。而这些又是创新人格的重要特征。
（四）大学是创新人格的可塑期，要对高职生进行全程人格培养
在整体创新人格及部分因子上不同年级间存在显著差异，表现在一年级学生与二年级、三年级学生之间，二年级与三年级学生间不存在差异。这可能是该校分阶段系统实施大学生素质拓展教育的结果。学校在承担广东省教育厅委托课题“工学结合背景下大学生思想政治教育实现机制”研究以来，“内引外延”，以社团为依托，围绕素质拓展，构建校企融合的创新文化，对不同年级学生实施针对性的创新创业教育，在各种创业设计与创新产品设计活动中取得了优异成绩，一定程度上促进了学生创新人格的发展。当然，这种情况也可能是学生随着年龄增长，人格逐渐成熟起来的结果。一年级学生刚刚进校，对大学学习有更大的希望、热情与积极性，因而人格表现出好胜进取；而二、三年级学生逐渐对大学学习生活、自我人生价值有所理解领悟，因而表现出比一年级学生更加成熟的乐群果断、执著顽强、宜人担责等人格特质。
（五）开设系统的创新教育选修课程，对城乡学生应分别对待
城乡学生之间不存在创新人格的差异，但从均分上看，农村学生在乐群果断、执著顽强、宜人担责、自信务实等人格特质上高于城市学生，但城市学生在变通探究、严谨自律、睿智敢为和好胜进取等人格特质上要高于农村学生。这一点与李大勇等人的研究有相似之处，这与学生成长的环境密切相关，可能是长期城乡文化差异及学校家庭教育的差异引起的。实施创新教育应分别对待，重点做好补差工作。高职院校应开设系统的创新教育课程[11]，聘用高水平的师资，鼓励学生积极参与专业社会实践与科技创新活动，使创新教育落到实处。
参考文献：
[1]Torrance E P. The Nature of Creativity as Manifest in Its Testing. In R. J. Sternberg （Ed）， The Nature of Creativity[M]. New York： Cambridge University Press， 1988.43—75.
[2] 李志.企业家创新性与创新行为和企业绩效关系研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2008：4.
[3]颜曦.企业创新型员工忠诚度的实证研究[D].重庆：重庆大学，2008：4.
[4]王德宠，周晔，王建.大学生创造性人格调查分析[J].北京邮电大学学报，2000（1）：28—32.
[5]杨俊岭，曹晓平.创造性人格特征研究[J].沈阳大学学报，2002（2）：86—88.
[6]聂衍刚，郑雪.儿童青少年的创造性人格发展特点的研究[J].心理科学，2005，28（2）：356—361.
[7][8]陈大勇，等.西南地区大学生创新人格的特征研究[J].中国科技论坛，2009（2）：113—116.
[9]Richardson A G，Crichlon J L. Subject Orientation and the Cre— ative Personality[J]. Educational，Research，1995（1）：71—78.
[10]Roy D D.Personality Model of Fine Artists[J]. Creativity Research Journal，1996（4）：391—393.
[11]何进军，黄锦棠.基于技术创新与就业教育的创业人才培养方案研究[J].荆楚理工学院学报，2010（4）：69—72.
关键词 高职生；创新人格；因子分析；人格特征；高等职业院校
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0072—05
一、问题的提出
随着社会经济的迅速发展，需要更多创新型技术人才。创新人才既需要有强烈的创新意识，更需要有一定的创新人格。目前学界对大学生人格从不同视角进行了一定探讨，但由于研究方法和研究角度的不同，对大学生创新人格的理解也存在差异，特别是对高职学生创新人格的研究并不多，在其创新人格的具体表现上还没有一致的看法。本研究采用调查法，对高职学生的创新人格结构及其现状进行实证研究，以期为目前高职院校的创新创业教育提供依据。
二、研究方法及结果分析
（一）研究方法
1.研究对象
对江门职业技术学院学生进行分层随机抽样调查。发放问卷380份，收回有效问卷352份，有效回收率为92.6%。其中理工类105人，文科类133人，艺术类114人；男生150人，女生202人；一年级学生88人，二年级学生146人，三年级学生118人；来自城市64人，来自乡镇288人。
2.研究工具
借鉴国外“创新人格特质量表”（Creative Personality Scale， CPS）、“创新自我测评表”（Creative Self Checklist， CSC）[1]，参照国内学者李志[2]、颜曦[3]等人相关研究，结合高职教育特点，初步列出描述高职学生创新人格的形容词60个，并访谈中小企业创业人士与从事创业教育的专家6人，对人格词汇进行审核，最后选出42个形容词，通过20名学生的初步调查，删除理解有难度的“高成就动机”、“睿智”两词，最后确定40个形容词，并以问题的方式组成《高职生创新人格调查问卷》。调查采用分批集中学生统一作答。
3.数据处理
问卷采用5级计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次记1～5分，采用spss16.0对数据进行统计分析，描述统计、平均数差异性检验、因素分析等。
（二）研究结果分析
1.高职学生创新人格的构成
为研究创新人格的结构性因素，先对问卷项目进行项目分析，将占总数27%的问卷按总分分高分和低分两组进行t检验，结果问卷40个项目的t值达到极其显著（p<0.001），计算各项目与问卷总分相关，相关系数都在0.427～0.601之间，表明问卷有很好的鉴别度。
对调查数据进行Kaiser法则检验，KMO的值为0.927，Barlett球形检验值呈显著性水平（Barlett值为5593.656，df=780，p<0.001）。说明40个项目之间显著相关，项目间有共同因素存在，表明问卷全体项目适合进行因素分析。采用主成分分析法，作Promax斜交旋转，结果显示，共八个因子，累计方差贡献率为56.31%，各项目的共同度在0.466～0.660之间；相关分析表明，各因素之间、各因素与问卷总分之间的相关系数在0.362～0.879之间。八个因子分问卷的内部一致性系数在0.65～0.84之间，表明问卷达到可接受的信度与效度要求。根据各因子所包含项目的综合含义，将八因子分别命名为乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取。具体见表1。
2.高职学生创新人格描述性统计
表2表明，高职生创新人格各因子均分在3～4分之间，说明高职生具有较好的创新人格特征。得分较高的人格特征依次是自信务实、执著顽强、乐群果断，相对较低的是好胜进取、变通探究。
3.高职生创新人格的差异性比较分析
（1）不同性别高职生创新人格特征差异分析
表3表明，高职男女生的创新人格不存在显著差异，但从均分上看，除在变通探究因子上男生高于女生外，在整体创新人格与其他各因子上女生均稍高于男生。
（2）不同学科高职生创新人格特征差异分析
表4表明，文科类与理工类学生间不存在显著差异，但艺术类学生与理工类、文科类学生在创新人格上存在着显著差异，具体表现在艺术类学生在变通探究、好胜进取等人格特质上好于理工类、文科类学生，在严谨自律特质上好于文科类学生，在宜人担责上好于理工类学生。
（3）不同年级高职生创新人格特征差异分析
表5显示，在整体创新人格及部分因子上不同年级间存在显著差异，二年级与三年级学生间不存在差异，一年级学生与二年级、三年级学生之间的差异具体表现在二、三年级学生在乐群果断、执著顽强、宜人担责等特质和整体创新人格上好于一年级学生，三年级学生比一年级学生更加自信务实，而一年级学生比二年级学生更加好胜进取。
（4）农村与城市高职生创新人格特征差异分析
表6显示，城乡学生之间不存在创新人格的差异，但从均分上看，农村学生在乐群果断、执著顽强、宜人担责、自信务实等人格特质上高于城市学生，但城市学生在变通探究、严谨自律、睿智敢为和好胜进取等人格特质上要高于农村学生。
三、结论与建议
（一）高职学生创新人格特质由多因素构成，创新教育内容重于形式
本研究表明，高职学生的创新人格包含乐群果断、变通探究、严谨自律、执著顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取等八项特质。这些特质提法尽管同国内相关研究的提法不尽相同，但本质要义相似，说明高职生的创新人格由多因素构成。高职生创新人格的健康发展是高职教育的重要目标。本研究提出的创新人格八项特质，是高职院校开展课堂教学、社团活动、专业实训与社会实践活动，尤其是创业教育的重要依据。 本研究结果也反映了目前高职生创新人格的实际状况。近些年来，创新创业教育成为学校提高职业教育教学质量的主旋律，这在一定程度上促进了高职生创新人格的发展，使高职生变得更加自信务实、执著顽强、乐群果断；但也反映出高职创新教育的缺项，今后的创新创业教育工作应内容重于形式，重点培养高职生的好胜进取、变通探究等人格特质。
（二）重点加强对高职男生的创新人格教育
本研究认为，高职生创新人格不存在性别差异，但女生整体上要高于男生，这同国内王德宠等[4]、杨俊岭、曹晓平[5]等的研究结论一致。但聂衍刚与郑雪[6]、陈大勇[7]等研究发现，男女生在创新人格上存在着一定的差异性。关于创新人格的性别差异和形成原因还有待进一步探讨。研究结果显示，除在变通探究上男生优于女生外，在整体创新人格与其他各因子上女生优于男生，这可能与男女生自身的认知和个性心理特点有关，女性的就业竞争激烈、社会要求进一步提高，一定程度上促使女生加强了创新人格的自我塑造。同时也表明高职男生创新人格的培养更为紧迫。
（三）更加重视理工科学生的创新人格教育
文理科学生差异不显著，这同国内陈大勇[8]等研究结论一致，也与前文男女差异性的结论相似，可能与文科女生多、理工科男生多的分布特点有关。但研究发现艺术类学生与理工类、文科类学生在创新人格总分上存在着显著差异，艺术类学生在创新人格整体及变通探究、好胜进取、严谨自律、宜人担责等特质上要高于文理科学生，这可能与长期接受艺术教育而形成的气质有关，也同艺术生的学习活动与作品创作活动特点有密切关系。国外有研究表明，艺术领域学生与科学领域学生相比更加独立、女性化、喜欢变化[9]和内向、独立、头脑敏感[10]。而这些又是创新人格的重要特征。
（四）大学是创新人格的可塑期，要对高职生进行全程人格培养
在整体创新人格及部分因子上不同年级间存在显著差异，表现在一年级学生与二年级、三年级学生之间，二年级与三年级学生间不存在差异。这可能是该校分阶段系统实施大学生素质拓展教育的结果。学校在承担广东省教育厅委托课题“工学结合背景下大学生思想政治教育实现机制”研究以来，“内引外延”，以社团为依托，围绕素质拓展，构建校企融合的创新文化，对不同年级学生实施针对性的创新创业教育，在各种创业设计与创新产品设计活动中取得了优异成绩，一定程度上促进了学生创新人格的发展。当然，这种情况也可能是学生随着年龄增长，人格逐渐成熟起来的结果。一年级学生刚刚进校，对大学学习有更大的希望、热情与积极性，因而人格表现出好胜进取；而二、三年级学生逐渐对大学学习生活、自我人生价值有所理解领悟，因而表现出比一年级学生更加成熟的乐群果断、执著顽强、宜人担责等人格特质。
（五）开设系统的创新教育选修课程，对城乡学生应分别对待
城乡学生之间不存在创新人格的差异，但从均分上看，农村学生在乐群果断、执著顽强、宜人担责、自信务实等人格特质上高于城市学生，但城市学生在变通探究、严谨自律、睿智敢为和好胜进取等人格特质上要高于农村学生。这一点与李大勇等人的研究有相似之处，这与学生成长的环境密切相关，可能是长期城乡文化差异及学校家庭教育的差异引起的。实施创新教育应分别对待，重点做好补差工作。高职院校应开设系统的创新教育课程[11]，聘用高水平的师资，鼓励学生积极参与专业社会实践与科技创新活动，使创新教育落到实处。
参考文献：
[1]Torrance E P. The Nature of Creativity as Manifest in Its Testing. In R. J. Sternberg （Ed）， The Nature of Creativity[M]. New York： Cambridge University Press， 1988.43—75.
[2] 李志.企业家创新性与创新行为和企业绩效关系研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2008：4.
[3]颜曦.企业创新型员工忠诚度的实证研究[D].重庆：重庆大学，2008：4.
[4]王德宠，周晔，王建.大学生创造性人格调查分析[J].北京邮电大学学报，2000（1）：28—32.
[5]杨俊岭，曹晓平.创造性人格特征研究[J].沈阳大学学报，2002（2）：86—88.
[6]聂衍刚，郑雪.儿童青少年的创造性人格发展特点的研究[J].心理科学，2005，28（2）：356—361.
[7][8]陈大勇，等.西南地区大学生创新人格的特征研究[J].中国科技论坛，2009（2）：113—116.
[9]Richardson A G，Crichlon J L. Subject Orientation and the Cre— ative Personality[J]. Educational，Research，1995（1）：71—78.
[10]Roy D D.Personality Model of Fine Artists[J]. Creativity Research Journal，1996（4）：391—393.
[11]何进军，黄锦棠.基于技术创新与就业教育的创业人才培养方案研究[J].荆楚理工学院学报，2010（4）：69—72.