论文部分内容阅读
摘要：新课改背景下，对于学生语文素养的要求也越来越高，相关语文课文的文学性也越来越高，导致许多学生对于文本内容的感悟存在一定程度上的问题，而掌握一些必要的文本感悟的策略，能够让学生在文本阅读过程中，对文本内容与思想的体会和感悟上升到更深的层次。因此，如何通過抓住重点词句去感悟文本，也成为语文教学过程中的一个重要课题。本文对如何抓住重点词句感悟文本提出了一些策略。
关键词：重点词语;理解;分析
引言
新课改背景发展下的小学语文教材中挑选出来的课文都具有较高的文学性，对于学生的阅读能力的培养是十分有益的，并且课文中都有一些总结性的段落、词语和句子等。而根据当前教育教学的发展，教师在教学过程中要善于发现文本中的重点词语，并且用心去体会与感悟这些词语所起的作用。另外，通过对重点词句的理解与感悟，可以帮助学生在阅读文本内容的时候，快速而又准确的去感悟到文本中所蕴含的情感。因此，本文将从抓住重点词句感悟文本方面展开叙述。
一、抓住重点段落，寻找重点词句
在学习语文的过程中，无论学生用什么样的方法进行解读，都绕不开对重点段落的理解，对重点词句的分析。可以说重点词句是学生进行语文阅读的眼睛，理解了重点词句在很大程度上对整段内容甚至整篇文章都有了一个比较全面的了解。另外，对于小学中段的学生来讲，他们认识的字并不是很多，对词语的理解也不够深刻。而要想学生通过阅读全文对整篇文章进行一个很好的理解其实是比较困难的。在这样的基础上，想要学生对课文有一个大概的了解，最好的方式就是教会学生寻找重点段落，寻找重点词句，采用以小见大，由点到面的进行分析。那么，如何才能培养学生寻找重点词句的能力呢？首先，教师在教学中要做好表率，带领学生进行寻找，进行分析，培养学生在阅读文章时寻找重点段落，重点词句的意识，帮助学生建立一种系统的全面的寻找方法。其次，老师还需要对学生进行专项训练，搜寻一些有意义的练习题给学生在课上练习，给予指导，让学生掌握寻找的技巧，在之后的文章学习中能够又快又准的找到重点段落。最后，老师还要鼓励学生在进行课后阅读时，也要积极采用类似的方法来进行分析理解，加强练习，加深印象。总之，给予学生进行重点段落，重点词句的寻找能力的培养，将会对学生理解文章有着十分重要的作用。[1]
二、运用多种方法，理解重点词句
由于小学中段学生在理解课文，分析课文方面的能力还比较薄弱，在找出重点段落重点词句的前提下也难以对其进行较深刻的理解。因此，教师在教学过程中要注意对学生理解重点词句，分析文章的能力培养，教授学生情景再现法、修辞判别法、拆词解字法等。
（一）情景再现法
情景再现法是指将重点词句放入重点段落，将重点段落放入到全文中进行一个联系，升华。学生在学习过程中必须要明白，抓住重点段落，重点词句进行理解绝对不是脱离文章，进行单独的分析与理解，而是在全文基础上进行理解，在文章主旨范围内进行分析，同时将分析结果反馈到整篇文章。通俗一点讲，就是将重点段落剖出，从两个不同的角度进行分析，但基础都是整篇文章，都是为理解文章服务，不能因为对重点段落的分析而脱离文章。因此，在进行教学时，教师要向学生明确这一点，并告诉学生在对重点段落，重点词句分析不通的情况下，可以将重点词句又放回到全文中，从整篇文章的角度来理解，来分析。只有灵活的运用分析方法才能好的分析结果。[2]
例如，在进行《赵州桥》的教学时，涉及到对赵州桥建筑特点的重点词句分析时，教师应该引导学生，将分析的对象句子放入到具体的段落与情景中来进行具体化的分析，因为许多词句，往往在不同的语境中会有不同的意思，如果脱离句子所在的段落进行分析，往往容易对句子所要表达的意思产生错误理解。
（二）修辞判别法
修辞手法是深化句子层次与情感意境的最佳手段，通过拟人、夸张等修辞手法，将作者想要表达的情感暗藏起来，使读者往往不容易感受得出。所以运用修辞的句子往往是课堂教学中重点分析的对象，不仅仅是为了让学生体会与模仿相应的手法与技巧，同时也是为了能够深挖作者蕴含的强烈情感，让学生能够对文本的理解与感悟再深化一个层次。所以在感悟文本的过程中，要善于抓住句子所涉及到的相应的修辞手法，借助感悟作者在利用修辞手法所要表达的重点内容，体会修辞手法在文本中的作用，来深化对文本内容的理解。
例如在教学《我家的小狗》这一篇课文时，作者在对小狗“王子”的描写过程中，用到了拟人的修辞手法，教师在进行教学时，就应该引导学生对这些拟人化的修辞语句进行分析，让学生通过对修辞作用的分析，体会作者对于小狗“王子”的喜爱程度之深，同时也有助于学生对于整篇文本的理解与课文知识的掌握。
（三）拆词解字法
一篇文章往往是由成千上万的词与子组成的，字词是文章的基本单元，也往往蕴含着作者对于文本中心思想的各种暗示，在理解文本的内容中，抓住对于“词”与“字”的理解，就相当于抓住了文本的“根”，再根据这些“根”，顺藤摸瓜，最终达到对整篇文本的理解于感悟，特别对于一些初看就比较引人注意与深思的词与字，一定要学会拆解开来，对于文本的理解，往往能够起到意想不到的效果。所以教师在教学过程中，应该带领学生去对一些重点字词进行相应的拆解，找到这些字词的本意，在从这个本意中去延伸拓展，最终起到促进对文本理解的目的。
三、抓住重点语句，感悟文本，体会文章情感
通常为了叙述清楚文中事物具备的特征，能够更好的流露出作者的个人情感，在一整篇的教材文本当中会有一些重要的词语和句子，并且在这些重要的词语和句子当中，大部分是有总结与概括的作用的，抓住这些重要的词语和句子，就成为了这篇文本的主要讲述内容，作为任课教师，需要让学生去自主的对文章进行阅读，自主的找出文中这些关键的词语和句子。
结束语
总而言之，重点语句作为文本理解的有效手段，在具体的文本阅读过程中，紧紧抓住各种重点语句，结合各种不同的理解方法，从多个角度，多个方面去对文本的内容进行深层次的体会，运用这种方式来进行文本阅读，一定能够让学生对于文本阅读与感悟的水平再上一个台阶。
参考文献
[1]何针桃.巧抓重点词句，提高阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2019（26）：100.
[2]黄华英.“抓住重点词句，促进小学生阅读感悟”方法探索[J].文理导航（下旬），2018（06）：36-37.
关键词：重点词语;理解;分析
引言
新课改背景发展下的小学语文教材中挑选出来的课文都具有较高的文学性，对于学生的阅读能力的培养是十分有益的，并且课文中都有一些总结性的段落、词语和句子等。而根据当前教育教学的发展，教师在教学过程中要善于发现文本中的重点词语，并且用心去体会与感悟这些词语所起的作用。另外，通过对重点词句的理解与感悟，可以帮助学生在阅读文本内容的时候，快速而又准确的去感悟到文本中所蕴含的情感。因此，本文将从抓住重点词句感悟文本方面展开叙述。
一、抓住重点段落，寻找重点词句
在学习语文的过程中，无论学生用什么样的方法进行解读，都绕不开对重点段落的理解，对重点词句的分析。可以说重点词句是学生进行语文阅读的眼睛，理解了重点词句在很大程度上对整段内容甚至整篇文章都有了一个比较全面的了解。另外，对于小学中段的学生来讲，他们认识的字并不是很多，对词语的理解也不够深刻。而要想学生通过阅读全文对整篇文章进行一个很好的理解其实是比较困难的。在这样的基础上，想要学生对课文有一个大概的了解，最好的方式就是教会学生寻找重点段落，寻找重点词句，采用以小见大，由点到面的进行分析。那么，如何才能培养学生寻找重点词句的能力呢？首先，教师在教学中要做好表率，带领学生进行寻找，进行分析，培养学生在阅读文章时寻找重点段落，重点词句的意识，帮助学生建立一种系统的全面的寻找方法。其次，老师还需要对学生进行专项训练，搜寻一些有意义的练习题给学生在课上练习，给予指导，让学生掌握寻找的技巧，在之后的文章学习中能够又快又准的找到重点段落。最后，老师还要鼓励学生在进行课后阅读时，也要积极采用类似的方法来进行分析理解，加强练习，加深印象。总之，给予学生进行重点段落，重点词句的寻找能力的培养，将会对学生理解文章有着十分重要的作用。[1]
二、运用多种方法，理解重点词句
由于小学中段学生在理解课文，分析课文方面的能力还比较薄弱，在找出重点段落重点词句的前提下也难以对其进行较深刻的理解。因此，教师在教学过程中要注意对学生理解重点词句，分析文章的能力培养，教授学生情景再现法、修辞判别法、拆词解字法等。
（一）情景再现法
情景再现法是指将重点词句放入重点段落，将重点段落放入到全文中进行一个联系，升华。学生在学习过程中必须要明白，抓住重点段落，重点词句进行理解绝对不是脱离文章，进行单独的分析与理解，而是在全文基础上进行理解，在文章主旨范围内进行分析，同时将分析结果反馈到整篇文章。通俗一点讲，就是将重点段落剖出，从两个不同的角度进行分析，但基础都是整篇文章，都是为理解文章服务，不能因为对重点段落的分析而脱离文章。因此，在进行教学时，教师要向学生明确这一点，并告诉学生在对重点段落，重点词句分析不通的情况下，可以将重点词句又放回到全文中，从整篇文章的角度来理解，来分析。只有灵活的运用分析方法才能好的分析结果。[2]
例如，在进行《赵州桥》的教学时，涉及到对赵州桥建筑特点的重点词句分析时，教师应该引导学生，将分析的对象句子放入到具体的段落与情景中来进行具体化的分析，因为许多词句，往往在不同的语境中会有不同的意思，如果脱离句子所在的段落进行分析，往往容易对句子所要表达的意思产生错误理解。
（二）修辞判别法
修辞手法是深化句子层次与情感意境的最佳手段，通过拟人、夸张等修辞手法，将作者想要表达的情感暗藏起来，使读者往往不容易感受得出。所以运用修辞的句子往往是课堂教学中重点分析的对象，不仅仅是为了让学生体会与模仿相应的手法与技巧，同时也是为了能够深挖作者蕴含的强烈情感，让学生能够对文本的理解与感悟再深化一个层次。所以在感悟文本的过程中，要善于抓住句子所涉及到的相应的修辞手法，借助感悟作者在利用修辞手法所要表达的重点内容，体会修辞手法在文本中的作用，来深化对文本内容的理解。
例如在教学《我家的小狗》这一篇课文时，作者在对小狗“王子”的描写过程中，用到了拟人的修辞手法，教师在进行教学时，就应该引导学生对这些拟人化的修辞语句进行分析，让学生通过对修辞作用的分析，体会作者对于小狗“王子”的喜爱程度之深，同时也有助于学生对于整篇文本的理解与课文知识的掌握。
（三）拆词解字法
一篇文章往往是由成千上万的词与子组成的，字词是文章的基本单元，也往往蕴含着作者对于文本中心思想的各种暗示，在理解文本的内容中，抓住对于“词”与“字”的理解，就相当于抓住了文本的“根”，再根据这些“根”，顺藤摸瓜，最终达到对整篇文本的理解于感悟，特别对于一些初看就比较引人注意与深思的词与字，一定要学会拆解开来，对于文本的理解，往往能够起到意想不到的效果。所以教师在教学过程中，应该带领学生去对一些重点字词进行相应的拆解，找到这些字词的本意，在从这个本意中去延伸拓展，最终起到促进对文本理解的目的。
三、抓住重点语句，感悟文本，体会文章情感
通常为了叙述清楚文中事物具备的特征，能够更好的流露出作者的个人情感，在一整篇的教材文本当中会有一些重要的词语和句子，并且在这些重要的词语和句子当中，大部分是有总结与概括的作用的，抓住这些重要的词语和句子，就成为了这篇文本的主要讲述内容，作为任课教师，需要让学生去自主的对文章进行阅读，自主的找出文中这些关键的词语和句子。
结束语
总而言之，重点语句作为文本理解的有效手段，在具体的文本阅读过程中，紧紧抓住各种重点语句，结合各种不同的理解方法，从多个角度，多个方面去对文本的内容进行深层次的体会，运用这种方式来进行文本阅读，一定能够让学生对于文本阅读与感悟的水平再上一个台阶。
参考文献
[1]何针桃.巧抓重点词句，提高阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2019（26）：100.
[2]黄华英.“抓住重点词句，促进小学生阅读感悟”方法探索[J].文理导航（下旬），2018（06）：36-37.