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中国是一个诗的国度，诗词吟咏传统深厚，源远流长。从诗经、楚辞、乐府，到唐诗、宋词、元曲以至到明清诗歌，煌煌一卷几千年的中国文学史，在很大程度上就是一卷中华诗词发展史。中华诗词集概括性形象性、抒情性、音乐性为一体，语言凝练，形式简短，音韵和谐，而且表达的内涵十分丰富，创造的意境尤其优美。这些作品以启迪和思考非常值得我们学习继承和发扬光大。现行的全日制普通高级中学语文教科书（人教版必修）精选了35首古典诗词作为必修课本的教学内容。而要想教好古诗词就必须紧紧抓住它的灵魂美，创造相应的情境，对学生进行情境教学。
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制定或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验帮助学生迅速而正确地理解教材内容，获得美的感受，使他们的心理机能全面和谐发展提到“情境”。那么，在古诗词教学中又该如何应用情境教学，取得最佳效果呢？其方法主要有以下几种。
一、巧设导语，先声夺人
“文章不是无情物”，诗词更是饱含作者的思想感情。语文诗词教学可以说就是情感教育，就是要用作品的情感打动学生的心灵。在语文诗词教学中引导学生“入情”，是实施情境教学的主要途径。
（一）故事导入
用讲与本课内容有关联系的故事导入新课学习、创设环境。通过故事导入，再现了作者所处的环境以及其内心的苦闷彷徨，使学生能够跨越时空的限制走进文本走进词人与词人进行心灵对话。
（二）图片导入
用幻灯片让学生对事物有直观感受缩短教学距离。这种方法符合高中语文新课程理念，即在教学过程中。教师了解学生对待所学知识在学生心目中的地位、作用及用途，然后启发他们表达并提高自己的思想形成自己的对一事一物的观点，以至最终形成以自己的方式看待问题，同时避免了老师口干舌燥地描述每个同学早已熟知的故事，也可提高学生的口语表达能力，激发学习的兴趣。
（三）朗读导入
学全日制普通高级中学教科书（人教版必修）第四册课文《永遇乐·京口北固亭怀古》之前，有感情的背诵《念奴娇·赤壁怀古》感染学生，课堂气氛迅速营造起来，即可进入另一首豪放词的学习。然后，学生介绍写作背景，老师再补充，做到知人论世。接下来学生结合课下注解默读本次确定词的感情基调，老师让个别学生根据感情基调朗读，其他学生给予评价，再朗读，老师范读，学生齐读，让课堂内充满朗朗读书声，使学生通过朗读真正走进辛弃疾走进他老当益壮的情怀走进他壮志难酬的苦闷。
（四）歌曲导入
用一首歌或一支曲子营造教学情境，激发学生情感，让他们走入诗歌的意境中，在情境中感受诗情，激发学生情感，创设和谐的氛围，达到师生间的共识。
二、入境—重构图景
王国维在《人间词话》中说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”古代诗词追求诗情画意，每一句诗都是一副优美的画卷。入画，就是要展示作品所描绘的图景，引导学生进入作品的艺术境界。在教学中，我们要引导学生细读作品，分析意境，理解作品所描绘的特定生活和社会图景，引导入境，把作品中的“此情此景”变成学生内心的体验。可以说，在语文教学中引导学生“入境”，是进行情境教学的一个重要途径。
（二）语言形象，描绘意境
语言是思想的直接体现。老师的每一句话，每一个动作都应当是生动形象的，这样才能使学生觉察到作品的美。因此，老师在教学时，应绘声绘色地描摹初作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，产生心灵的愉悦，从而自然感受到作品之美。
（二）巧用多媒体，感知意境
长期以来，语文诗词教学就是“全凭教师一张嘴一支粉笔”，靠老师单向传递教学信息，在很大程度上束縛了学生的创造性思维。而老师的讲解和多媒体的有机结合能突破时空界限，化静为动化虚为实，化抽象为具体，有效地激发学生的学习兴趣，使语言诗词教学现代化、科学化。在诗词情境教学中，老师可以利用POWERPOIT等工具软件制作教学课件，运用幻灯、投影、录音、视频剪辑等教学手段来还原、再现作品的意境，使学生获得没的感受。老师可以在幻灯片中插入与作品内容相关的图片，使学生形象生动地感知作品。
三、入声——辅之以音乐
（一）重在朗读，激发情感
诗词大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或心酸的泪水写作而成的。因此，在诗词教学中就必须让学生充分了解作品的感情基调，以便更好地理解作品，使学生投入到作品所描绘的情境当中，关键是要将师生的感情与文章的情感融为一体。朗读，就是感知作品情感基调的主要途径，是理解作品内容的主要途径，在情境教学中占据十分重要的地位。朗读在诗词课堂教学中无外乎两种：一是教师范读，二是学生诵读。教师根据作品体现出的不同情感，可以采取不同的声音基调，时而高昂，时而低沉，时而温柔，时而雄壮，再配合生动的表情进行范读，使学生迅速进入形象思维，在听的过程中自觉地进行审美判断，从而产生情景交融的效果，真切的感受作品的情韵和气势，接受美的熏陶。而学生大声朗读可以把作品中静止的情感借助于自己的声音，结合自身的体会变为真情实感于作者进行心灵沟通，进而心灵受到洗礼和感化。
（二）音乐渲染，品位意境
音乐是拨动人心灵的琴弦。老师在教学中适当地播放一些与作品基调相一致的背景音乐，学生便会在音乐所创设的美好情境中被感染，并在思想上得以沟通，情感上产生共鸣，而对作品的理解则会更加深刻，更为全面。在讲授时教师如能将表现心灵的音乐语言与文字语言配合，可以有效地调动听觉、视觉等器官受到意想不到的教学效果。
以上只是运用情境教学教学改进语文古诗词教学的初步尝试。教育是一门艺术，艺术的生命在于创作。作为语文教师，要想在古诗词教学中，培养学生高雅的审美情趣，使学生体会到古诗词语言“只可意会不可言传”的蒙胧美，必须创设教学情境，以“作品情”为基调，以“教师情”诱发“学生情”，使学生入情、入境、入声，从而弹奏出优美动听的教学乐章。
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制定或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验帮助学生迅速而正确地理解教材内容，获得美的感受，使他们的心理机能全面和谐发展提到“情境”。那么，在古诗词教学中又该如何应用情境教学，取得最佳效果呢？其方法主要有以下几种。
一、巧设导语，先声夺人
“文章不是无情物”，诗词更是饱含作者的思想感情。语文诗词教学可以说就是情感教育，就是要用作品的情感打动学生的心灵。在语文诗词教学中引导学生“入情”，是实施情境教学的主要途径。
（一）故事导入
用讲与本课内容有关联系的故事导入新课学习、创设环境。通过故事导入，再现了作者所处的环境以及其内心的苦闷彷徨，使学生能够跨越时空的限制走进文本走进词人与词人进行心灵对话。
（二）图片导入
用幻灯片让学生对事物有直观感受缩短教学距离。这种方法符合高中语文新课程理念，即在教学过程中。教师了解学生对待所学知识在学生心目中的地位、作用及用途，然后启发他们表达并提高自己的思想形成自己的对一事一物的观点，以至最终形成以自己的方式看待问题，同时避免了老师口干舌燥地描述每个同学早已熟知的故事，也可提高学生的口语表达能力，激发学习的兴趣。
（三）朗读导入
学全日制普通高级中学教科书（人教版必修）第四册课文《永遇乐·京口北固亭怀古》之前，有感情的背诵《念奴娇·赤壁怀古》感染学生，课堂气氛迅速营造起来，即可进入另一首豪放词的学习。然后，学生介绍写作背景，老师再补充，做到知人论世。接下来学生结合课下注解默读本次确定词的感情基调，老师让个别学生根据感情基调朗读，其他学生给予评价，再朗读，老师范读，学生齐读，让课堂内充满朗朗读书声，使学生通过朗读真正走进辛弃疾走进他老当益壮的情怀走进他壮志难酬的苦闷。
（四）歌曲导入
用一首歌或一支曲子营造教学情境，激发学生情感，让他们走入诗歌的意境中，在情境中感受诗情，激发学生情感，创设和谐的氛围，达到师生间的共识。
二、入境—重构图景
王国维在《人间词话》中说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”古代诗词追求诗情画意，每一句诗都是一副优美的画卷。入画，就是要展示作品所描绘的图景，引导学生进入作品的艺术境界。在教学中，我们要引导学生细读作品，分析意境，理解作品所描绘的特定生活和社会图景，引导入境，把作品中的“此情此景”变成学生内心的体验。可以说，在语文教学中引导学生“入境”，是进行情境教学的一个重要途径。
（二）语言形象，描绘意境
语言是思想的直接体现。老师的每一句话，每一个动作都应当是生动形象的，这样才能使学生觉察到作品的美。因此，老师在教学时，应绘声绘色地描摹初作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，产生心灵的愉悦，从而自然感受到作品之美。
（二）巧用多媒体，感知意境
长期以来，语文诗词教学就是“全凭教师一张嘴一支粉笔”，靠老师单向传递教学信息，在很大程度上束縛了学生的创造性思维。而老师的讲解和多媒体的有机结合能突破时空界限，化静为动化虚为实，化抽象为具体，有效地激发学生的学习兴趣，使语言诗词教学现代化、科学化。在诗词情境教学中，老师可以利用POWERPOIT等工具软件制作教学课件，运用幻灯、投影、录音、视频剪辑等教学手段来还原、再现作品的意境，使学生获得没的感受。老师可以在幻灯片中插入与作品内容相关的图片，使学生形象生动地感知作品。
三、入声——辅之以音乐
（一）重在朗读，激发情感
诗词大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或心酸的泪水写作而成的。因此，在诗词教学中就必须让学生充分了解作品的感情基调，以便更好地理解作品，使学生投入到作品所描绘的情境当中，关键是要将师生的感情与文章的情感融为一体。朗读，就是感知作品情感基调的主要途径，是理解作品内容的主要途径，在情境教学中占据十分重要的地位。朗读在诗词课堂教学中无外乎两种：一是教师范读，二是学生诵读。教师根据作品体现出的不同情感，可以采取不同的声音基调，时而高昂，时而低沉，时而温柔，时而雄壮，再配合生动的表情进行范读，使学生迅速进入形象思维，在听的过程中自觉地进行审美判断，从而产生情景交融的效果，真切的感受作品的情韵和气势，接受美的熏陶。而学生大声朗读可以把作品中静止的情感借助于自己的声音，结合自身的体会变为真情实感于作者进行心灵沟通，进而心灵受到洗礼和感化。
（二）音乐渲染，品位意境
音乐是拨动人心灵的琴弦。老师在教学中适当地播放一些与作品基调相一致的背景音乐，学生便会在音乐所创设的美好情境中被感染，并在思想上得以沟通，情感上产生共鸣，而对作品的理解则会更加深刻，更为全面。在讲授时教师如能将表现心灵的音乐语言与文字语言配合，可以有效地调动听觉、视觉等器官受到意想不到的教学效果。
以上只是运用情境教学教学改进语文古诗词教学的初步尝试。教育是一门艺术，艺术的生命在于创作。作为语文教师，要想在古诗词教学中，培养学生高雅的审美情趣，使学生体会到古诗词语言“只可意会不可言传”的蒙胧美，必须创设教学情境，以“作品情”为基调，以“教师情”诱发“学生情”，使学生入情、入境、入声，从而弹奏出优美动听的教学乐章。