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教学交往中的沟通，必须要借助“对话”而实现。正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”“对话是优秀教学的”一种本质性标识。教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和创造“文本”，去构造“意义”的过程。新课标把教学的本质定位于平等对话是对教学过程的正本清源。
工具性、思想性是语文学科的最基本的特征。语文教学的基本任务，就是借助有关载体，如课文，去展示、交流、确认学生对生活的理解、感受、体验和认识，并进而加以提升。老师的任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程，而不是越俎代庖，不是包办代替，什么都靠老师去“灌”，学生成为装知识的容器，这种“讲授”的陈旧模式早已被淘汰，取而代之的是心与心的交流与对话。
而语文教学中的课堂对话，则应遵循以下的一些基本原则：
1．尊重学生，给学生自由宽松的心理空间
平等是交流的前提。学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重的，理解的，并且让他认识到是有价值的。我在教学《皇帝的新装》时，让同学们对文中人物进行点评，谈出自己的感受体验，本意是对学生进行道德情操教育。可有一个学生站起来竟然说：老师，我觉得这两个骗子也值得我们学习。我当时一愣，因为在我的头脑中根本没有这个准备，再说骗子有什么值得学习呢?于是我问道：你说说他们哪方面值我们学习?学生有板有眼：“这两个骗子之所以行骗成功，是因为他们为皇帝编织的衣服有一种特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这句话一下子击中了人们心理最脆弱的地方，每一个臣民都不愿承认自己是愚蠢的，每一个大臣都不愿承认自己是不称职的，这样他们的骗术显示了他们的高明。我认为他们敏捷的思维、善于揣摩人们心理的本领是值得我们学习的。”我听后对他富有创意的答案大大的鼓励了一番，并示意同学们为他的独特思维而鼓掌，但同时也因势利导地指出这两个骗子的敏捷思维是值得同学们学习的，其行为是决不能效仿的，这位同学欣然地接受了我的建议。通过对话，增进了师生之间的相互理解，营造了学生共同成长的精神氛围，启发了学生积极运用自己的智慧。如果老师一味地相信教条，对学生的不同意见不假思索地给以否定，这不仅会使交流难以进行，而且会抹杀了学生的童心，可能把爱因斯坦塑造成平头百姓。
2．要努力打开学生封闭的内心
中学生身心日趋成熟，他们开始用自己眼睛的审视世界，开始拥有个人的“秘密”，他们将自己的心锁得很紧。要想让他们敝开自己的心扉，明朗地表达出自己的见解，实现课堂的充分交流，教师首先得找到那把开启心灵的钥匙——兴趣、信心。我在教《我的叔叔于勒》一文时，为了激发同学们说话的兴趣，为了让他们有话可说，我设置了这样一个话题：你喜欢菲利普夫妇吗?为什么?同学们马上将自己的话匣子打开了。有人说不喜欢，因为菲利普夫妇太爱慕虚荣；有人说他们自己不勤恳苦做，却依靠别人；有人说，他们太自私，太无情，连亲兄弟都不相认，实在不喜欢。我发现我的学生内心都是善良的、健康的。于是我又问：“假如你是若瑟夫的话，你会怎么做呢?”同学们又你一言我一语“马上相认把他接回家”“劝爸妈关心于勒叔叔。”“多给他些钱。”……于是我肯定他们谈话的积极，并且对他们灵魂的纯洁善良大加赞扬，同学们尝到了对话受到赏识的喜悦，日复一日，他们对话的兴趣越来越浓，对话的热情日渐高涨，学生学得投入，学得快乐，教师也教得轻松，教得愉快。在这种和谐的氛围中培养了学生终生受益的自信心。
3．让学生成为“对话式”教学中的主体
“对话式”教学的实质是创新式教学，让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生本身就能完成教学大纲中规定的任务，这同样需要老师的关注和指导。
3．1 在对话之前教师应该是一个总设计师。在“对话式”教学进行之前有一系列的问题需要思考：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等。只有当这些问题教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，“对话式”教学才会收到比较好的效果。值得注意的是，我所倡导的总设计师角色不是包办一切板着面孔发号施令的人，而是保证“对话”井然有序进行的设计者。能否保证学生在课堂上有话可说，收到良好的教学效果，这取决于教师设计的问题。问题太浅，学生会不屑一顾；问题太深，学生又会摸门不着；如果问题不能触动他的内心，不仅不能引起情感共鸣，而且使他们觉得索然无味。所以，选好话题是课堂交流成功的重要基础。
如我在进行以“我最宝贵的东西”为题的写作训练时，我这样开导他们；商人最宝贵的东西是源源不断的利润；病人最宝贵的东西是健康强壮的体魄；政客说是至高无上的权力；乞丐说是色味俱全的美食；凶犯說是自由自在的生活；鱼儿说是广阔无边的大海……那么你们认为世界上最宝贵的东西是什么?有的同学说，知识是最宝贵的，因为知识可以改变一个人的命运；有的同学说，高分是最宝贵的，因为可以受到老师的青睐，可以受到同学的羡慕；有的同学说，友谊是宝贝，因为友谊可以使我快乐；有的同学说，沮丧时一句温暖人心的话语是最宝贵的；有的同学说，金钱是最宝贵的，因为金钱可以买到许多我想要的东西。……我的点评往往是一两句带有赏识的激励性的话语：“希望将来的你是一个令人羡慕的博学多知的人!”或“善待别人的人别人也会善待你。愿你的朋友遍天下!”或“金钱的确是个好东西，祝你成为中国的比尔盖茨!但是君子爱财，取之有道。”在师生平等的对话交流中学生的人生观价值观得以充分的展示，师生的观念达到碰撞和交流，师生之间达到了互相促进，共同提高的目的。
3．2 在对话活动中教师应该是一个组织者和引导者。“对话式”教学是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹情境，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证教学正常有序地进行；同时对小组讨论要格外留心，教师绝不能只在教室散步，而成为一个旁观者。要观察每一组是不是确实在讨论，弄清某些同学不讨论的原因。如果是因为松懈教师就要及时促进，如果是因为有困难那么就要给予一定的帮助，教师应以合作伙伴的态度去关照他们。对话过程中师生之间难免会出现分歧、冷场等现象，这时教师就要发挥出主持人的机智，去引导学生达成某种共识，启发学生继续发言。教师要积极地参与学生的讨论，对优生、差生的见解都要给予合适的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。
需要强调地是这种表演与“独白”式教育中那种唱独角戏的表演不同，“对话式”教学的表演是一种真诚的表演，以一种敞开的方式去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达到共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”，是一场真正的对话。在教学《勇气》一文时，我采用平等互动的对话式教学，让学生读课文，谈法国妇女的勇气，谈美国伞兵的勇气，让学生视线进入到课文的每一个角落，让学生畅谈自己喜欢的课文中的内容，让学生当老师，让学生与学生对话，让学生与文本对话，让学生与作者对话，让学生个体与群体进行交流，并为对话积极，见解独到的同学竖起我的大拇指，同学们是喜滋滋、乐融融、甜蜜蜜，进而使他们相信自己是最棒的。
语文课堂中的对话式教学打破了传统教学中一支粉笔一张嘴的教学法，真正把教师和学生放到了平等的地位。教师不再是默默无闻，甘作人梯的“铺路石”，也不是“成灰泪始干”的蜡烛；学生不是被动接受知识的容器，更不是不拥有思想的“奴隶”。对话式教学不仅使教师成就了自我，更使学生锻炼了口才、丰富了知识、培养了自信，使学生成长为富有创造性的现代人。
收稿日期：2008－02－21
工具性、思想性是语文学科的最基本的特征。语文教学的基本任务，就是借助有关载体，如课文，去展示、交流、确认学生对生活的理解、感受、体验和认识，并进而加以提升。老师的任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程，而不是越俎代庖，不是包办代替，什么都靠老师去“灌”，学生成为装知识的容器，这种“讲授”的陈旧模式早已被淘汰，取而代之的是心与心的交流与对话。
而语文教学中的课堂对话，则应遵循以下的一些基本原则：
1．尊重学生，给学生自由宽松的心理空间
平等是交流的前提。学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重的，理解的，并且让他认识到是有价值的。我在教学《皇帝的新装》时，让同学们对文中人物进行点评，谈出自己的感受体验，本意是对学生进行道德情操教育。可有一个学生站起来竟然说：老师，我觉得这两个骗子也值得我们学习。我当时一愣，因为在我的头脑中根本没有这个准备，再说骗子有什么值得学习呢?于是我问道：你说说他们哪方面值我们学习?学生有板有眼：“这两个骗子之所以行骗成功，是因为他们为皇帝编织的衣服有一种特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这句话一下子击中了人们心理最脆弱的地方，每一个臣民都不愿承认自己是愚蠢的，每一个大臣都不愿承认自己是不称职的，这样他们的骗术显示了他们的高明。我认为他们敏捷的思维、善于揣摩人们心理的本领是值得我们学习的。”我听后对他富有创意的答案大大的鼓励了一番，并示意同学们为他的独特思维而鼓掌，但同时也因势利导地指出这两个骗子的敏捷思维是值得同学们学习的，其行为是决不能效仿的，这位同学欣然地接受了我的建议。通过对话，增进了师生之间的相互理解，营造了学生共同成长的精神氛围，启发了学生积极运用自己的智慧。如果老师一味地相信教条，对学生的不同意见不假思索地给以否定，这不仅会使交流难以进行，而且会抹杀了学生的童心，可能把爱因斯坦塑造成平头百姓。
2．要努力打开学生封闭的内心
中学生身心日趋成熟，他们开始用自己眼睛的审视世界，开始拥有个人的“秘密”，他们将自己的心锁得很紧。要想让他们敝开自己的心扉，明朗地表达出自己的见解，实现课堂的充分交流，教师首先得找到那把开启心灵的钥匙——兴趣、信心。我在教《我的叔叔于勒》一文时，为了激发同学们说话的兴趣，为了让他们有话可说，我设置了这样一个话题：你喜欢菲利普夫妇吗?为什么?同学们马上将自己的话匣子打开了。有人说不喜欢，因为菲利普夫妇太爱慕虚荣；有人说他们自己不勤恳苦做，却依靠别人；有人说，他们太自私，太无情，连亲兄弟都不相认，实在不喜欢。我发现我的学生内心都是善良的、健康的。于是我又问：“假如你是若瑟夫的话，你会怎么做呢?”同学们又你一言我一语“马上相认把他接回家”“劝爸妈关心于勒叔叔。”“多给他些钱。”……于是我肯定他们谈话的积极，并且对他们灵魂的纯洁善良大加赞扬，同学们尝到了对话受到赏识的喜悦，日复一日，他们对话的兴趣越来越浓，对话的热情日渐高涨，学生学得投入，学得快乐，教师也教得轻松，教得愉快。在这种和谐的氛围中培养了学生终生受益的自信心。
3．让学生成为“对话式”教学中的主体
“对话式”教学的实质是创新式教学，让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生本身就能完成教学大纲中规定的任务，这同样需要老师的关注和指导。
3．1 在对话之前教师应该是一个总设计师。在“对话式”教学进行之前有一系列的问题需要思考：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等。只有当这些问题教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，“对话式”教学才会收到比较好的效果。值得注意的是，我所倡导的总设计师角色不是包办一切板着面孔发号施令的人，而是保证“对话”井然有序进行的设计者。能否保证学生在课堂上有话可说，收到良好的教学效果，这取决于教师设计的问题。问题太浅，学生会不屑一顾；问题太深，学生又会摸门不着；如果问题不能触动他的内心，不仅不能引起情感共鸣，而且使他们觉得索然无味。所以，选好话题是课堂交流成功的重要基础。
如我在进行以“我最宝贵的东西”为题的写作训练时，我这样开导他们；商人最宝贵的东西是源源不断的利润；病人最宝贵的东西是健康强壮的体魄；政客说是至高无上的权力；乞丐说是色味俱全的美食；凶犯說是自由自在的生活；鱼儿说是广阔无边的大海……那么你们认为世界上最宝贵的东西是什么?有的同学说，知识是最宝贵的，因为知识可以改变一个人的命运；有的同学说，高分是最宝贵的，因为可以受到老师的青睐，可以受到同学的羡慕；有的同学说，友谊是宝贝，因为友谊可以使我快乐；有的同学说，沮丧时一句温暖人心的话语是最宝贵的；有的同学说，金钱是最宝贵的，因为金钱可以买到许多我想要的东西。……我的点评往往是一两句带有赏识的激励性的话语：“希望将来的你是一个令人羡慕的博学多知的人!”或“善待别人的人别人也会善待你。愿你的朋友遍天下!”或“金钱的确是个好东西，祝你成为中国的比尔盖茨!但是君子爱财，取之有道。”在师生平等的对话交流中学生的人生观价值观得以充分的展示，师生的观念达到碰撞和交流，师生之间达到了互相促进，共同提高的目的。
3．2 在对话活动中教师应该是一个组织者和引导者。“对话式”教学是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹情境，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证教学正常有序地进行；同时对小组讨论要格外留心，教师绝不能只在教室散步，而成为一个旁观者。要观察每一组是不是确实在讨论，弄清某些同学不讨论的原因。如果是因为松懈教师就要及时促进，如果是因为有困难那么就要给予一定的帮助，教师应以合作伙伴的态度去关照他们。对话过程中师生之间难免会出现分歧、冷场等现象，这时教师就要发挥出主持人的机智，去引导学生达成某种共识，启发学生继续发言。教师要积极地参与学生的讨论，对优生、差生的见解都要给予合适的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。
需要强调地是这种表演与“独白”式教育中那种唱独角戏的表演不同，“对话式”教学的表演是一种真诚的表演，以一种敞开的方式去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达到共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”，是一场真正的对话。在教学《勇气》一文时，我采用平等互动的对话式教学，让学生读课文，谈法国妇女的勇气，谈美国伞兵的勇气，让学生视线进入到课文的每一个角落，让学生畅谈自己喜欢的课文中的内容，让学生当老师，让学生与学生对话，让学生与文本对话，让学生与作者对话，让学生个体与群体进行交流，并为对话积极，见解独到的同学竖起我的大拇指，同学们是喜滋滋、乐融融、甜蜜蜜，进而使他们相信自己是最棒的。
语文课堂中的对话式教学打破了传统教学中一支粉笔一张嘴的教学法，真正把教师和学生放到了平等的地位。教师不再是默默无闻，甘作人梯的“铺路石”，也不是“成灰泪始干”的蜡烛；学生不是被动接受知识的容器，更不是不拥有思想的“奴隶”。对话式教学不仅使教师成就了自我，更使学生锻炼了口才、丰富了知识、培养了自信，使学生成长为富有创造性的现代人。
收稿日期：2008－02－21