【摘 要】
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<正>"比的意义"的教学属于概念教学,数学概念是通过分析与比较、求同与求异、抽象与概括等一系列的思维活动形成的。美国心理学家奥苏伯尔认为,人们获得概念的主要方式有两种
【机 构】
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山东省阳谷县教育局教研室,山东省阳谷县第二实验小学,
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<正>"比的意义"的教学属于概念教学,数学概念是通过分析与比较、求同与求异、抽象与概括等一系列的思维活动形成的。美国心理学家奥苏伯尔认为,人们获得概念的主要方式有两种:其一,概念的形成;其二,概念的同化。低年级学生以概念形成为主要形式,中高年级学生逐渐过渡到以概念同化为主要形式,概念形成是概念同化的基础,概念同化是概念形成的发展。一般地,小学生接受数学概念时,要有丰富的感知素材提供比较研究对象,首先在概念教学中要创设有效的情境,使学生感受到数学来源于生活,让学
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