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英语课堂教学是学校实施学科教育的最主要的场所,是教师根据教学大纲设计教学过程、讲授教学内容、训练英语听说读写、完成教学任务的基本途径,是教师展现教育艺术、追求教育效果的园地,也是培养学生学习策略、塑造良好道德品质、获得专业知识、进行人际交往的梦想舞台。一堂英语课的好与坏、成功与否在很大程度上取决于教师对教材的认识水平,取决于教师的专业知识和教育手段,更取决于课堂教学能否“活”起来,能否使学生对学习产生强烈的兴趣和热情,从而进入交际的角色,创造的角色和忘我的角色,继而转化为强烈的学习动机和乐学、善学的态度,获得良好的教学效果。
根据长期教学实践,笔者认为,一堂富有成效的英语课,不仅仅是停留在师生表面课堂气氛的活跃,更深层次的则是它是否有新意,是否鲜活,是否有亮点,是否利于教师的“教”与学生的“学”。
一、教师在课堂上以充满活力的激情去感染学生
俄国生理学家巴甫洛夫曾说过:“当你工作和研究的时候,必须具有强烈的激情。”在课堂教学中,英语教师不仅仅是一个普通的“传道、授业、解惑”者,他更像是一个编剧、导演、制片人,他必须在教室这个有限的舞台上,通过自己独特的人格魅力和充满活力的激情去组织调动演员(学生),发挥他们表演的极致。一个没有激情的老师,他的课堂一定黯然失色缺乏亮点;而一个富有激情的教师,他的激情可以感染学生、打动学生,可以调动学生积极参与学习的动机,激发学生学习英语的兴趣,拉近与学生之间的距离,唤醒阻碍学生发展的消极情绪,变学生懒惰回避为主动积极,变呆板沉寂的课堂教学为充满欢声笑语的乐场。教师有激情,学生也就有激情,人在激情的支配下,常能调动身心的巨大潜力。
二、教师要用流利的语言表达去陶醉学生
英语课堂教学中,教师尽量做到“用英语教英语”,多方面的给学生营造一个良好的学习英语语言的氛围。对于教师来说,英语口语的表达是否连贯、清楚、流利、准确非常重要:简单明了的口语使学生能听得懂,能按照教师的指令进行活动;流利准确的口语使学生仿佛身临其境,找到与教师面对面用英语交流沟通的机会。因此,一节比较“活”的英语课,优秀的教师都会讲一口流利的语言,会使用不同的英语句式时而上扬时而下沉,把学生的心牢牢地抓住,使学生的思维紧紧围绕着教师的语言荡漾,使学生陶醉于美的语言,享受于语言的美,与此同时也有力地推动了课堂教学效果的向前延伸。
三、教师在教学方法上要用多种手段去激发学生学习
1.任务型学习途径
任务型学习是语言习得为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的先进教学模式,它体现了英语新课标所提倡的“采用活动途径,倡导体验参与”的基本理念,是建构主义学习理论在外语教学中的应用。任务型学习比较真实、自然、活泼、有效。在英语课堂上,教师应根据教学内容创设情景,从学生的“学”的角度来设计一些如brainstorming、guessing game、chant、role-play、discuss、debate、imitate、make a survey、report、 write articles等任务活动,将有利于发挥学生的创造力和想象力,使学生有机会表达自己的看法与观点,培养学生观察、分析、综合、归纳和解决问题的能力及听、说、读、写的能力。
2.小组合作型学习途径
在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是教学任务得到切实落实的英语课,更应该是学生积极参与、自主探索、发挥想象愉快合作的英语课。由于每个学生的认知、情感、兴趣、学习风格、智能优势等都存在一定的差别,所以在英语课堂上教师要调动每个学生的积极性,把人人从自我封闭中请出来,组织学生开展小组合作学习,通过小组对话、小组讨论、小组竞赛等方式让他们主动去参与交流和表达思想,完成学习任务,展示学习效果,并在与他人的合作和交往中相互启发、相互补充、相互促进、共同提高。
3.探究式学习途径
探究式学习是学生基于自身的兴趣,在教师的指导下通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识或信息,应用知识或信息去发现问题、解决问题,完成交际任务。探究式学习是变学生的被动接受为主动探索,它有助于激发学生的好奇心和求知欲,引发学生思考,调动学生的积极主动性,有助于培养学生的探索精神和冒险精神,学生具有足够的自主权。
4.师生互动式学习途径
英语课堂教学是师生间平等对待互动交流的过程,是教师的教和学生的学相结合、相统一的活动的过程。教师应坚持以学生为中心,积极开展师生间、生生间互动交流,促使学生思维积极、动手动脑、形成交际、形成知识、发展技能,在教与学的双边活动中让学生学会求知(Learning to know)、学会做事(Learning to do)、学会合作(Learning to co-operate)、学会做人(Learning to be)。
四、教师要围绕单元“主线”,精心设计教学内容
教学主线是指围绕教学重点目标铺设的贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络,是教材中提纲挈领的中心线索(如课文中的关键词或短语、主要句型、中心句、中心话题、语言功能、情感教育等),是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。要提高课堂教学效益,教师应在课堂教学中认真钻研教材,区分教学内容的主次,抓住教学重点,根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况,适当调整教材内容的顺序,整合相关教学内容,设计一条结构紧凑明朗清晰的教学主线,使整个课堂教学活动围绕主线展开。一条主题鲜明、立意新颖、贯穿全文的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感,使课堂的教学活动上升为美的欣赏和创造活动,将会很好的体现语言交流的主题,它不但能使教学内容“活”起来,而且还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容,帮助学生在认知过程中形成有序的认知方式,最大限度地调动学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性,并引导学生参与有效的小组学习互动活动,从而达到教学的目标。
五、教师应设置情境让学生亲自参与实践,体验快乐
英语课程标准》指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”陶行知在《教学做合一》中也提到:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”在英语课堂教学中,教师根据教学内容和目的适当增加一些贴近学生生活实际的活动,如实验、绘图、小制作、情景模拟等,让学生亲身参与、体验、实践、感受和想象,让学生通过亲身的经历来思考问题,发现规律,获得知识,提高技能。体验的过程是学生自主学习的过程,是学生“学中乐、乐中学”的过程,真实有效的活动可以使课堂气氛异常活跃,使学生参与学习的态度更加积极,它对提高课堂教学效果能起到事半功倍的作用。
六、教师的教学设计要适当渗透人文知识和科学素养,发散学生的思维
翻开Go for it!英语课本,你就会看到所有教材的内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活,处处渗透着思想情感的教育,渗透着大量自然和科学知识,因此,在当今英语课堂教学中,教师要精心备课、科学配方、广泛取材、合理运用,注重渗透语文、历史、地理、音乐、美术、体育、计算机、数理化等学科方面的知识,培养和发展学生的科学素养和人文精神,激活课堂结构,扩大学生的知识面,发散学生的思维想象,提高学生的综合素质和综合运用能力。
七、教师的教学评价应活泼多样,及时有效
评价学生的目的是为了帮助他们更好的发展,评价是英语课程的重要组成部分,活泼多样、及时有效的课堂教学评价会使课堂教学由“静”变“动”。在英语课堂教学中,学习的主体是学生,因此教师应依据多元智慧理论,尊重个体差异,对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力,以及表现出的发展潜能等进行综合评价。教师通过语言性的评价(Great!Very good!Well down!Clever!Congratulations!Come on!)、奖励性的评价(物质奖励)、竞赛性的评价(Groups1234互相对决或Boys PK Girls)、正面的评价(鼓掌)和测试性的评价(打分制)等方式来鼓励学生积极主动地参与英语学习活动,激发学生学习英语的内驱力,使学生树立英语学习的自信心,体验学习的成就感,为学生的个性发展提供广阔的空间,从而形成积极的学习态度。
八、教师要恰到好处地使用多媒体辅助教学
心理学家认为:“在第二语言的学习过程中,真实的情境是学生获得信息的最佳方式,在真实或接近真实的情境中,可以充分利用视觉、听觉和运动觉。”教师在英语课上运用声像并茂、动静变换的多媒体辅助教学(ppt.、vedio、recording、network),可以生动形象地展示教学内容,化教学内容从难到易,突出教学的重难点,提高语言信息的活动强度,节约教学时间,加大课堂训练的密度与力度,提高课堂教学的有效性,而且还可以充分调动学生的视觉、听觉和动觉,为学生创造一个良好的情境,使学生身临其境,激发他们学习的兴趣,扩大获得知识的视野,提高智商水平和想象空间。对其主体性的发挥、创新意识的培养,起到了事半功倍之效。
课堂教学是一门科学,也是一门艺术。创设课堂教学的艺术平台,让英语课堂教学“活”起来,只掌握上面几点还远远不够,这就要求我们广大英语教师必须转变教育思想,更新教育观念,加强自身修养,勤于理论研究,善于学习提高,不断地开发教学资源,拓展学用渠道。同时,尽量营造平等、民主、宽松、互动、开放的课堂气氛,调动学生学习的兴趣,使学生获得相当大的主动权。只有这样,英语课堂教学才会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”!
作者单位:浙江省宁波市洪塘中学
根据长期教学实践,笔者认为,一堂富有成效的英语课,不仅仅是停留在师生表面课堂气氛的活跃,更深层次的则是它是否有新意,是否鲜活,是否有亮点,是否利于教师的“教”与学生的“学”。
一、教师在课堂上以充满活力的激情去感染学生
俄国生理学家巴甫洛夫曾说过:“当你工作和研究的时候,必须具有强烈的激情。”在课堂教学中,英语教师不仅仅是一个普通的“传道、授业、解惑”者,他更像是一个编剧、导演、制片人,他必须在教室这个有限的舞台上,通过自己独特的人格魅力和充满活力的激情去组织调动演员(学生),发挥他们表演的极致。一个没有激情的老师,他的课堂一定黯然失色缺乏亮点;而一个富有激情的教师,他的激情可以感染学生、打动学生,可以调动学生积极参与学习的动机,激发学生学习英语的兴趣,拉近与学生之间的距离,唤醒阻碍学生发展的消极情绪,变学生懒惰回避为主动积极,变呆板沉寂的课堂教学为充满欢声笑语的乐场。教师有激情,学生也就有激情,人在激情的支配下,常能调动身心的巨大潜力。
二、教师要用流利的语言表达去陶醉学生
英语课堂教学中,教师尽量做到“用英语教英语”,多方面的给学生营造一个良好的学习英语语言的氛围。对于教师来说,英语口语的表达是否连贯、清楚、流利、准确非常重要:简单明了的口语使学生能听得懂,能按照教师的指令进行活动;流利准确的口语使学生仿佛身临其境,找到与教师面对面用英语交流沟通的机会。因此,一节比较“活”的英语课,优秀的教师都会讲一口流利的语言,会使用不同的英语句式时而上扬时而下沉,把学生的心牢牢地抓住,使学生的思维紧紧围绕着教师的语言荡漾,使学生陶醉于美的语言,享受于语言的美,与此同时也有力地推动了课堂教学效果的向前延伸。
三、教师在教学方法上要用多种手段去激发学生学习
1.任务型学习途径
任务型学习是语言习得为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的先进教学模式,它体现了英语新课标所提倡的“采用活动途径,倡导体验参与”的基本理念,是建构主义学习理论在外语教学中的应用。任务型学习比较真实、自然、活泼、有效。在英语课堂上,教师应根据教学内容创设情景,从学生的“学”的角度来设计一些如brainstorming、guessing game、chant、role-play、discuss、debate、imitate、make a survey、report、 write articles等任务活动,将有利于发挥学生的创造力和想象力,使学生有机会表达自己的看法与观点,培养学生观察、分析、综合、归纳和解决问题的能力及听、说、读、写的能力。
2.小组合作型学习途径
在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是教学任务得到切实落实的英语课,更应该是学生积极参与、自主探索、发挥想象愉快合作的英语课。由于每个学生的认知、情感、兴趣、学习风格、智能优势等都存在一定的差别,所以在英语课堂上教师要调动每个学生的积极性,把人人从自我封闭中请出来,组织学生开展小组合作学习,通过小组对话、小组讨论、小组竞赛等方式让他们主动去参与交流和表达思想,完成学习任务,展示学习效果,并在与他人的合作和交往中相互启发、相互补充、相互促进、共同提高。
3.探究式学习途径
探究式学习是学生基于自身的兴趣,在教师的指导下通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识或信息,应用知识或信息去发现问题、解决问题,完成交际任务。探究式学习是变学生的被动接受为主动探索,它有助于激发学生的好奇心和求知欲,引发学生思考,调动学生的积极主动性,有助于培养学生的探索精神和冒险精神,学生具有足够的自主权。
4.师生互动式学习途径
英语课堂教学是师生间平等对待互动交流的过程,是教师的教和学生的学相结合、相统一的活动的过程。教师应坚持以学生为中心,积极开展师生间、生生间互动交流,促使学生思维积极、动手动脑、形成交际、形成知识、发展技能,在教与学的双边活动中让学生学会求知(Learning to know)、学会做事(Learning to do)、学会合作(Learning to co-operate)、学会做人(Learning to be)。
四、教师要围绕单元“主线”,精心设计教学内容
教学主线是指围绕教学重点目标铺设的贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络,是教材中提纲挈领的中心线索(如课文中的关键词或短语、主要句型、中心句、中心话题、语言功能、情感教育等),是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。要提高课堂教学效益,教师应在课堂教学中认真钻研教材,区分教学内容的主次,抓住教学重点,根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况,适当调整教材内容的顺序,整合相关教学内容,设计一条结构紧凑明朗清晰的教学主线,使整个课堂教学活动围绕主线展开。一条主题鲜明、立意新颖、贯穿全文的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感,使课堂的教学活动上升为美的欣赏和创造活动,将会很好的体现语言交流的主题,它不但能使教学内容“活”起来,而且还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容,帮助学生在认知过程中形成有序的认知方式,最大限度地调动学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性,并引导学生参与有效的小组学习互动活动,从而达到教学的目标。
五、教师应设置情境让学生亲自参与实践,体验快乐
英语课程标准》指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”陶行知在《教学做合一》中也提到:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”在英语课堂教学中,教师根据教学内容和目的适当增加一些贴近学生生活实际的活动,如实验、绘图、小制作、情景模拟等,让学生亲身参与、体验、实践、感受和想象,让学生通过亲身的经历来思考问题,发现规律,获得知识,提高技能。体验的过程是学生自主学习的过程,是学生“学中乐、乐中学”的过程,真实有效的活动可以使课堂气氛异常活跃,使学生参与学习的态度更加积极,它对提高课堂教学效果能起到事半功倍的作用。
六、教师的教学设计要适当渗透人文知识和科学素养,发散学生的思维
翻开Go for it!英语课本,你就会看到所有教材的内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活,处处渗透着思想情感的教育,渗透着大量自然和科学知识,因此,在当今英语课堂教学中,教师要精心备课、科学配方、广泛取材、合理运用,注重渗透语文、历史、地理、音乐、美术、体育、计算机、数理化等学科方面的知识,培养和发展学生的科学素养和人文精神,激活课堂结构,扩大学生的知识面,发散学生的思维想象,提高学生的综合素质和综合运用能力。
七、教师的教学评价应活泼多样,及时有效
评价学生的目的是为了帮助他们更好的发展,评价是英语课程的重要组成部分,活泼多样、及时有效的课堂教学评价会使课堂教学由“静”变“动”。在英语课堂教学中,学习的主体是学生,因此教师应依据多元智慧理论,尊重个体差异,对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力,以及表现出的发展潜能等进行综合评价。教师通过语言性的评价(Great!Very good!Well down!Clever!Congratulations!Come on!)、奖励性的评价(物质奖励)、竞赛性的评价(Groups1234互相对决或Boys PK Girls)、正面的评价(鼓掌)和测试性的评价(打分制)等方式来鼓励学生积极主动地参与英语学习活动,激发学生学习英语的内驱力,使学生树立英语学习的自信心,体验学习的成就感,为学生的个性发展提供广阔的空间,从而形成积极的学习态度。
八、教师要恰到好处地使用多媒体辅助教学
心理学家认为:“在第二语言的学习过程中,真实的情境是学生获得信息的最佳方式,在真实或接近真实的情境中,可以充分利用视觉、听觉和运动觉。”教师在英语课上运用声像并茂、动静变换的多媒体辅助教学(ppt.、vedio、recording、network),可以生动形象地展示教学内容,化教学内容从难到易,突出教学的重难点,提高语言信息的活动强度,节约教学时间,加大课堂训练的密度与力度,提高课堂教学的有效性,而且还可以充分调动学生的视觉、听觉和动觉,为学生创造一个良好的情境,使学生身临其境,激发他们学习的兴趣,扩大获得知识的视野,提高智商水平和想象空间。对其主体性的发挥、创新意识的培养,起到了事半功倍之效。
课堂教学是一门科学,也是一门艺术。创设课堂教学的艺术平台,让英语课堂教学“活”起来,只掌握上面几点还远远不够,这就要求我们广大英语教师必须转变教育思想,更新教育观念,加强自身修养,勤于理论研究,善于学习提高,不断地开发教学资源,拓展学用渠道。同时,尽量营造平等、民主、宽松、互动、开放的课堂气氛,调动学生学习的兴趣,使学生获得相当大的主动权。只有这样,英语课堂教学才会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”!
作者单位:浙江省宁波市洪塘中学