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摘 要：打破传统以教师为主体的“填鸭式”教学模式，在新课标的要求下学生的主体地位得到彰显，而着重培养学生的自主学习能力也是当下教学过程的重要目标。初中历史教学是学生了解国家、认识世界的重要途径，而教师在教学过程中应当着重将培养学生自主学习能力放在首位，让学生通过所学知识进行课后的适当延伸，从而更高效地汲取新知识、巩固旧知识。
关键词：初中历史;自主学习能力;培养策略
学生自主学习能力的培养已经成为当下初中历史教学的重要教学方向，在教学过程中通过让学生切身感受历史所带来的文化魅力和精神震撼，从而陶冶学生的情操，启迪学生的思维，激发学生的家国情怀。学生自主学习能力的培养，不仅能让学生对我国的历史发展有更深刻的了解，同时还能让学生在潜移默化中接受我国历史文化的熏陶和洗礼，从而提升学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。
一、增强学生自主学习的能力
只有很好地掌握了自主学习的能力，学生才更愿意付诸实践，而针对历史这门学科，学生获取知识和资料的来源主要依靠书本教材，这种形式严重阻碍了学生知识面的拓宽。但换一个角度来看，既然课堂上的内容无法满足学生对知识的渴求，那么很大程度上就会激发学生从别的渠道获得历史知识，从而增强了学生自主学习的能力。而教师也应该让学生知道知识并不一定通过课堂来获得，并且带领学生将那些科学获取史实的方式运用起来，这样不仅调动了学生对历史这门学科的学习热情，还极大地增强了学生自主学习的能力。以“蒙古族的兴起与元朝的建立”这节课为例，在教学过程中教师可以把学生进行分组，然后让每个小组从不同的研究方向进行资料整理及研究，通过这样的方法教师就可以很好地调动学生的积极性，让学生主动学起来而不是被动地学，培养了学生的团队协作精神，还增强了学生自主学习的能力。
二、培养学生主动探索知识的意识
培养学生的探知欲对于学生自主学习能力的培养有很好的促进作用，所以，在初中历史教学过程中，教师应当重视培养学生主动探索知识意识的形成，而放手让学生自学是培养学生主动探索知识的第一步，教师可以提前向学生介绍下节课需要学习的内容，然后让学生在课后根据教材内容进行有效的资料补充和扩展，通过让学生在课后自主整理资料，引导学生根据自身学习进度来合理安排时间甚至是查找资料，让学生有独立完成学习任务的意识和信心[1]。例如“明朝的灭亡”这节课，在教学之前教师先向学生布置任务，让学生以明朝的灭亡为主题自行整理与本节课有关的内容。这样学生就可以从不同的角度来考虑问题，因此，学生查找出来的资料也是不同的，在教学过程中可以利用这些资料作为论点论据透彻地讲解明朝为什么会灭亡。通过学生的集体讨论和各类资料的相结合，学生的自主学习成果得到教师的肯定，加强学生自主学习的信心，也对学生主动探索知识意识的形成有很大的影响。
三、创设历史情境，鼓励学生獨立思考
如果教师只是平铺直叙地在课堂上念历史、叙述事件，不仅严重阻碍了学生对历史学科的学习热情，甚至还会使学生生成厌学的情绪。在初中历史教学过程中，教师可以创设历史情境，以情境模式带动学生深入历史事件或者体会历史人物的内心世界和情感。教师想要保持良好的课堂氛围，就需要对如何调动学生的课堂活跃性进行考虑，并且积极鼓励学生进行独立思考。以“抗美援朝”这节课为例，教师在教学过程中可以利用多媒体视频或者图片等形式，将抗美援朝这段历史很直观地展现给学生，通过视觉、听觉的多重感官刺激让学生更好地感受当时的历史氛围和情感。教师还可以通过抛设问题来鼓励学生形成独立思考的能力，例如，抗美援朝给我国的发展造成了哪些影响？抗美援朝战争的爆发对世界格局存在哪些影响？通过教师巧设问题激发学生独立思考的能力。
四、多种方式结合，激发学生学习兴趣
初中历史教学因其与学生的日常生活相脱离，所以很难带动学生的学习兴致，从而也让学生对历史教学很难达到深入了解的地步。针对这种情况，教师应当多种教学方式相结合，激发学生对历史学科的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，从而提升教学质量和教学成果。其实提升课堂活跃度的教学模式除了利用多媒体等电子设备，还可以采用情境代入式教学或者是角色扮演式教学，以“原始农耕生活”这节教学课为例，教师可以组织学生利用情境带入式教学模式，将原始时期人民的农耕生活以充满趣味性的方式展现出来，让学生可以更深刻地对那个时期的农耕生活有了解[2]。再以“秦末农民大起义”这节教学课为例，教师可以让学生通过角色扮演的方式将秦末时期，百姓过的是什么样的日子;皇权的没落以及农民为什么要起义都展现得淋漓尽致。这样，当学生已经融入历史情境中时，学生对历史的感受、对历史的了解又有了重大转变，并且当学生对课堂的内容意犹未尽的时候自然会把教学延伸至课外，这样对于提升学生的自主学习能力也有很大益处。
五、总结
初中历史教学中培养学生自主学习能力，与教师日常的教学模式有很大的关系，只有教师充分发挥职能作用以及转变教学理念，积极调动学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心，才能更好地完成历史教学任务所提出的新要求。
参考文献：
[1]陆益民.初中历史教学中学生自主学习能力培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：268.
[2]吴杰.初中历史教学中学生自主学习能力培养[J].发展，2019（11）：87.
关键词：初中历史;自主学习能力;培养策略
学生自主学习能力的培养已经成为当下初中历史教学的重要教学方向，在教学过程中通过让学生切身感受历史所带来的文化魅力和精神震撼，从而陶冶学生的情操，启迪学生的思维，激发学生的家国情怀。学生自主学习能力的培养，不仅能让学生对我国的历史发展有更深刻的了解，同时还能让学生在潜移默化中接受我国历史文化的熏陶和洗礼，从而提升学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。
一、增强学生自主学习的能力
只有很好地掌握了自主学习的能力，学生才更愿意付诸实践，而针对历史这门学科，学生获取知识和资料的来源主要依靠书本教材，这种形式严重阻碍了学生知识面的拓宽。但换一个角度来看，既然课堂上的内容无法满足学生对知识的渴求，那么很大程度上就会激发学生从别的渠道获得历史知识，从而增强了学生自主学习的能力。而教师也应该让学生知道知识并不一定通过课堂来获得，并且带领学生将那些科学获取史实的方式运用起来，这样不仅调动了学生对历史这门学科的学习热情，还极大地增强了学生自主学习的能力。以“蒙古族的兴起与元朝的建立”这节课为例，在教学过程中教师可以把学生进行分组，然后让每个小组从不同的研究方向进行资料整理及研究，通过这样的方法教师就可以很好地调动学生的积极性，让学生主动学起来而不是被动地学，培养了学生的团队协作精神，还增强了学生自主学习的能力。
二、培养学生主动探索知识的意识
培养学生的探知欲对于学生自主学习能力的培养有很好的促进作用，所以，在初中历史教学过程中，教师应当重视培养学生主动探索知识意识的形成，而放手让学生自学是培养学生主动探索知识的第一步，教师可以提前向学生介绍下节课需要学习的内容，然后让学生在课后根据教材内容进行有效的资料补充和扩展，通过让学生在课后自主整理资料，引导学生根据自身学习进度来合理安排时间甚至是查找资料，让学生有独立完成学习任务的意识和信心[1]。例如“明朝的灭亡”这节课，在教学之前教师先向学生布置任务，让学生以明朝的灭亡为主题自行整理与本节课有关的内容。这样学生就可以从不同的角度来考虑问题，因此，学生查找出来的资料也是不同的，在教学过程中可以利用这些资料作为论点论据透彻地讲解明朝为什么会灭亡。通过学生的集体讨论和各类资料的相结合，学生的自主学习成果得到教师的肯定，加强学生自主学习的信心，也对学生主动探索知识意识的形成有很大的影响。
三、创设历史情境，鼓励学生獨立思考
如果教师只是平铺直叙地在课堂上念历史、叙述事件，不仅严重阻碍了学生对历史学科的学习热情，甚至还会使学生生成厌学的情绪。在初中历史教学过程中，教师可以创设历史情境，以情境模式带动学生深入历史事件或者体会历史人物的内心世界和情感。教师想要保持良好的课堂氛围，就需要对如何调动学生的课堂活跃性进行考虑，并且积极鼓励学生进行独立思考。以“抗美援朝”这节课为例，教师在教学过程中可以利用多媒体视频或者图片等形式，将抗美援朝这段历史很直观地展现给学生，通过视觉、听觉的多重感官刺激让学生更好地感受当时的历史氛围和情感。教师还可以通过抛设问题来鼓励学生形成独立思考的能力，例如，抗美援朝给我国的发展造成了哪些影响？抗美援朝战争的爆发对世界格局存在哪些影响？通过教师巧设问题激发学生独立思考的能力。
四、多种方式结合，激发学生学习兴趣
初中历史教学因其与学生的日常生活相脱离，所以很难带动学生的学习兴致，从而也让学生对历史教学很难达到深入了解的地步。针对这种情况，教师应当多种教学方式相结合，激发学生对历史学科的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，从而提升教学质量和教学成果。其实提升课堂活跃度的教学模式除了利用多媒体等电子设备，还可以采用情境代入式教学或者是角色扮演式教学，以“原始农耕生活”这节教学课为例，教师可以组织学生利用情境带入式教学模式，将原始时期人民的农耕生活以充满趣味性的方式展现出来，让学生可以更深刻地对那个时期的农耕生活有了解[2]。再以“秦末农民大起义”这节教学课为例，教师可以让学生通过角色扮演的方式将秦末时期，百姓过的是什么样的日子;皇权的没落以及农民为什么要起义都展现得淋漓尽致。这样，当学生已经融入历史情境中时，学生对历史的感受、对历史的了解又有了重大转变，并且当学生对课堂的内容意犹未尽的时候自然会把教学延伸至课外，这样对于提升学生的自主学习能力也有很大益处。
五、总结
初中历史教学中培养学生自主学习能力，与教师日常的教学模式有很大的关系，只有教师充分发挥职能作用以及转变教学理念，积极调动学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心，才能更好地完成历史教学任务所提出的新要求。
参考文献：
[1]陆益民.初中历史教学中学生自主学习能力培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：268.
[2]吴杰.初中历史教学中学生自主学习能力培养[J].发展，2019（11）：87.