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摘要：英语是一门逻辑性很强的学科，逻辑性是英文思维最为显著地特点，而要想让学生在进行英语学习的过程中起到事半功倍的效果，教师必须在教学的过程中对学生进行英文思维的培养。思维导图是一种十分重要且有效的教学方式与学习方式，具有很强的逻辑性，因此英语教师在教学的过程中将思维导图引入其内，一定可以得到更好的教学效果。当前很多英语教师的阅读教学仍然存在一定问题，学生的英语阅读能力总是提不上去，这和教师教学缺乏逻辑性与联系性有很大的关系，学生在进行英语学习的时候不成体系，严重影响学生阅读水平的提升。本文将对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行研究。
关键词：思维导图;初中英语阅读教学;应用探究;
引言：英语这一语言体系具有思维导图的一些特征，思维导图作为一种教学方法可以很好的引导教师进行英语教学，因此初中英语教师在英语阅读教学中运用思维导图可以更好的提升教学效果，保证教学效率，让学生理解起来更加容易一些。教师在对思维导图进行运用的时候，也不是随便运用就可以得到很好的效果，必须要保证将英语閱读教学目标与思维导图紧密结合，科学的对思维导图进行运用才可以达到预期效果。另外教师不仅要自己运用思维导图来进行教学，还要培养学生用思维导图来进行阅读学习的能力，从而更好的提升教学效果。
一、思维导图的内涵及其应用意义
思维导图具有一定的逻辑性与启发性，思维导图上的内容更类似于知识体系中的大纲与主要内容，在用思维导图进行教学的过程中可以用图形、代码、符号或者是不同的颜色来表示不同的内容，从而让信息接受者可以一目了然的弄清楚整个知识体系的脉络，记住知识骨干，然后不断的在大的框架上添砖加瓦，完善细节，最终形成一个完整的知识体系，避免知识学习的混乱与遗失，从而保证学习与教学的效率[1]。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
（一）头脑风暴式思维导图在英语阅读教学中的应用
头脑风暴式的思维导图由中心话题和相关知识点以及细节知识点三层组成，其中中心话题只有一个，相关知识点作为中心知识点的框架存在，而细节知识点则是一些比较小的知识点，通常不会影响学生对整个知识点的理解。初中英语教师对这一类型的思维导图进行运用，可以由中心话题引出多个不同的话题，也就是说可以由一个话题引出不同的知识，可以很好的让学生对之前学过的知识进行有序的回忆，或者是在知识教学的过程中让学生更快的将旧的知识同新的知识联系起来，提高教学效率。初中英语教师在引导学生深入探究文章意义、培养学生情感、态度与文化价值观的时候可以选择用这种思维导图进行教学。比如教师在对How can we become good learner一课进行教学的时候，在带领学生串完一遍课文之后，教师可以借助头脑风暴思维导图的方式将“How can we become good learner？即我们怎样才能成为一个好的学习者”这一主旨当做中心话题，将每一段的主旨当做相关知识点，最后将当一个好的学习者的具体方法当做细节来呈现出来，通过这种方式更好的帮助学生对文章进行掌握，同时让学生下次再遇到类似阅读材料的时候，按照这一方式来进行阅读。
（二）通过语法分解图来提高学生的语法水平
学生英文阅读能力的提升必然离不开语法水平的提升，如果学生的语法不过关，在中式语法的影响下，学生可能认识每一个单词，就是不知道整句话是什么意思，阅读能力自然无从提升，为此教师在对学生进行阅读教学的时候也要注意帮助学生提升语法运用能力，教师可以通过语法分解图来进行教学。语法分解图由三个内容组成，分别为语法意义、例子和用法组成，教师在进行阅读教学的时候，可以借助这一思维导图来带领学生分析文章中存在的各种语法，让学生明确句子这样解释的原因，同时帮助学生加深对相关语法学习的印象[2]。教师在对学生进行语法学习的时候，还可以结合英语试卷中阅读理解的题型来进行针对性的语法教学，比如在完成填空这一题型中，经常会考察学生with这一词汇做伴随状语时的应用，因此教师在文章中遇到这样的表达的时候，就可以着重讲解一下。比如教师在对How can we become a successful learner 这一阅读材料进行教学的时候，第一句中Everyone is born with the ability to learn中的“with”就是做的伴随状语，教师可以结合伴随状语的意义、例子、用法来展开进行阅读教学，帮助学生深入分析文章，同时提高学生的语法运用能力。
三、思维导图应用注意事项
教师在对思维导图进行运用的时候，也不能够随意进行运用，而是应该科学的进行运用，结合一些应用过程中的注意事项来保证应用效果。
（一）运用思维导图提高学生文章梳理能力
很多学生在读完一篇文章之后，不能够说出这篇文章在讲什么，只能够说出文章中不太重要的一些要素，但是无法对文章进行概括，即便是能够概括出文章的大概意思，也无法将整个文章结构概括出来，这主要是因为学生缺乏从整体上去思考文章脉络的习惯，而教师结合思维导图进行阅读教学可以有意识的对学生的文章概括能力进行培养，从而逐渐提升学生的文章梳理能力，让学生在进行英文阅读的时候能够越来越快速与高效。然而要想保证思维导图运用质量，教师在教学的过程中需要有意识的对学生的文章梳理能力进行培养[3]。比如教师在对Full moon full feelings这一阅读材料进行教学的时候，就可以按照文章的段落布局与观点安排来建立一个思维导图，让学生在思维导图的引导下有目的的读课文，在这一思维导图的指导下，学生会在阅读文章的过程中主动去思考文章主旨写的什么、中间一大段的论述都包括了哪些观点，最后的总结又起到了什么样的作用等问题，从而帮助学生更加清晰的掌握文章脉络，培养学生良好的阅读能力。
（二）让学生自己列框架思维导图来分析文章 要想更好的提升学生的英语阅读能力，教师不能总是带着学生分析文章，而是要让学生自己多加练习，让学生自己练习思维导图的运用方式。为此教师应该在带领学生用思维导图的方式学习过一段时间的文章之后，给学生留任务，让学生自己列思维导图，自己分析文章，同时将分析结果与过程都列下来，通过这种方式来培养学生对思维导图的运用能力，从而让学生在自己进行英文阅读的时候也能够具备借助思维导图进行学习的能力。
（三）借助思维导图来集中学生的注意力
教师在对思维导图进行运用的时候，还要注意保证思维导图的趣味性，为此教师应该不断改变思维导图的运用方式与列举方式。思维导图不止一种，对思维导图的运用主要是借助思维导图的逻辑性，建立英语知识点之间的联系，为此教师一定要注意运用的灵活性。另外教师还可以想辦法让思维导图更加具有趣味性，比如可以通过不同的图案与颜色来画思维导图，也可以借助网络信息技术来制作思维导图，对于总结性的内容和比较复杂的内容，教师还可以试着用网络信息技术来制作动态的思维导图，更好的引导学生通过思维导图的方式进行英语学习[4]。
结束语
综上所述，当前英语阅读教学中还存在一定问题，知识点与知识点之间不够连贯，导致学生学了就忘，严重影响教学效率，同时教师在进行英语阅读教学的时候缺乏从整体上提升学生阅读能力的觉悟，只重视知识性内容的教学，忽视学生能力的培养，导致学生阅读能力提升缓慢。为此教师一定要加强对各种先进教学方式的使用，比如思维导图教学法，借助思维导图来提升英语阅读教学的逻辑性，同时也注意培养学生运用思维导图的能力，从而进一步保证英语阅读教学效率。
参考文献：
[1]王文轩， 张哲华. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2019（4）：108-109.
[2]苏桦华. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 17（4）：128-128.
[3]冯玉萍. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2020（10）：85-85.
[4]刘珊. 分析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 东西南北：教育， 2020（10）：269-269.
杭州市采荷中学 陈晓鹰
关键词：思维导图;初中英语阅读教学;应用探究;
引言：英语这一语言体系具有思维导图的一些特征，思维导图作为一种教学方法可以很好的引导教师进行英语教学，因此初中英语教师在英语阅读教学中运用思维导图可以更好的提升教学效果，保证教学效率，让学生理解起来更加容易一些。教师在对思维导图进行运用的时候，也不是随便运用就可以得到很好的效果，必须要保证将英语閱读教学目标与思维导图紧密结合，科学的对思维导图进行运用才可以达到预期效果。另外教师不仅要自己运用思维导图来进行教学，还要培养学生用思维导图来进行阅读学习的能力，从而更好的提升教学效果。
一、思维导图的内涵及其应用意义
思维导图具有一定的逻辑性与启发性，思维导图上的内容更类似于知识体系中的大纲与主要内容，在用思维导图进行教学的过程中可以用图形、代码、符号或者是不同的颜色来表示不同的内容，从而让信息接受者可以一目了然的弄清楚整个知识体系的脉络，记住知识骨干，然后不断的在大的框架上添砖加瓦，完善细节，最终形成一个完整的知识体系，避免知识学习的混乱与遗失，从而保证学习与教学的效率[1]。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
（一）头脑风暴式思维导图在英语阅读教学中的应用
头脑风暴式的思维导图由中心话题和相关知识点以及细节知识点三层组成，其中中心话题只有一个，相关知识点作为中心知识点的框架存在，而细节知识点则是一些比较小的知识点，通常不会影响学生对整个知识点的理解。初中英语教师对这一类型的思维导图进行运用，可以由中心话题引出多个不同的话题，也就是说可以由一个话题引出不同的知识，可以很好的让学生对之前学过的知识进行有序的回忆，或者是在知识教学的过程中让学生更快的将旧的知识同新的知识联系起来，提高教学效率。初中英语教师在引导学生深入探究文章意义、培养学生情感、态度与文化价值观的时候可以选择用这种思维导图进行教学。比如教师在对How can we become good learner一课进行教学的时候，在带领学生串完一遍课文之后，教师可以借助头脑风暴思维导图的方式将“How can we become good learner？即我们怎样才能成为一个好的学习者”这一主旨当做中心话题，将每一段的主旨当做相关知识点，最后将当一个好的学习者的具体方法当做细节来呈现出来，通过这种方式更好的帮助学生对文章进行掌握，同时让学生下次再遇到类似阅读材料的时候，按照这一方式来进行阅读。
（二）通过语法分解图来提高学生的语法水平
学生英文阅读能力的提升必然离不开语法水平的提升，如果学生的语法不过关，在中式语法的影响下，学生可能认识每一个单词，就是不知道整句话是什么意思，阅读能力自然无从提升，为此教师在对学生进行阅读教学的时候也要注意帮助学生提升语法运用能力，教师可以通过语法分解图来进行教学。语法分解图由三个内容组成，分别为语法意义、例子和用法组成，教师在进行阅读教学的时候，可以借助这一思维导图来带领学生分析文章中存在的各种语法，让学生明确句子这样解释的原因，同时帮助学生加深对相关语法学习的印象[2]。教师在对学生进行语法学习的时候，还可以结合英语试卷中阅读理解的题型来进行针对性的语法教学，比如在完成填空这一题型中，经常会考察学生with这一词汇做伴随状语时的应用，因此教师在文章中遇到这样的表达的时候，就可以着重讲解一下。比如教师在对How can we become a successful learner 这一阅读材料进行教学的时候，第一句中Everyone is born with the ability to learn中的“with”就是做的伴随状语，教师可以结合伴随状语的意义、例子、用法来展开进行阅读教学，帮助学生深入分析文章，同时提高学生的语法运用能力。
三、思维导图应用注意事项
教师在对思维导图进行运用的时候，也不能够随意进行运用，而是应该科学的进行运用，结合一些应用过程中的注意事项来保证应用效果。
（一）运用思维导图提高学生文章梳理能力
很多学生在读完一篇文章之后，不能够说出这篇文章在讲什么，只能够说出文章中不太重要的一些要素，但是无法对文章进行概括，即便是能够概括出文章的大概意思，也无法将整个文章结构概括出来，这主要是因为学生缺乏从整体上去思考文章脉络的习惯，而教师结合思维导图进行阅读教学可以有意识的对学生的文章概括能力进行培养，从而逐渐提升学生的文章梳理能力，让学生在进行英文阅读的时候能够越来越快速与高效。然而要想保证思维导图运用质量，教师在教学的过程中需要有意识的对学生的文章梳理能力进行培养[3]。比如教师在对Full moon full feelings这一阅读材料进行教学的时候，就可以按照文章的段落布局与观点安排来建立一个思维导图，让学生在思维导图的引导下有目的的读课文，在这一思维导图的指导下，学生会在阅读文章的过程中主动去思考文章主旨写的什么、中间一大段的论述都包括了哪些观点，最后的总结又起到了什么样的作用等问题，从而帮助学生更加清晰的掌握文章脉络，培养学生良好的阅读能力。
（二）让学生自己列框架思维导图来分析文章 要想更好的提升学生的英语阅读能力，教师不能总是带着学生分析文章，而是要让学生自己多加练习，让学生自己练习思维导图的运用方式。为此教师应该在带领学生用思维导图的方式学习过一段时间的文章之后，给学生留任务，让学生自己列思维导图，自己分析文章，同时将分析结果与过程都列下来，通过这种方式来培养学生对思维导图的运用能力，从而让学生在自己进行英文阅读的时候也能够具备借助思维导图进行学习的能力。
（三）借助思维导图来集中学生的注意力
教师在对思维导图进行运用的时候，还要注意保证思维导图的趣味性，为此教师应该不断改变思维导图的运用方式与列举方式。思维导图不止一种，对思维导图的运用主要是借助思维导图的逻辑性，建立英语知识点之间的联系，为此教师一定要注意运用的灵活性。另外教师还可以想辦法让思维导图更加具有趣味性，比如可以通过不同的图案与颜色来画思维导图，也可以借助网络信息技术来制作思维导图，对于总结性的内容和比较复杂的内容，教师还可以试着用网络信息技术来制作动态的思维导图，更好的引导学生通过思维导图的方式进行英语学习[4]。
结束语
综上所述，当前英语阅读教学中还存在一定问题，知识点与知识点之间不够连贯，导致学生学了就忘，严重影响教学效率，同时教师在进行英语阅读教学的时候缺乏从整体上提升学生阅读能力的觉悟，只重视知识性内容的教学，忽视学生能力的培养，导致学生阅读能力提升缓慢。为此教师一定要加强对各种先进教学方式的使用，比如思维导图教学法，借助思维导图来提升英语阅读教学的逻辑性，同时也注意培养学生运用思维导图的能力，从而进一步保证英语阅读教学效率。
参考文献：
[1]王文轩， 张哲华. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2019（4）：108-109.
[2]苏桦华. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 17（4）：128-128.
[3]冯玉萍. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2020（10）：85-85.
[4]刘珊. 分析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 东西南北：教育， 2020（10）：269-269.
杭州市采荷中学 陈晓鹰