论文部分内容阅读
【摘要】作业批改是初中科学教师每天的必修课，学生作业的质量是教师课堂教学的直接反映。实际教学中，我们的老师基本上都是采用“上完新课—布置作业—学生完成—上交作业—教师批改—发放作业—学生订正”这一模式。虽然大家都知其重要性，但如何立足教学工作的实际，从小处入手，把繁琐的作业批改问题上升到一个初中科学教师个人专业成长的高度上来，是一个值得深入研究的课题。本文主要利用撰写初中科学作业学生互批，分析学生在作业互批中反馈出来的利与弊，从而提高笔者的课堂教学水平。
【关键词】学生作业 作业互批
一、作业的重要性及作业批改现状
作业，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是教师检查教学效果、调控教学活动的依据。作业设计、布置、批改、反馈等对教师来说是一项重要的技能，很能考量一名专业教师的基本功。
作业，是课堂的延伸，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，是提高学生素养的最佳载体，也是教师检查教学效果、调控教学活动的依据。科学作为一门初中阶段的理科学科，涉及的内容包括了物理、生物、化学等领域，学生学起来相对来说比较困难。我们必须要对所学知识进行必要的巩固练习，才能对所学的知识进行及时的掌握。
作业批改是初中科学教师每天的必修课，学生作业的质量是教师课堂教学的直接反映。实际教学中，我们的老师基本上都是采用“上完新课—布置作业—学生完成—上交作业—教师批改—发放作业—学生订正”这一模式。不同的教师对作业的批改方式也不同：有随堂批改、小组批改、学生自批、学生互批、教师面批等方式。
传统教学中，大多数教师往往是上完课就布置一大推的作业，学生往往是应付性地上交作业，这样一来，不仅教师批改作业需要花费大量的时间，工作量大，而且反馈时间过长，导致效果不佳。可见，拘于形式的作业布置和批改，不但达不到作业教学预期的目的，反而让作业成了师生的一种负担，影响了学生的学习效率和学习情感，最终影响了科学教学质量的提升。本文就着重阐述作业学生互批的利弊。
二、科学作业学生互批的利与弊
作业学生互批是作业批改的一种方式，就是让学生在完成作业后，同桌之间相互交换作业本，边听老师讲解，边批改作业。通过实践操作，我认为学生互批存在以下有利的方面：
⒈提高作业批改的准确性
因为是同桌互批，跟老师批改不一样，有些老师批的宽松的，学生都会批得很严，生怕自己比别人差，所以会很认真的去批改，不放过任何一点小错误。特别是一些要打分数的小测验，学生就更斤斤计较了，学生对那几分分数的是很在乎的，而如果是老师自己批的话，量大了之后，批作业的速度会加快，有些小错误就发现不了，当然批改的准确程度会大打折扣。
⒉大大减轻教师的工作量
批作业是一项苦力活，一般来每位教师都会教两个班，这样一来每次的作业都有几十本到上百本，这样一次作业批下来，确实很辛苦。有时弄不好皮一次作业就需要两三个小时。有时不好批一点，直接甚至碰到有些填空多一点的章节，有些教师可能会直接打个日期，打个“阅”，直接带过。这样作业的检验效果就没了。
在学习元素符号的内容时，要求学生当堂记住1-20号元素的元素名称和符号。记住之后要求学生会默写。在学生默写完之后，让同桌互换，相互批改。改完后，让批到同桌全对的同学举手示意，错一个的举手。这个作业因为有20个元素名称和元素符号，如果让我一个人批改的话，需要花非常多的时间，而且很难批，这样一来，老师轻松了，而且反馈及时，教师可以腾出更多的时间反馈发现的问题，通过批改，我发现“钙”字很容易写错，于是我就在黑板上端端正正的板书了“钙”字，并且要求学生抄写5遍，加深了学生的印象。实践表明，学生互批，不仅可以大大减轻教师的工作量，还可以及时地反馈问题的所在，能使课堂效果更完美。
⒊增加学生对知识点的巩固
因为是作业学生互批，那么前提是大家都完成了作业，学生在自己写了一遍作业后，还要批改同桌的作业，这样无形之中就加深了印象，对知识点有了进一步的理解。
⒋提高作业批改的时效性
一般而言，布置作业后，学生完成了作业再上交，批改完了，发回学生手中，已经是第二天了，有些题目学生做错了，但是讲解的时候，印象不够深刻，效果会大打折扣。如果布置了作业，学生当堂完成，当堂对答案，学生互批，那么学生的错误点，都一目了然，而且刚做的题目，为什么错了，心知肚明，正确的解题思路为什么要这么做，一看就懂了。学生订正起来也非常的方便。所以说学生互批可以大大提高作业批改的时效性，从而提高学生对知识点的巩固程度。
当然作为学生互批，有利的同时，也会存在以下不足：
⒈教师对学生知识点的掌握情况不足
因为是学生互批，所以学生对知识点的掌握情况只能从让学生举手来进行，比如在进行化学方程式的默写过程中，老师只能通过让学生举手示意，是否做对，但是具体错在哪一步，并不知晓，对整体学生掌握知识点的情况不够明了。如果是教师自己批的作业，那么哪些地方错的多的，容易错的，就一目了然，加深巩固也就有针对性了。
⒉学生互批存在局限性
实践证明，学生互批存在一定的局限性，也就是说，并不是所有类型的作业都适合互批。像选择题多的，填空题多的类型适合学生互批，对于一些分析计算题，就不大适合了，因为并不是每个学生都会做分析计算题，做这种主观题，需要学生对知识点有足够的理解。有些学生自己都不会做，再去批别人的作业，那肯定是行不通的。
三、合理利用学生互批作业，提高教学效率
科学作业是检验学生掌握学习情况的有效途径，作业的批改能有效的反映学生对知识点的掌握情况。作业的学生互批仅仅是作业批改的一种形式，在批改过程中存在着利和弊，我们要认清这种辩证的关系，取长补短，针对不同的作业类型，合理地利用学生互批作业，提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]程一航.改进作业批改方式促进学生全面发展[J].小学教
学参考.2008（18）
[2]兰珍莉.批语式作业批改的理念及其实施策略[J].当代教育论坛（学科教育研究）.2007（12）
[3]黄丽.作业批改方式对高中生化学成绩影响的研究[D].湖南师范大学2008
【关键词】学生作业 作业互批
一、作业的重要性及作业批改现状
作业，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是教师检查教学效果、调控教学活动的依据。作业设计、布置、批改、反馈等对教师来说是一项重要的技能，很能考量一名专业教师的基本功。
作业，是课堂的延伸，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，是提高学生素养的最佳载体，也是教师检查教学效果、调控教学活动的依据。科学作为一门初中阶段的理科学科，涉及的内容包括了物理、生物、化学等领域，学生学起来相对来说比较困难。我们必须要对所学知识进行必要的巩固练习，才能对所学的知识进行及时的掌握。
作业批改是初中科学教师每天的必修课，学生作业的质量是教师课堂教学的直接反映。实际教学中，我们的老师基本上都是采用“上完新课—布置作业—学生完成—上交作业—教师批改—发放作业—学生订正”这一模式。不同的教师对作业的批改方式也不同：有随堂批改、小组批改、学生自批、学生互批、教师面批等方式。
传统教学中，大多数教师往往是上完课就布置一大推的作业，学生往往是应付性地上交作业，这样一来，不仅教师批改作业需要花费大量的时间，工作量大，而且反馈时间过长，导致效果不佳。可见，拘于形式的作业布置和批改，不但达不到作业教学预期的目的，反而让作业成了师生的一种负担，影响了学生的学习效率和学习情感，最终影响了科学教学质量的提升。本文就着重阐述作业学生互批的利弊。
二、科学作业学生互批的利与弊
作业学生互批是作业批改的一种方式，就是让学生在完成作业后，同桌之间相互交换作业本，边听老师讲解，边批改作业。通过实践操作，我认为学生互批存在以下有利的方面：
⒈提高作业批改的准确性
因为是同桌互批，跟老师批改不一样，有些老师批的宽松的，学生都会批得很严，生怕自己比别人差，所以会很认真的去批改，不放过任何一点小错误。特别是一些要打分数的小测验，学生就更斤斤计较了，学生对那几分分数的是很在乎的，而如果是老师自己批的话，量大了之后，批作业的速度会加快，有些小错误就发现不了，当然批改的准确程度会大打折扣。
⒉大大减轻教师的工作量
批作业是一项苦力活，一般来每位教师都会教两个班，这样一来每次的作业都有几十本到上百本，这样一次作业批下来，确实很辛苦。有时弄不好皮一次作业就需要两三个小时。有时不好批一点，直接甚至碰到有些填空多一点的章节，有些教师可能会直接打个日期，打个“阅”，直接带过。这样作业的检验效果就没了。
在学习元素符号的内容时，要求学生当堂记住1-20号元素的元素名称和符号。记住之后要求学生会默写。在学生默写完之后，让同桌互换，相互批改。改完后，让批到同桌全对的同学举手示意，错一个的举手。这个作业因为有20个元素名称和元素符号，如果让我一个人批改的话，需要花非常多的时间，而且很难批，这样一来，老师轻松了，而且反馈及时，教师可以腾出更多的时间反馈发现的问题，通过批改，我发现“钙”字很容易写错，于是我就在黑板上端端正正的板书了“钙”字，并且要求学生抄写5遍，加深了学生的印象。实践表明，学生互批，不仅可以大大减轻教师的工作量，还可以及时地反馈问题的所在，能使课堂效果更完美。
⒊增加学生对知识点的巩固
因为是作业学生互批，那么前提是大家都完成了作业，学生在自己写了一遍作业后，还要批改同桌的作业，这样无形之中就加深了印象，对知识点有了进一步的理解。
⒋提高作业批改的时效性
一般而言，布置作业后，学生完成了作业再上交，批改完了，发回学生手中，已经是第二天了，有些题目学生做错了，但是讲解的时候，印象不够深刻，效果会大打折扣。如果布置了作业，学生当堂完成，当堂对答案，学生互批，那么学生的错误点，都一目了然，而且刚做的题目，为什么错了，心知肚明，正确的解题思路为什么要这么做，一看就懂了。学生订正起来也非常的方便。所以说学生互批可以大大提高作业批改的时效性，从而提高学生对知识点的巩固程度。
当然作为学生互批，有利的同时，也会存在以下不足：
⒈教师对学生知识点的掌握情况不足
因为是学生互批，所以学生对知识点的掌握情况只能从让学生举手来进行，比如在进行化学方程式的默写过程中，老师只能通过让学生举手示意，是否做对，但是具体错在哪一步，并不知晓，对整体学生掌握知识点的情况不够明了。如果是教师自己批的作业，那么哪些地方错的多的，容易错的，就一目了然，加深巩固也就有针对性了。
⒉学生互批存在局限性
实践证明，学生互批存在一定的局限性，也就是说，并不是所有类型的作业都适合互批。像选择题多的，填空题多的类型适合学生互批，对于一些分析计算题，就不大适合了，因为并不是每个学生都会做分析计算题，做这种主观题，需要学生对知识点有足够的理解。有些学生自己都不会做，再去批别人的作业，那肯定是行不通的。
三、合理利用学生互批作业，提高教学效率
科学作业是检验学生掌握学习情况的有效途径，作业的批改能有效的反映学生对知识点的掌握情况。作业的学生互批仅仅是作业批改的一种形式，在批改过程中存在着利和弊，我们要认清这种辩证的关系，取长补短，针对不同的作业类型，合理地利用学生互批作业，提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]程一航.改进作业批改方式促进学生全面发展[J].小学教
学参考.2008（18）
[2]兰珍莉.批语式作业批改的理念及其实施策略[J].当代教育论坛（学科教育研究）.2007（12）
[3]黄丽.作业批改方式对高中生化学成绩影响的研究[D].湖南师范大学2008