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摘 要： 高职院校在快速发展的过程中面临挑战，尤其是高职院校教师在专业发展方面的问题必须加以关注和重视，要全面分析高职院校教师专业发展面临的问题，树立忧患意识和干预机制，采用有效的高职院校教师专业发展干预策略和措施，较好地推进高职院校健康、和谐、有序發展。
关键词： 高职院校 教师专业发展 面临危机 干预策略
随着我国高职院校的快速发展，高职院校教师的专业发展引发了人们的关注和重视，显现出动力不足的问题，在当前社会环境下，高职院校教师专业发展面临挑战，为了更好地促进高职院校教师的专业发展，必须采用有效的干预措施和策略，以推动高职院校教育和谐、健康发展。
一、高职院校教师专业发展面临的现状
1.教学能力方面：高职教育规模日益增大，青年教师成为高职院校教师的主体，为高职院校注入了新的活力，尽管他们大多拥有高学历，然而缺乏实践教学经验和正规的师范教育，没有实际的工作经验，难以达到高职院校双师型素质的要求。他们在上岗前会接受一定课时的上岗培训，然而课程时间有限，难以达到预期的培训效果。
由于高职院校大多关注教师的专业知识和专业地位，对教师的教学能力较少关注，对于高职院校教师的职称评定要求，只重视科研成果的数量和质量，对于教学能力、教学质量缺乏重视，导致某些教师将精力集中于科研成果，难以反思教学过程，引发高职院校教师的教学能力问题。
2.学术水平方面：高职院校教师的学历与专业学术水平本应当成正比关系，然而部分高职院校的新进教师尽管拥有较高的学历，却难以提升整个院校的学历层次，导致教师队伍的学历层次偏低，引发高职院校教师学术水平问题。
高职院校一些教师在提高其学术水平的过程中，难免遭遇以下几个方面的问题：（1）新进的高职院校青年教师的教学任务繁重，专业地位较低，这就限制了青年教师学术水平的发展。（2）存在按资排辈的现象，这就使高职院校青年教师缺乏专业发展机遇和平台，在科研立项、教材编写、学术交流、职称评定、岗位聘用、进修学习等方面落于人后，难以提高自己的学术水平。（3）高职院校青年教师要承受较大的各方面压力，如：社会、经济、家庭、专业成长等，这些现实情况消磨了青年教师的发展热情，甚至会引发某些高职院校教师的职业倦怠现象和问题，产生不良的心理情绪。（4）教师边缘化的现象严重。在高职院校之中，还存在行政统领科研的现象，这就使一些高职院校青年教师的学术科研积极性受到挫伤，难以完成科学高效的学术科研实践。
3.职业道德方面：在社会经济一体化的融合趋势之下，某些高职院校教师受到影响，出现不好的现象，影响了教师在人们心目中的地位。人们对教师的职业道德修养很关心。
二、高职院校教师专业发展的干预策略与路径
1.完善和优化高职院校教师专业发展架构
高职院校教师的专业发展应当是贯穿高职教师职业生涯全程的，要注重高职教师职前教育与职后培养两个方面，不可偏失于一隅，要以高职教师专业发展的阶段性理论为引领和指导，从各个方面入手完善和优化高职教师专业成长和发展体系架构。
（1）完善高职院校教师的职前培养机构。为了使高职院校教师的职前培养师范化、实践化和学术化，要对现有的职业技术师范大学的办学规模和专业设置进行扩充，较好地提高高职教师的师范性。
（2）加强高职教师的入职培训。高职教师的入职培训是不可缺少的内容和部分，要在全面了解高职教师入职前的培训计划和方案之下，进行入职检测、评估和信息反馈，并据此成立高职教师的个人专业发展档案，对教师的培训情况进行监督和指导。
2.实施高职教师职后专业发展的分段培养
基于高职院校教师专业发展的阶段性特点，对教师的职后专业发展不同阶段进行培养，具体来说表现为以下几个方面：（1）高职教师“生存阶段”的专业发展。这是高职教师新入职的一两年阶段，是毕业或企业转岗的新进教师，他们通常缺乏教学经验，为此，更关注高职院校中的生存和适应。在这一生存阶段，高职教师容易树立“立足”、“有用即为知识”的功利性知识观，显现出重理论轻实践的现象。为了帮助新进教师树立正确的“知识观”，要加强对青年教师的专业反思品质的培养，可以推行学徒制，以老教师带动新教师的方式引导青年教师不断进步，并鼓励青年教师不断反思和总结，记录自己的教学过程，撰写教学日志，以较好地帮助青年教师树立正确的专业发展观。（2）高职教师“发展阶段”的专业发展。这通常是新进教师入职之后的2年-10年，基本渡过了生存危机，具有深入的专业教学知识和实践操作技能，更关注自身的专业成长和发展，可以让教师参与校本课程、专业培训和外出培训，还可以通过以赛带学的方式提高教师的专业技术。（3）高职教师“幸福阶段”的专业发展。这是指教师入职10年之后的阶段，他们通常具有较强的专业技术和实践能力，其个人专业成长和发展的重点由教育教学活动转为职业的社会功能，要鼓励教师积极参与符合自己专业特点的社会活动，在社会实践活动中获得良好的专业发展。
3.创设高职教师专业发展的良好环境
（1）推行人性化的管理和激励型的薪酬制度。要在高职教师之中推行人性化的管理，减少行政干预，增加情感投入，增强高职教师的责任意识。还要打破原有的高职教师队伍职务终身制，根据需要设定岗位，以行之有效的薪酬管理制度为引领，依循“公正公开分配、高质高效优先”的原则，加大高职教师的业绩薪酬在薪资中的比例，采用阶梯式分配管理的方式确定教师的薪资水平。同时，还要选派青年教师进行为期一年的生产一线实践学习，丰富其实训教学的经验，鼓励教师参与学位进修、集中培训和进修访学，提高高职教师的专业学术水平和教科研攻关能力。
（2）营造适宜高职教师专业发展的校园氛围和社会外部环境。要提供丰富的学习资料，充分利用高校图书馆资源，为高职教师提供专业前沿知识资料，打造强有力的教学团队，配置合理的教学资源，唤起教师内心的归属感。同时，还要提升高职教师的社会地位，减少和规避高职教师的职业倦怠现象和问题，搭建学校与企业、政府之间的桥梁，更好地实现教师专业发展的良性循环。
4.引领高职教师专业发展的自主性和个性化
要关注和培养高职教师在专业成长和发展进程中的自主性意识和观念，使之成为高职教师专业成长的内在驱动和引擎，充分激发高职教师的职业认同感和自豪感，并在实践教学之中增强自己的职业理想、信念、道德和精神品质。同时要加强高职教师的自我反思能力，可以通过撰写课程日记、教研活动、观摩讨论等方式，获得自我发展和提升。
要鼓励高职教师主动提高自身的专业实践能力，依托当地区域经济特点和优势，采用校企合作的方式，引领高职教师积极参与企业实践活动，较好地提高高职教师自身的专业实践能力。
综上所述，在高职院校规模不断扩大的局势下，面对高职教师队伍年轻化的趋势，加强高职教师的专业发展，充分认识到高职教师专业发展面临的问题，采用有效的措施和干预策略，较好地提高高职院校教师的教学能力，促进其专业发展。
参考文献：
[1]刘桂林.高职教师专业化：内涵、问题与对策[J].职业技术教育，2012（25）.
[2]陈本敬.困境与转向：高职教师专业发展环境探析[J].黑龙江高教研究，2012（03）.
[3]郝再富，吴果.顺应教师需求 彰显培训活力[J].继续教育，2012（01）.
[4]许乐洋.高职院校教师职称评审的几点思考[J].经济与社会发展，2011（07）.
[5]韩继红.高职院校教师职业发展的内涵定位与路径探析[J].教育理论与实践，2011（18）.
[6]刘桂林，巢新冬，顾金孚，杨志刚.高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例[J].职教论坛，2011（13）.
课题：江西省高等学校教学改革研究课题《基于职业高原理论的高职院校青年教师专业化发展研究》，课题编号：JXJG-14-45-2。
关键词： 高职院校 教师专业发展 面临危机 干预策略
随着我国高职院校的快速发展，高职院校教师的专业发展引发了人们的关注和重视，显现出动力不足的问题，在当前社会环境下，高职院校教师专业发展面临挑战，为了更好地促进高职院校教师的专业发展，必须采用有效的干预措施和策略，以推动高职院校教育和谐、健康发展。
一、高职院校教师专业发展面临的现状
1.教学能力方面：高职教育规模日益增大，青年教师成为高职院校教师的主体，为高职院校注入了新的活力，尽管他们大多拥有高学历，然而缺乏实践教学经验和正规的师范教育，没有实际的工作经验，难以达到高职院校双师型素质的要求。他们在上岗前会接受一定课时的上岗培训，然而课程时间有限，难以达到预期的培训效果。
由于高职院校大多关注教师的专业知识和专业地位，对教师的教学能力较少关注，对于高职院校教师的职称评定要求，只重视科研成果的数量和质量，对于教学能力、教学质量缺乏重视，导致某些教师将精力集中于科研成果，难以反思教学过程，引发高职院校教师的教学能力问题。
2.学术水平方面：高职院校教师的学历与专业学术水平本应当成正比关系，然而部分高职院校的新进教师尽管拥有较高的学历，却难以提升整个院校的学历层次，导致教师队伍的学历层次偏低，引发高职院校教师学术水平问题。
高职院校一些教师在提高其学术水平的过程中，难免遭遇以下几个方面的问题：（1）新进的高职院校青年教师的教学任务繁重，专业地位较低，这就限制了青年教师学术水平的发展。（2）存在按资排辈的现象，这就使高职院校青年教师缺乏专业发展机遇和平台，在科研立项、教材编写、学术交流、职称评定、岗位聘用、进修学习等方面落于人后，难以提高自己的学术水平。（3）高职院校青年教师要承受较大的各方面压力，如：社会、经济、家庭、专业成长等，这些现实情况消磨了青年教师的发展热情，甚至会引发某些高职院校教师的职业倦怠现象和问题，产生不良的心理情绪。（4）教师边缘化的现象严重。在高职院校之中，还存在行政统领科研的现象，这就使一些高职院校青年教师的学术科研积极性受到挫伤，难以完成科学高效的学术科研实践。
3.职业道德方面：在社会经济一体化的融合趋势之下，某些高职院校教师受到影响，出现不好的现象，影响了教师在人们心目中的地位。人们对教师的职业道德修养很关心。
二、高职院校教师专业发展的干预策略与路径
1.完善和优化高职院校教师专业发展架构
高职院校教师的专业发展应当是贯穿高职教师职业生涯全程的，要注重高职教师职前教育与职后培养两个方面，不可偏失于一隅，要以高职教师专业发展的阶段性理论为引领和指导，从各个方面入手完善和优化高职教师专业成长和发展体系架构。
（1）完善高职院校教师的职前培养机构。为了使高职院校教师的职前培养师范化、实践化和学术化，要对现有的职业技术师范大学的办学规模和专业设置进行扩充，较好地提高高职教师的师范性。
（2）加强高职教师的入职培训。高职教师的入职培训是不可缺少的内容和部分，要在全面了解高职教师入职前的培训计划和方案之下，进行入职检测、评估和信息反馈，并据此成立高职教师的个人专业发展档案，对教师的培训情况进行监督和指导。
2.实施高职教师职后专业发展的分段培养
基于高职院校教师专业发展的阶段性特点，对教师的职后专业发展不同阶段进行培养，具体来说表现为以下几个方面：（1）高职教师“生存阶段”的专业发展。这是高职教师新入职的一两年阶段，是毕业或企业转岗的新进教师，他们通常缺乏教学经验，为此，更关注高职院校中的生存和适应。在这一生存阶段，高职教师容易树立“立足”、“有用即为知识”的功利性知识观，显现出重理论轻实践的现象。为了帮助新进教师树立正确的“知识观”，要加强对青年教师的专业反思品质的培养，可以推行学徒制，以老教师带动新教师的方式引导青年教师不断进步，并鼓励青年教师不断反思和总结，记录自己的教学过程，撰写教学日志，以较好地帮助青年教师树立正确的专业发展观。（2）高职教师“发展阶段”的专业发展。这通常是新进教师入职之后的2年-10年，基本渡过了生存危机，具有深入的专业教学知识和实践操作技能，更关注自身的专业成长和发展，可以让教师参与校本课程、专业培训和外出培训，还可以通过以赛带学的方式提高教师的专业技术。（3）高职教师“幸福阶段”的专业发展。这是指教师入职10年之后的阶段，他们通常具有较强的专业技术和实践能力，其个人专业成长和发展的重点由教育教学活动转为职业的社会功能，要鼓励教师积极参与符合自己专业特点的社会活动，在社会实践活动中获得良好的专业发展。
3.创设高职教师专业发展的良好环境
（1）推行人性化的管理和激励型的薪酬制度。要在高职教师之中推行人性化的管理，减少行政干预，增加情感投入，增强高职教师的责任意识。还要打破原有的高职教师队伍职务终身制，根据需要设定岗位，以行之有效的薪酬管理制度为引领，依循“公正公开分配、高质高效优先”的原则，加大高职教师的业绩薪酬在薪资中的比例，采用阶梯式分配管理的方式确定教师的薪资水平。同时，还要选派青年教师进行为期一年的生产一线实践学习，丰富其实训教学的经验，鼓励教师参与学位进修、集中培训和进修访学，提高高职教师的专业学术水平和教科研攻关能力。
（2）营造适宜高职教师专业发展的校园氛围和社会外部环境。要提供丰富的学习资料，充分利用高校图书馆资源，为高职教师提供专业前沿知识资料，打造强有力的教学团队，配置合理的教学资源，唤起教师内心的归属感。同时，还要提升高职教师的社会地位，减少和规避高职教师的职业倦怠现象和问题，搭建学校与企业、政府之间的桥梁，更好地实现教师专业发展的良性循环。
4.引领高职教师专业发展的自主性和个性化
要关注和培养高职教师在专业成长和发展进程中的自主性意识和观念，使之成为高职教师专业成长的内在驱动和引擎，充分激发高职教师的职业认同感和自豪感，并在实践教学之中增强自己的职业理想、信念、道德和精神品质。同时要加强高职教师的自我反思能力，可以通过撰写课程日记、教研活动、观摩讨论等方式，获得自我发展和提升。
要鼓励高职教师主动提高自身的专业实践能力，依托当地区域经济特点和优势，采用校企合作的方式，引领高职教师积极参与企业实践活动，较好地提高高职教师自身的专业实践能力。
综上所述，在高职院校规模不断扩大的局势下，面对高职教师队伍年轻化的趋势，加强高职教师的专业发展，充分认识到高职教师专业发展面临的问题，采用有效的措施和干预策略，较好地提高高职院校教师的教学能力，促进其专业发展。
参考文献：
[1]刘桂林.高职教师专业化：内涵、问题与对策[J].职业技术教育，2012（25）.
[2]陈本敬.困境与转向：高职教师专业发展环境探析[J].黑龙江高教研究，2012（03）.
[3]郝再富，吴果.顺应教师需求 彰显培训活力[J].继续教育，2012（01）.
[4]许乐洋.高职院校教师职称评审的几点思考[J].经济与社会发展，2011（07）.
[5]韩继红.高职院校教师职业发展的内涵定位与路径探析[J].教育理论与实践，2011（18）.
[6]刘桂林，巢新冬，顾金孚，杨志刚.高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例[J].职教论坛，2011（13）.
课题：江西省高等学校教学改革研究课题《基于职业高原理论的高职院校青年教师专业化发展研究》，课题编号：JXJG-14-45-2。