【摘 要】
：
《邓稼先》是人教版初中语文教材第11课,作者杨振宁,是著名的诺贝尔物理学奖获得者。作者与课文中的人物有50年的友谊,情深而义笃。这篇课文以深情的笔调,用影视化的蒙太奇手法,回忆邓稼先的一生,为读者栩栩如生地刻画了一位极具美感的英雄形象。那么,什么是影视化的蒙太奇手法,在此文中它的使用具有哪些方面的魅力呢?
论文部分内容阅读
<正>《邓稼先》是人教版初中语文教材第11课,作者杨振宁,是著名的诺贝尔物理学奖获得者。作者与课文中的人物有50年的友谊,情深而义笃。这篇课文以深情的笔调,用影视化的蒙太奇手法,回忆邓稼先的一生,为读者栩栩如生地刻画了一位极具美感的英雄形象。那么,什么是影视化的蒙太奇手法,在此文中它的使用具有哪些方面的魅力呢?
其他文献
学前儿童各方面都处于发展阶段,在活动中教师根据幼儿发展的需要创设适宜的环境来满足不同层次儿童的需求,幼儿在活动过程中能培养幼儿团结协作等能力,以促进幼儿身心发展。《3-6岁儿童发展指南》指出:幼儿是以直接经验为基础进行游戏和日常活动的。由此可见,教师要立足于儿童的角度,
以多苯基多亚甲基多异氰酸酯（PAPI）和硅氢封端有机硅树脂（PDMS）为主要原料,制备了一种可在室温下固化的含碳硼烷耐高低温胶粘剂用树脂。通过差示扫描量热法（DSC）研究其固化反应中的各个固化特征,并且分别采用了Kissinger法和Ozawa法计算该反应的反应活化能、反应级数和频率因子等动力学参数。研究结果表明:由两种方法计算所得的表观活化能分别为32.9和36.9 kJ/mol,固化反应级数分
红色文化是推动国家治理现代化可资利用的宝贵资源,是国家治理现代化的精神养分与智慧力量,具有重要的国家治理功能。红色文化与国家治理现代化无论在核心要义上还是价值旨归上都具有高度契合性和内在一致性。充分发挥红色文化在国家治理现代化中的重要功能,必须深度挖掘其精神内核,以红色文化引领国家治理现代化方向,做好国家治理现代化的顶层设计;以红色文化凝聚社会共识,夯实国家治理现代化的思想基础;以红色文化涵育公民
目的:脊髓损伤是一种无法完全治愈的致残性疾病,其致伤因素多样,舞蹈练习亦可导致脊髓损伤。近年来,舞蹈练习过程中的脊髓损伤越发多见。本研究通过对本院近10年舞蹈练习导致脊髓损伤患儿的临床资料进行回顾性分析,了解其临床特征及相关因素,提高对其的认识,从而加强舞蹈练习过程中的预防措施,减少发病率。方法:收集2011年1月至2020年12月重庆医科大学附属儿童医院因舞蹈练习导致脊髓损伤患儿的临床资料,包括
近年来共享用工在人力资源调配和促进就业等方面取得了实效,但同时也暴露出苗头性的滥用问题和深层次的症结根源。本研究通过梳理分析共享用工的发展类型、差异比较、共性特点及未来趋势,剖析共享用工存在的主要问题,提出相应对策。研究发现,实践中共享用工形式多样、法律关系含混复杂。因缺乏明确的法律依据,其法律性质及劳动用工关系界定不甚明晰,输出、输入企业各自用工法律责任不够明确,"共享员工"劳动权益的实现和维护
阅读是人类社会生活中所进行的一种高级和复杂的认知活动,是人们获取知识的重要手段。阅读不仅仅是对书面言语材料的理解和感知,还是人们将内容与自身的兴趣爱好和情绪情感联系起来的重要途径。随着信息技术的发展,社会逐渐朝着信息化和数学化的方向发展,所以学生必须要具备良好的数学阅读能力。本文主要分析了在开展初中数学教学中如何培养初中生的阅读能力。
在数学领域要想提高学生的学习能力,教师需要关注阅读这一要素在教学中的渗透,重点培养学生在文本阅读方面的综合能力,从而让其可以有效获取重要的知识点,从而培养其形成良好的逻辑思维,更能深入体会数学知识点的内在含义,加深理解。因此,教师需要深入分析阅读对于促进学生深入学习数学知识所发挥的支撑作用,并积极探索全新的阅读举措。
高校心理育人作为新时代思想政治教育育人体系的重要组成部分,具有重要社会心态疏导价值。现阶段,把握大学生社会心态样貌,发挥高校心理育人的积极社会心态引领价值、负面社会心态疏导价值和心理危机干预价值对高校疫情防控工作的意义重大。应通过适时调整心理育人工作内容、搭建社会心态疏导平台、构建社会心态疏导运行机制、运用系统性思维,形成协同心理育人合力,促进高校心理育人的社会心态疏导价值实现。
新集二矿受巨厚推覆体影响,在地面三维地震无法有效查明煤层底板地层埋深和构造发育分布的情况下,充分分析矿区水文地质特征和突水主控因素,从创新防控理念出发,对传统的地面超前探查治理技术工艺进行集成创新,提出"选层-设计-施工-判断-治理-评价"一体化的综合工艺流程,在施工前、施工中、施工后3个方面有机的紧密结合,动态调整,以达到煤层底板防治水需求。结合工程实例应用,说明治理效果的有效性,在本区及国内其
大中小学思政课教学评价一体化是推进大中小学思政课一体化建设的重要途径。推进大中小学思政课教学评价一体化,应发挥学生的主体作用和教师的主导作用、促进主体间的协调配合,从而强化教学评价主体的协同性;应遵循科学性和有效性的原则、关注阶段性和差异性的特征、体现导向性和现实性的作用,从而提升教学评价标准的规范性;应将结果评价和过程评价相结合、定性评价和定量评价相结合、动态评价和静态评价相结合,从而增进教学评