论文部分内容阅读
摘 要：如果说教学是一门艺术，那么导入语就是艺术的开端。精彩的导入语能激发学生的学习兴趣；能使学生尽快从宏观上把握学习目标；能沟通师生之间的情感，促使学生积极思考等。本文主要根据教学实际，探讨导入语在小学语文教学中的作用。
关键词：导入语；语文；原则；设计
导入语，又叫导语，是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。
一、导入语要把握的三大原则
叶圣陶先生曾经讲过：教学“尤宜致力于导”，精彩的导入语能迅速安定学生的学习情绪；能激发学生的学习兴趣；能使学生尽快从宏观上把握学习目标；能沟通师生之间的情感，促使学生积极思考等。小学语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处。“良好的开端是成功的一半。”小学语文教学亦是如此。所以教师要精心设计好导语，以求唤起学生的学习兴趣，达到先声夺人，一举成功的奇效。导入语通常要把握几个原则：①联系性原则：语文导语的设计一定要围绕语文教学的目的，根据既定的教学目标来精心设计，教学目的是上课的出发点和归宿，老师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。所以，教师的导入设计必须符合教学目的；②新旧知识连贯性原则：导入语设计要注意学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以拓展和深化。在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效应，为课堂教学服务；③适应性与新颖性原则：好的导入应该具有明显的针对性，要从学生的家庭生活环境，社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。导入语的设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。小学儿童注意的稳定性较差，尤其是低年级儿童。所以，导入所用的材料与教材的类比点越少，越新颖，便越能留下疑窦，越能吸引人。因而导入语要新、奇、异以引起学生注意，激发学生的学习兴趣。
二、导入语的三种常用设计
（一）情感性导入语
人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配，所以教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。为此，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，然后再依此设计出与作者感情一致的导入语。在实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分地展现出来，这样才能切切实实地打开学生的心门。如在教学《荷花》一课时，可以这样导入：“同学们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去？”“（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。”“请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。”（出示各种荷花的图片）“你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。”用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，产生身临其境的真切体验。
（二）趣味性导入语
兴趣能促使人们去获得知识，扩大眼界。人们对感兴趣的事物，往往都力求去全面认识，去深入钻研，并孜孜不倦地去探求。所以，教师在安排教学过程的同时，若注意激发学生的学习兴趣，必将取得事半功倍的郊果。在教学过程中，课堂导入的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。因此，我们应多研究学生的兴趣点，努力使我们的语文课堂导入带有趣味性，从而使学生对语文教学既好之又乐之。
（三）激疑性导入语
学生的学习过程其实就是一个不断生疑、探疑、解疑的连续过程。古人云：“为学患无疑”，“疑，思之始，学之端”。所以，语文教师要注意利用导语设置疑念。当然，所设之疑可以是一个问题，可以是一个悬念，可以在题目上做文章，更可以在内容上打主意。如果教师在课前就紧扣课题引导学生质疑，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。在许多情况下，如在板书课题之后，可以发问：“看到题目，你首先产生哪些疑问？”再根据学生的问题，有针对性地安排教学。在向学生质疑的基础上，激发其兴趣，启迪其心智，真正做到以学定教。比如：教学《飞夺泸定桥》时，我们可以紧紧扣住课题的“飞”字，引导学生质疑，红军夺桥为什么要用“飞”？鼓励学生质疑，畅所欲言，并从课文中找出“飞”的原因：“时间只剩下二十多小时”、“還有一百二十公里”，时间紧、任务重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵，后有阻敌……一下子扣住了文章的中心，激起学生的学习兴趣。当教师以学生学习参与者的身份去鼓励学生质疑，引导学生抓住本质，积极探索，就能点燃学生那把渴望通过发现问题，解决问题，获取新知的求知之火，创造出一种生动活泼的学习环境，让学生真正成为学习的主人。再如《将相和》可以抓住“和”字演绎：将相为什么不和？又怎样和好了？一下子就抓住了全文的主要内容，又能激发学习主体的读书学习欲望。《草船借箭》也可以抓住“借”字演绎故事的内容。
上述只是导语在语文课堂上的几种应用，教学导语种类颇多，在此不可能一一列举齐全。总之，我们必须明白，课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动中，从而使课堂散发出灵性的光芒。
参考文献
[1]刘秀美.如何在小学语文课堂有效运用导入法[J].生活教育，2016（06）.
[2]施海燕.故事教学法在小学语文教学中的运用[J].教书育人，2012（31）.
[3]纪卓虹.导入语在语文课堂教学中的重要性[J].科技信息，2011（20）.
关键词：导入语；语文；原则；设计
导入语，又叫导语，是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。
一、导入语要把握的三大原则
叶圣陶先生曾经讲过：教学“尤宜致力于导”，精彩的导入语能迅速安定学生的学习情绪；能激发学生的学习兴趣；能使学生尽快从宏观上把握学习目标；能沟通师生之间的情感，促使学生积极思考等。小学语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处。“良好的开端是成功的一半。”小学语文教学亦是如此。所以教师要精心设计好导语，以求唤起学生的学习兴趣，达到先声夺人，一举成功的奇效。导入语通常要把握几个原则：①联系性原则：语文导语的设计一定要围绕语文教学的目的，根据既定的教学目标来精心设计，教学目的是上课的出发点和归宿，老师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。所以，教师的导入设计必须符合教学目的；②新旧知识连贯性原则：导入语设计要注意学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以拓展和深化。在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效应，为课堂教学服务；③适应性与新颖性原则：好的导入应该具有明显的针对性，要从学生的家庭生活环境，社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。导入语的设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。小学儿童注意的稳定性较差，尤其是低年级儿童。所以，导入所用的材料与教材的类比点越少，越新颖，便越能留下疑窦，越能吸引人。因而导入语要新、奇、异以引起学生注意，激发学生的学习兴趣。
二、导入语的三种常用设计
（一）情感性导入语
人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配，所以教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。为此，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，然后再依此设计出与作者感情一致的导入语。在实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分地展现出来，这样才能切切实实地打开学生的心门。如在教学《荷花》一课时，可以这样导入：“同学们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去？”“（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。”“请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。”（出示各种荷花的图片）“你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。”用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，产生身临其境的真切体验。
（二）趣味性导入语
兴趣能促使人们去获得知识，扩大眼界。人们对感兴趣的事物，往往都力求去全面认识，去深入钻研，并孜孜不倦地去探求。所以，教师在安排教学过程的同时，若注意激发学生的学习兴趣，必将取得事半功倍的郊果。在教学过程中，课堂导入的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。因此，我们应多研究学生的兴趣点，努力使我们的语文课堂导入带有趣味性，从而使学生对语文教学既好之又乐之。
（三）激疑性导入语
学生的学习过程其实就是一个不断生疑、探疑、解疑的连续过程。古人云：“为学患无疑”，“疑，思之始，学之端”。所以，语文教师要注意利用导语设置疑念。当然，所设之疑可以是一个问题，可以是一个悬念，可以在题目上做文章，更可以在内容上打主意。如果教师在课前就紧扣课题引导学生质疑，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。在许多情况下，如在板书课题之后，可以发问：“看到题目，你首先产生哪些疑问？”再根据学生的问题，有针对性地安排教学。在向学生质疑的基础上，激发其兴趣，启迪其心智，真正做到以学定教。比如：教学《飞夺泸定桥》时，我们可以紧紧扣住课题的“飞”字，引导学生质疑，红军夺桥为什么要用“飞”？鼓励学生质疑，畅所欲言，并从课文中找出“飞”的原因：“时间只剩下二十多小时”、“還有一百二十公里”，时间紧、任务重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵，后有阻敌……一下子扣住了文章的中心，激起学生的学习兴趣。当教师以学生学习参与者的身份去鼓励学生质疑，引导学生抓住本质，积极探索，就能点燃学生那把渴望通过发现问题，解决问题，获取新知的求知之火，创造出一种生动活泼的学习环境，让学生真正成为学习的主人。再如《将相和》可以抓住“和”字演绎：将相为什么不和？又怎样和好了？一下子就抓住了全文的主要内容，又能激发学习主体的读书学习欲望。《草船借箭》也可以抓住“借”字演绎故事的内容。
上述只是导语在语文课堂上的几种应用，教学导语种类颇多，在此不可能一一列举齐全。总之，我们必须明白，课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动中，从而使课堂散发出灵性的光芒。
参考文献
[1]刘秀美.如何在小学语文课堂有效运用导入法[J].生活教育，2016（06）.
[2]施海燕.故事教学法在小学语文教学中的运用[J].教书育人，2012（31）.
[3]纪卓虹.导入语在语文课堂教学中的重要性[J].科技信息，2011（20）.