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本文对湖南省各地州市469名中小学体育教师开展调查分析，发现大部分体育教师赞同布置体育作业，认同体育作业在学生课外锻炼的引导作用，但实际真正布置作业的老师却不多。调查分析了学校和家庭对体育作业的态度、作业内容等，提出建立专家团队“资源库”，充分利用网络丰富作业资源，改善作业评价办法等建议，为连接校内外体育教学，改善体育作业布置率低的局面提供思考和借鉴。
2020年9月21日国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰强调，将来体育课也必须布置作业，要把文化课的作业减下来，体育课作业加上去，这样才能够确保学生掌握运动的技能。课外体育作业是深化体育课程改革与提升学校体育教学质量的重要工具。促进学生体育与健康核心素养发展这一学校体育教育目标的实现，必须充分发挥课外体育作业的作用。国务院《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》明确指出：“中小学要合理安排家庭体育作业，形成覆盖校内外的学生课外锻炼体系。”据中国教育科学研究院2018年编制的《中国学校体育发展报告》“学生体质健康相关行为调查”，放学后有70%以上的学生不去参加户外体育锻炼，有93%以上的家长反对中小学生放学后离家与同学玩耍，有89%以上的家庭运动器械闲置不用（编写组）。在新课标的引领下，提高学生的体质健康水平，需要课外课内结合，校内校外结合，而强化中小学布置体育作业是可行途径之一。体育教师作为体育作业布置的主导者，是体育作业得以实施的关键因素，笔者尝试对湖南省部分中小学体育教师作业布置的态度、方式、原因等现状进行调查研究，以期了解体育教师在作业布置上存在的困难和问题，在此基础上提出一些建议，为中小学体育教师教育和新课程改革的发展提供一些启示。
1 研究方案设计
1.1 对象的选取
为保证数据的科学性、有效性、真实性，本研究采用随机抽样方法，于2020年7-8月，运用“金数据”平台向湖南省包括长沙市在内的各地州市中小学体育教师发布网络问卷调查，问卷链接的发放主要利用QQ、微信等社交软件，由体育教师自行填写，共收到469份电子问卷，其中小学体育教师问卷149份，初中体育教师问卷159份，高中体育教师问卷161份。被调查者中男体育教师327人，女体育教师142人。
1.2 研究方法
本研究运用问卷调查法，调查湖南省中小学体育教师作业布置的现状。通过查阅相关文献和访谈分析中小学体育教师的体育作业的基本情况，设计问卷，所获得的调查数据采用统计分析进行量化处理。
1.3 问卷设计和施测
研究者编写了“中小学体育作业的调查问卷”，问卷共10题，包括个人基本信息（含任教学段、性别）;平时作业情况;假期作业情况;疫情期作业情况;布置作业的方式、布置的原因、对作业的态度;检查评价等方面，采用预调查法对问卷初稿预测试及修改。通过专家调查法对问卷进行了效度检验，将问卷发给8位从事学校体育理论和教学方面的专家，7位认为可行，1人认为基本可行。为保证问卷回收效果，每部手机只能提交1次问卷。
2 调查结果与分析
2.1 作业布置情况
2.1.1 体育课作业布置情况
29.85%的体育教师表示经常布置，60.98%的体育教师表示偶尔布置，9.17%的体育教师不布置。问卷中把一个月不低于2次定义为经常，一学期1次以上5次以下定义为偶尔。从数据中可以看出，经常布置体育作业的教师不多。通过进一步分析数据得知，小学体育作业布置占25.52%，初中占53.56%，高中占20.92%，表明初中因为中考的原因，作业布置率相对较高，而小学和高中因为没有中考的指挥棒，体育老师的作业布置情况就不足了。
2.1.2 假期布置作业情况
36.46%的體育教师经常布置，39.23%的体育教师偶尔布置，24.31%的体育教师完全不布置。寒暑假经常布置作业的数据相对平时好些，但也还是不多，而完全不布置和偶尔布置的数据较高，这也印证了学生经过一个寒暑假返校后往往出现体质下降的事实。
2.1.3 疫情期间的作业情况
2020年突如其来的新冠疫情，打乱了方方面面的学习、工作、生活节奏，学校延期开学，在教育部“停课不停学”的号召下，大中小学校纷纷开展线上教学，体育居家锻炼也不落后，从收集的数据看，50.75%的学校制作了居家锻炼视频及居家锻炼方案，41.58%的学校虽然没有制作视频，但也转发了适合学生锻炼的视频及锻炼方案，7.67%的学校什么都没做。由此可见，疫情期间92.33%的体育教师参与了体育作业的布置，开展了线上体育锻炼指导。
2.2 作业布置的方式
数据显示，66.1%的体育老师采用的是口头布置作业，24.73%的体育教师是采用QQ或微信的方式把作业布置在班级群里，9.17%的体育教师采用书面布置。可见大部分体育作业采用口头布置方式，这种方式相对简单方便，操作容易，不会增加额外的工作量。不足之处是不便于布置相对复杂的作业，作业内容随意性大。
2.3 作业布置的原因
在为什么布置体育作业的问题上，84.01%的体育教师理由是为了加强学生课外锻炼而自觉地布置体育作业，15.99%的体育教师是在学校要求下布置体育作业。这说明大部分体育老师认识到学生课外锻炼的重要性，但也间接反映了现实中体育作业的布置无章可循，靠体育教师的自觉性来维持是难以持续开展的。
2.4 对待作业的态度
78.89%的教师赞同布置体育作业，15.56%的教师对是否布置作业态度一般，4.48%对是否布置作业表示无所谓，还有1.07%的老师不赞成布置作业。由以上调查数据可见，大部分体育老师对布置体育作业是支持和认同的，而现实中体育教师布置作业率低的无奈现状，正说明了体育作业布置除受个人影响之外，受外界的影响较大。 2.5 作业的检查评价
64.82%的老师认为只要自己布置作业，就会对作业完成情况进行检查评价，28.57%的老师会看情况决定是否需要检查评价作业，6.61%的老师认为自己不会去检查评价作业情况。以上数据说明大部分体育教师只要布置作业，还是会自觉对作业情况进行检查和评价的，因此，布置作业的首要条件是要调动体育老师布置作业的积极性。
2.6 体育教师对作业布置的建议
这是一个开放性问答题，老师们的回答主要集中在以下方面：
（1）在评价上强调体育作业的监督和落实，此为关键难点;
（2）在作业内容上建议作业与上课内容相关，简单、有趣、可操作;
（3）强调家校合作，希望得到班主任和家长支持;
（4）认为体育作业难易不好把握，实际操作困难，学生不配合，完成度低;
（5）在政策上希望体育作业受到学校重视，待遇和文化学科作业一样;
（6）在付出上希望作业能计入工作量，提高待遇;
（7）希望作业布置内容形式，有模板可供参考。
从以上回答可见，体育教师有开展好体育作业这个工作的愿望，但同时对作业布置还存有不少的难点没有得到解决，影响了开展的积极性。
3 思考与建议
3.1 学校和家庭对体育作业的态度是影响体育教师作业布置的重要因素
体育作业在学校已成为体育课程实施中最为薄弱和容易被忽视的部分。学校对体育作业没有明确的要求和活动方式的指导，也没有对组织者和责任人的具体规定，更少作为教学研讨出现，体育作业只是由各体育教师“各行其是”，使得体育作业的布置难成气候，难以坚持。新冠疫情期间，教育主管部门、学校和家庭重视居家体育锻炼，体育教师作业布置情况得到极大提高，这充分说明唤起基层体育教师布置作业的激情和持续发展的动力，关键在于教育部门、学校和家长的重视。教育主管部门可通过制定长期指导意见和督查制度，鼓励学校将体育作业融入体育课程体系，将体育作业布置情况融入素质教育大平台中，开展课内外结合、校内外结合和家校、校社结合的多种作业布置方式，一体化推动学生课外体育锻炼的开展。实现体育课内教学和课外体育的无缝对接和有效联动，从而达成学生体育学习过程累积效应。
3.2 体育作业布置的内容亟需专家团队建立“资源库”
如果体育作业内容完全依靠体育教师个人去开发设计，这不仅难以保证作业的质量，也对大部分教师来说增加了较大工作量和负担，更不要说体育作业在实施、监督、评价上还需要体育教师付出不少的时间和精力。这也导致了体育教师不愿布置课外作业，即使布置作业，也会因为各种原因，而出现作业内容单一、形式僵化的现象，这反过来又影响学生的参与意愿。作为一门学科，体育也应像文化学科一样，需要有体育专家们编排设计的各种作业教辅资料供中小学体育教师选择利用。目前来看，这样的参考资料还没出现。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，“强化校本教研，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。”根据此精神，体育作业的设计可以集中组织专家或经验丰富的一线教师，根据不同年级学段设计编写，利用集体的力量和智慧优化设计与编排作业内容，设计有针对性、有趣、有效的体育作业，供体育教师选择利用，这有利于迅速提升体育作业的质量与效益，有利于解决体育作业布置率低的不良趋势，保障作業的质量和系统性。
3.3 利用互联网+的丰富资源改进作业布置方式
新冠疫情线上教学的开展，极大地丰富了网络学习资源。网络上丰富的学习资源，应有尽有，特别是体育类的一些健身视频和健身知识更容易被新生代的学生们所理解和接受。线上体育作业平台涌现出根据不同年龄和性别，开发围绕柔韧、灵敏、平衡、速度、力量、耐力等相关的运动内容，如跳绳、体能操、俯卧撑、仰卧起坐等，不仅可以给学生完成情况和动作标准打分，还能指出改进方面，并且可为学校提供学生每日锻炼情况的数据分析，以班为单位，反馈学生的出勤率、锻炼时长等数据，帮助体育教师和班主任第一时间了解学生的锻炼情况，及时与家长反馈，从而更好督促学生的体育锻炼。体育教师要对网络健身视频和APP体育作业平台积极实践和探索，做好网络资源的收集和整理，根据学生需要，甄选合适有趣的网络体育作业丰富学生的作业体系，让网络健身资源成为体育作业布置的内容之一。
3.4 体育作业的评价要以输出性为主
评价是家庭体育作业得以持续进行的重要保障，体育作业难在评价，这已成为影响体育作业布置的重要因素。如果这个环节没有落实，体育作业就成了一纸空文。笔者通过实践研究，改变体育作业的评价手段，较多地采用输出性为主的评价模式，取得较好的效果。以毽球为学生体育作业，达成练习的程度（及格、良好、优秀）为评价指标。这对学生形成自觉锻炼习惯产生很好的影响，可调动学生完成作业的自觉性和积极性。寒暑假则可开展形式简单的毽球比赛，以赛促学，以赛促练，学生以视频提交方式参赛，个人奖按次数多少评比，团体奖按班级参与情况评比，连续多年开展下来，已成为我校的假期传统体育活动，取得很好效果，值得借鉴。
本文系2020年湖南省教育科学规划课题《示范性高中体育作业的设计与实施研究》（XJK20CTW022）。
（作者单位：湖南师范大学附属中学）
2020年9月21日国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰强调，将来体育课也必须布置作业，要把文化课的作业减下来，体育课作业加上去，这样才能够确保学生掌握运动的技能。课外体育作业是深化体育课程改革与提升学校体育教学质量的重要工具。促进学生体育与健康核心素养发展这一学校体育教育目标的实现，必须充分发挥课外体育作业的作用。国务院《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》明确指出：“中小学要合理安排家庭体育作业，形成覆盖校内外的学生课外锻炼体系。”据中国教育科学研究院2018年编制的《中国学校体育发展报告》“学生体质健康相关行为调查”，放学后有70%以上的学生不去参加户外体育锻炼，有93%以上的家长反对中小学生放学后离家与同学玩耍，有89%以上的家庭运动器械闲置不用（编写组）。在新课标的引领下，提高学生的体质健康水平，需要课外课内结合，校内校外结合，而强化中小学布置体育作业是可行途径之一。体育教师作为体育作业布置的主导者，是体育作业得以实施的关键因素，笔者尝试对湖南省部分中小学体育教师作业布置的态度、方式、原因等现状进行调查研究，以期了解体育教师在作业布置上存在的困难和问题，在此基础上提出一些建议，为中小学体育教师教育和新课程改革的发展提供一些启示。
1 研究方案设计
1.1 对象的选取
为保证数据的科学性、有效性、真实性，本研究采用随机抽样方法，于2020年7-8月，运用“金数据”平台向湖南省包括长沙市在内的各地州市中小学体育教师发布网络问卷调查，问卷链接的发放主要利用QQ、微信等社交软件，由体育教师自行填写，共收到469份电子问卷，其中小学体育教师问卷149份，初中体育教师问卷159份，高中体育教师问卷161份。被调查者中男体育教师327人，女体育教师142人。
1.2 研究方法
本研究运用问卷调查法，调查湖南省中小学体育教师作业布置的现状。通过查阅相关文献和访谈分析中小学体育教师的体育作业的基本情况，设计问卷，所获得的调查数据采用统计分析进行量化处理。
1.3 问卷设计和施测
研究者编写了“中小学体育作业的调查问卷”，问卷共10题，包括个人基本信息（含任教学段、性别）;平时作业情况;假期作业情况;疫情期作业情况;布置作业的方式、布置的原因、对作业的态度;检查评价等方面，采用预调查法对问卷初稿预测试及修改。通过专家调查法对问卷进行了效度检验，将问卷发给8位从事学校体育理论和教学方面的专家，7位认为可行，1人认为基本可行。为保证问卷回收效果，每部手机只能提交1次问卷。
2 调查结果与分析
2.1 作业布置情况
2.1.1 体育课作业布置情况
29.85%的体育教师表示经常布置，60.98%的体育教师表示偶尔布置，9.17%的体育教师不布置。问卷中把一个月不低于2次定义为经常，一学期1次以上5次以下定义为偶尔。从数据中可以看出，经常布置体育作业的教师不多。通过进一步分析数据得知，小学体育作业布置占25.52%，初中占53.56%，高中占20.92%，表明初中因为中考的原因，作业布置率相对较高，而小学和高中因为没有中考的指挥棒，体育老师的作业布置情况就不足了。
2.1.2 假期布置作业情况
36.46%的體育教师经常布置，39.23%的体育教师偶尔布置，24.31%的体育教师完全不布置。寒暑假经常布置作业的数据相对平时好些，但也还是不多，而完全不布置和偶尔布置的数据较高，这也印证了学生经过一个寒暑假返校后往往出现体质下降的事实。
2.1.3 疫情期间的作业情况
2020年突如其来的新冠疫情，打乱了方方面面的学习、工作、生活节奏，学校延期开学，在教育部“停课不停学”的号召下，大中小学校纷纷开展线上教学，体育居家锻炼也不落后，从收集的数据看，50.75%的学校制作了居家锻炼视频及居家锻炼方案，41.58%的学校虽然没有制作视频，但也转发了适合学生锻炼的视频及锻炼方案，7.67%的学校什么都没做。由此可见，疫情期间92.33%的体育教师参与了体育作业的布置，开展了线上体育锻炼指导。
2.2 作业布置的方式
数据显示，66.1%的体育老师采用的是口头布置作业，24.73%的体育教师是采用QQ或微信的方式把作业布置在班级群里，9.17%的体育教师采用书面布置。可见大部分体育作业采用口头布置方式，这种方式相对简单方便，操作容易，不会增加额外的工作量。不足之处是不便于布置相对复杂的作业，作业内容随意性大。
2.3 作业布置的原因
在为什么布置体育作业的问题上，84.01%的体育教师理由是为了加强学生课外锻炼而自觉地布置体育作业，15.99%的体育教师是在学校要求下布置体育作业。这说明大部分体育老师认识到学生课外锻炼的重要性，但也间接反映了现实中体育作业的布置无章可循，靠体育教师的自觉性来维持是难以持续开展的。
2.4 对待作业的态度
78.89%的教师赞同布置体育作业，15.56%的教师对是否布置作业态度一般，4.48%对是否布置作业表示无所谓，还有1.07%的老师不赞成布置作业。由以上调查数据可见，大部分体育老师对布置体育作业是支持和认同的，而现实中体育教师布置作业率低的无奈现状，正说明了体育作业布置除受个人影响之外，受外界的影响较大。 2.5 作业的检查评价
64.82%的老师认为只要自己布置作业，就会对作业完成情况进行检查评价，28.57%的老师会看情况决定是否需要检查评价作业，6.61%的老师认为自己不会去检查评价作业情况。以上数据说明大部分体育教师只要布置作业，还是会自觉对作业情况进行检查和评价的，因此，布置作业的首要条件是要调动体育老师布置作业的积极性。
2.6 体育教师对作业布置的建议
这是一个开放性问答题，老师们的回答主要集中在以下方面：
（1）在评价上强调体育作业的监督和落实，此为关键难点;
（2）在作业内容上建议作业与上课内容相关，简单、有趣、可操作;
（3）强调家校合作，希望得到班主任和家长支持;
（4）认为体育作业难易不好把握，实际操作困难，学生不配合，完成度低;
（5）在政策上希望体育作业受到学校重视，待遇和文化学科作业一样;
（6）在付出上希望作业能计入工作量，提高待遇;
（7）希望作业布置内容形式，有模板可供参考。
从以上回答可见，体育教师有开展好体育作业这个工作的愿望，但同时对作业布置还存有不少的难点没有得到解决，影响了开展的积极性。
3 思考与建议
3.1 学校和家庭对体育作业的态度是影响体育教师作业布置的重要因素
体育作业在学校已成为体育课程实施中最为薄弱和容易被忽视的部分。学校对体育作业没有明确的要求和活动方式的指导，也没有对组织者和责任人的具体规定，更少作为教学研讨出现，体育作业只是由各体育教师“各行其是”，使得体育作业的布置难成气候，难以坚持。新冠疫情期间，教育主管部门、学校和家庭重视居家体育锻炼，体育教师作业布置情况得到极大提高，这充分说明唤起基层体育教师布置作业的激情和持续发展的动力，关键在于教育部门、学校和家长的重视。教育主管部门可通过制定长期指导意见和督查制度，鼓励学校将体育作业融入体育课程体系，将体育作业布置情况融入素质教育大平台中，开展课内外结合、校内外结合和家校、校社结合的多种作业布置方式，一体化推动学生课外体育锻炼的开展。实现体育课内教学和课外体育的无缝对接和有效联动，从而达成学生体育学习过程累积效应。
3.2 体育作业布置的内容亟需专家团队建立“资源库”
如果体育作业内容完全依靠体育教师个人去开发设计，这不仅难以保证作业的质量，也对大部分教师来说增加了较大工作量和负担，更不要说体育作业在实施、监督、评价上还需要体育教师付出不少的时间和精力。这也导致了体育教师不愿布置课外作业，即使布置作业，也会因为各种原因，而出现作业内容单一、形式僵化的现象，这反过来又影响学生的参与意愿。作为一门学科，体育也应像文化学科一样，需要有体育专家们编排设计的各种作业教辅资料供中小学体育教师选择利用。目前来看，这样的参考资料还没出现。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，“强化校本教研，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。”根据此精神，体育作业的设计可以集中组织专家或经验丰富的一线教师，根据不同年级学段设计编写，利用集体的力量和智慧优化设计与编排作业内容，设计有针对性、有趣、有效的体育作业，供体育教师选择利用，这有利于迅速提升体育作业的质量与效益，有利于解决体育作业布置率低的不良趋势，保障作業的质量和系统性。
3.3 利用互联网+的丰富资源改进作业布置方式
新冠疫情线上教学的开展，极大地丰富了网络学习资源。网络上丰富的学习资源，应有尽有，特别是体育类的一些健身视频和健身知识更容易被新生代的学生们所理解和接受。线上体育作业平台涌现出根据不同年龄和性别，开发围绕柔韧、灵敏、平衡、速度、力量、耐力等相关的运动内容，如跳绳、体能操、俯卧撑、仰卧起坐等，不仅可以给学生完成情况和动作标准打分，还能指出改进方面，并且可为学校提供学生每日锻炼情况的数据分析，以班为单位，反馈学生的出勤率、锻炼时长等数据，帮助体育教师和班主任第一时间了解学生的锻炼情况，及时与家长反馈，从而更好督促学生的体育锻炼。体育教师要对网络健身视频和APP体育作业平台积极实践和探索，做好网络资源的收集和整理，根据学生需要，甄选合适有趣的网络体育作业丰富学生的作业体系，让网络健身资源成为体育作业布置的内容之一。
3.4 体育作业的评价要以输出性为主
评价是家庭体育作业得以持续进行的重要保障，体育作业难在评价，这已成为影响体育作业布置的重要因素。如果这个环节没有落实，体育作业就成了一纸空文。笔者通过实践研究，改变体育作业的评价手段，较多地采用输出性为主的评价模式，取得较好的效果。以毽球为学生体育作业，达成练习的程度（及格、良好、优秀）为评价指标。这对学生形成自觉锻炼习惯产生很好的影响，可调动学生完成作业的自觉性和积极性。寒暑假则可开展形式简单的毽球比赛，以赛促学，以赛促练，学生以视频提交方式参赛，个人奖按次数多少评比，团体奖按班级参与情况评比，连续多年开展下来，已成为我校的假期传统体育活动，取得很好效果，值得借鉴。
本文系2020年湖南省教育科学规划课题《示范性高中体育作业的设计与实施研究》（XJK20CTW022）。
（作者单位：湖南师范大学附属中学）