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摘 要：面对不同特点文本的解读，教师需要运用睿智和艺术进行诗意的课堂设计，或指导学生从全局着眼，或从关键点入手，再辅以必要的写作训练，以帮助学生快速、高效地走入文本，抓取文章的内核，进而建构灵性的语文课堂。
关键词：高中语文；诗意设计；灵性课堂；文本解读
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0088-01
詩意课堂指的是一种有智慧、有艺术性的课堂，在高中语文课堂中，教师要合理处理教材，对其进行诗意设计，令学生的阅读充满灵性，让学生的分析充满智慧。有很多方法都有助于构筑诗意的语文课堂，如教师组织学生总揽全篇，对文本进行整体性阅读；又如可以让学生尝试抓住文眼，破解文本的密码；还可以让学生尝试运用读写结合的方法展开学习，在提高阅读能力的基础上提升语用能力。
一、总揽全篇，整体认知
在诗意的语文课堂中，教师要尊重文学创作的基本规律，让学生尝试在总揽全篇的基础上对文本内容进行整体感知。总揽全篇的方法有很多，如根据文本的层次设计进行品读，也可以根据文章的线索、关键句来进行品读。不管哪种方法都能促进学生在总揽全篇的基础上读懂文章内容。例如，在教学《琵琶行》时，不少教师会让学生一句句分析作者如何描写琵琶声，但是这样的分析缺乏整体性。教师不妨给学生播放与之有关的多媒体课件，让学生在聆听琵琶声的同时深情诵读诗歌，并尝试对诗歌的内容进行整体感知。在这样的分析中，学生对诗歌的理解不是割裂开来的，不会将诗人描写琵琶声的部分和琵琶女诉说的部分分开来欣赏，而是将其组成一个整体加以感知。学生会发现，琵琶女不仅琵琶技术高超，而且琵琶曲的表现内容也和其生活状况紧密相关，因此才能引起作者这个倾听者的共鸣。在诗歌的最后，作者将自己的生存状态和琵琶女重叠了起来，有力地烘托了“天涯沦落”之情。由此可见，整首诗歌是一个整体，展现了对怀才不遇者的深切同情之心。在整体阅读的过程中，学生能更好地进行审美体验，有助于把握住文章的线索。在思考问题的过程中，学生也能从全局的角度入手进行思考，有效地避免思维的片面性，从而更准确地得出问题的答案。
二、抓住文眼，破解密码
要想读懂文本，就要把握住文眼，找到文章中揭示主旨的那个词或那句话，然后再加以品读。这样，能让学生更好地把握文本的关键，破解文本的密码。抓住文眼进行教学设计能更好地展现文本的中心，令学生的思想得到启发，因此这是一种更具有诗意特点、更高效的教学方法。例如，在教学《想北平》一文时，学生很快就能找到文章的文眼所在，那就是“我真爱北平”，接着教师可以让学生尝试找出文中哪些地方证明了这一点，思考作者如何体现出自己对北平的爱。学生发现，作者认为一切好看的词都无法说出自己对北京的爱，因此便选择一些朴素的词语，如描写北京普通百姓的日常生活等，这样的词句反而能更好地引发读者的共鸣。还有学生发现，作者并非盲目喜欢北京，对北京的喜爱是出于理性的，因此作者在文章中将北京和其他的一些大城市进行对比，其中有中国的上海、天津，还有外国的伦敦、巴黎。但是在比较后作者还是认为北京最好，从整体结构、建筑风格、环境气氛、生活情趣方面，北京都更有特色，这便让作者的“喜爱”变得更理性化，也更具说服力。文眼就是文章的突破口，也是文章的核心和灵魂。正如学者刘国正所说，有些文章较长，教师要抓住其中的一部分进行分析，令学生尝试举一反三。教师可以将文本文眼所关涉的内容作为重点突破口，学生找对了文眼，阅读文本其他部分时便会逐步突破，进而把握住分析的关键。
三、读写结合，指导语用
读写结合的教学方法越来越受到教师的重视，诗意的语文课堂自然也不能缺少这种创新的教学方式。教师要将文本解读转化为对文本进行文学赏析，让学生尝试写出自己的赏析感受。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能让学生在写作中梳理自己的想法，从而对文本进行更准确的分析。例如，在教学《荷塘月色》时，学生被作者情景交融的创作手法深深打动。教师发现学生的情绪激动，于是便鼓励学生尝试运用读写结合的方法，写出自己的内心感受。学生可以写写对《荷塘月色》一文的赏析，也可以尝试模仿作者的创作手法，写一段情景交融的文章。课堂小练笔虽然简短，但是却能让学生的思维更加清晰，给了学生发挥才华的机会。有学生写道：“从文章中能看出作者的无奈，对生活感到极度惶恐，因此内心抑郁，所以才会希望在月色中得到缓解，超脱现实……”学生的作品说明其对文章有了更深的理解。学者宋端凯在研究诗意处理教材时提出，在分析文本到关键处时，学生必然情绪激动，急于想要表达自己内心的想法。这时教师不妨顺其自然，给学生一个写出想法的机会，这样或许有更好的表达效果。
四、结束语
诗意的语文课堂其实并不难构建，只要教师重视发展学生的语文素养，重视学生自主阅读，巧妙运用各种教学策略，便能让语文课堂变得更具灵性，体现出举重若轻的教学效果。除了本文介绍的这些方法外，还有很多方法都有助于构筑诗意语文课堂，如根据疑问形成教学主线等，教师要根据课堂生成情况妥善选择，更科学地进行教授。
参考文献：
[1]周艳梅.让高中语文课堂“诗意”弥漫[J].语文天地，2016（09）.
[2]唐小青.如何打造诗意高中语文课堂[J].中学语文，2013（04）.
[3]吕芙蓉.语文课堂需要诗意[J].语数外学习，2013（05）.
关键词：高中语文；诗意设计；灵性课堂；文本解读
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0088-01
詩意课堂指的是一种有智慧、有艺术性的课堂，在高中语文课堂中，教师要合理处理教材，对其进行诗意设计，令学生的阅读充满灵性，让学生的分析充满智慧。有很多方法都有助于构筑诗意的语文课堂，如教师组织学生总揽全篇，对文本进行整体性阅读；又如可以让学生尝试抓住文眼，破解文本的密码；还可以让学生尝试运用读写结合的方法展开学习，在提高阅读能力的基础上提升语用能力。
一、总揽全篇，整体认知
在诗意的语文课堂中，教师要尊重文学创作的基本规律，让学生尝试在总揽全篇的基础上对文本内容进行整体感知。总揽全篇的方法有很多，如根据文本的层次设计进行品读，也可以根据文章的线索、关键句来进行品读。不管哪种方法都能促进学生在总揽全篇的基础上读懂文章内容。例如，在教学《琵琶行》时，不少教师会让学生一句句分析作者如何描写琵琶声，但是这样的分析缺乏整体性。教师不妨给学生播放与之有关的多媒体课件，让学生在聆听琵琶声的同时深情诵读诗歌，并尝试对诗歌的内容进行整体感知。在这样的分析中，学生对诗歌的理解不是割裂开来的，不会将诗人描写琵琶声的部分和琵琶女诉说的部分分开来欣赏，而是将其组成一个整体加以感知。学生会发现，琵琶女不仅琵琶技术高超，而且琵琶曲的表现内容也和其生活状况紧密相关，因此才能引起作者这个倾听者的共鸣。在诗歌的最后，作者将自己的生存状态和琵琶女重叠了起来，有力地烘托了“天涯沦落”之情。由此可见，整首诗歌是一个整体，展现了对怀才不遇者的深切同情之心。在整体阅读的过程中，学生能更好地进行审美体验，有助于把握住文章的线索。在思考问题的过程中，学生也能从全局的角度入手进行思考，有效地避免思维的片面性，从而更准确地得出问题的答案。
二、抓住文眼，破解密码
要想读懂文本，就要把握住文眼，找到文章中揭示主旨的那个词或那句话，然后再加以品读。这样，能让学生更好地把握文本的关键，破解文本的密码。抓住文眼进行教学设计能更好地展现文本的中心，令学生的思想得到启发，因此这是一种更具有诗意特点、更高效的教学方法。例如，在教学《想北平》一文时，学生很快就能找到文章的文眼所在，那就是“我真爱北平”，接着教师可以让学生尝试找出文中哪些地方证明了这一点，思考作者如何体现出自己对北平的爱。学生发现，作者认为一切好看的词都无法说出自己对北京的爱，因此便选择一些朴素的词语，如描写北京普通百姓的日常生活等，这样的词句反而能更好地引发读者的共鸣。还有学生发现，作者并非盲目喜欢北京，对北京的喜爱是出于理性的，因此作者在文章中将北京和其他的一些大城市进行对比，其中有中国的上海、天津，还有外国的伦敦、巴黎。但是在比较后作者还是认为北京最好，从整体结构、建筑风格、环境气氛、生活情趣方面，北京都更有特色，这便让作者的“喜爱”变得更理性化，也更具说服力。文眼就是文章的突破口，也是文章的核心和灵魂。正如学者刘国正所说，有些文章较长，教师要抓住其中的一部分进行分析，令学生尝试举一反三。教师可以将文本文眼所关涉的内容作为重点突破口，学生找对了文眼，阅读文本其他部分时便会逐步突破，进而把握住分析的关键。
三、读写结合，指导语用
读写结合的教学方法越来越受到教师的重视，诗意的语文课堂自然也不能缺少这种创新的教学方式。教师要将文本解读转化为对文本进行文学赏析，让学生尝试写出自己的赏析感受。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能让学生在写作中梳理自己的想法，从而对文本进行更准确的分析。例如，在教学《荷塘月色》时，学生被作者情景交融的创作手法深深打动。教师发现学生的情绪激动，于是便鼓励学生尝试运用读写结合的方法，写出自己的内心感受。学生可以写写对《荷塘月色》一文的赏析，也可以尝试模仿作者的创作手法，写一段情景交融的文章。课堂小练笔虽然简短，但是却能让学生的思维更加清晰，给了学生发挥才华的机会。有学生写道：“从文章中能看出作者的无奈，对生活感到极度惶恐，因此内心抑郁，所以才会希望在月色中得到缓解，超脱现实……”学生的作品说明其对文章有了更深的理解。学者宋端凯在研究诗意处理教材时提出，在分析文本到关键处时，学生必然情绪激动，急于想要表达自己内心的想法。这时教师不妨顺其自然，给学生一个写出想法的机会，这样或许有更好的表达效果。
四、结束语
诗意的语文课堂其实并不难构建，只要教师重视发展学生的语文素养，重视学生自主阅读，巧妙运用各种教学策略，便能让语文课堂变得更具灵性，体现出举重若轻的教学效果。除了本文介绍的这些方法外，还有很多方法都有助于构筑诗意语文课堂，如根据疑问形成教学主线等，教师要根据课堂生成情况妥善选择，更科学地进行教授。
参考文献：
[1]周艳梅.让高中语文课堂“诗意”弥漫[J].语文天地，2016（09）.
[2]唐小青.如何打造诗意高中语文课堂[J].中学语文，2013（04）.
[3]吕芙蓉.语文课堂需要诗意[J].语数外学习，2013（05）.