前段时间，我开展了“以创、写、说绘本为支架，提升六年级学生单元写作与表达能力”的微实验，收到了较好的教学效果。
　　一、问题的发现
　　对于六年级第二学期的英语教学，我把侧重点放到了学生的写作上，通过之前一个学期的观察，以及多次测试的反馈，我发现了学生的写作存在以下几个问题。
　　1. 学生缺乏写作的兴趣。学生往往受到年龄特点和生活阅历的限制，缺乏写作的素材和灵感，从而对写作失去兴趣，不愿意自觉主动地接受并完成写作。
　　2. 学生的英语思辨能力弱。学生长期处于缺少英语氛围的环境下，英语思维能力不足，他们在进行英语写作时都有把中文翻译成英文的习惯。在写作时，脑子里想的是中文，然后再千方百计将它翻译成英文。
　　3. 学生的英语基本功不过关。基本功包括词汇、语法、时态，基本功不过关，写作的难度就大，错误就会多，出现错误多，学生就更不愿意写了。
　　二、问题的思考
　　解决以上问题必然不是一朝一夕的事情，要从最基础的做起。应该怎么做才能更好地帮助学生？于是我从解决学生的单元写作开始，结合“特色小绘本”，让学生爱上英语写作。
　　六年级学生英语写作一直都是教师教学和学生学习的一大难点。同时，高年级学生有一定的英语学习基础，有一定的词汇量与阅读技巧，加上学生想象力丰富，喜欢创造，用创写绘本的方式代替枯燥的直接单元写作，能激发学生的写作兴趣。
　　因此，让学生根据单元原有的话题，加上自己的想象，改编或创编单元小故事，创写与自己生活经验相关的“特色绘本”，能激发他们的创造思维。
　　三、解决问题的过程与方法
　　1. 引導学生广泛阅读绘本，积累写作材料。既然要以“特色小绘本”为支架，首先就要了解什么是绘本，然后让学生阅读绘本，为此我给学生提供一些适合六年级学生的阅读的绘本材料，先积累写作的素材：如词汇、句型、思维方法等。
　　2. 指导学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。要创写“特色小绘本”，不能一下就要求学生去创、去写。我先让学生用简单的语言描述一些有趣的图片，与课文单元内容相关的图片，写出简单的语句。
　　3. 指导学生用简短的语句续写、创编绘本故事。在前面的训练的基础上，从易到难，让学生尝试描述多张图片，或是对一张图片进行多句描述，写出故事性强的小短文。
　　4. 单元复习时，鼓励学生就单元话题创写“特色小绘本”。有了以上教学的铺垫，学生对单元重点句型已经掌握得不错，进行单元“特色小绘本”的创写，自然就水到渠成了。大部分学生都能完成6～10页的“特色小绘本”。
　　5. 指导学生通过小组的形式阅读、分享 “特色小绘本”。最后，学生在小组分享中阅读彼此的绘本，还需要在小组中说说自己的“特色小绘本”。通过交流分享，学生取长补短，收获更多。
　　四、教学效果
　　通过一个学期的实践和学习，我发现每个学生都有不同程度的提高，以每个单元的“特色小绘本”创写和分享作为后测材料，再对比之前学生的单元作文，可看出学生有以下的进步：
　　学生都不同程度地积累了不少课外词汇和丰富的写作素材，拓展了知识面。
　　学生几乎都能根据图片、词语或例句的提示，写出符合语义的短句。
　　超过一半的学生能够用简短的语句续写、创编绘本故事，英语写作能力得到了提升。
　　学生通过交流分享，增强了语感，使得英语表达更加流畅，还丰富了自己的英语知识，提高了英语综合运用能力。