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摘 要：“以赛促学、以赛促教”的教学模式是职业院校与社会实际需求相结合的产物，以技能大赛作为平台，提升了参赛者的专业技能水平，实现了学生技能水平和实践能力的提高，已经成为一种衡量学生专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强横向联系的有效手段。通过“以赛促学、以赛促教”教学模式的改革与实践，可以有效的将行业、企业以及职业院校三方面紧密联系在一起，从而实现职业院校的人才培养目标。
关键词：以赛促学 以赛促教
2016年广东岭南现代高级技工学校组建的《金色梦想》、《亲子益游》、《老非银毫》等五个项目参加了由广东省人力资源和社会保障厅、商务厅、农业厅、省团委、省妇联共同举办的2016年广东省“众创杯”创业创新大赛之创青春农村电商赛。大赛历时半年，从初赛来自广东省21个地市的300多个项目，到75个项目预决赛再到20支队伍总决赛，经过激烈的角逐，我校五个项目全部晋级总决赛，其中《金色梦想》项目以团队组预决赛第一名的成绩晋级总决赛，总决赛以排名第二夺得银奖，《亲子益游》项目总决赛成绩全省排名第七，获得优胜奖，同时获得团队组最佳人气大奖。作为技工类学校，与全省各行各业创业精英同台竞技，过五关斩六将，获得如此佳绩，实属不易。
一、“以赛促学、以赛促教”教学模式的内涵
职业院校的学生多数基础知识薄弱，对理论知识的吸收能力有限，学习的自主意识不强，因此，对于职业院校的老师来说，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情与创造力显得尤为重要，也是当前职业院校教师最为困惑的问题，而“以赛促学、以赛促教”的教学模式的合理应用能针对性地解决这一问题。
“以赛促学、以赛促教”教学模式中，是以“项目驱动”为核心开展的专业技能训练，实行“教、学、练、赛”相结合，此种模式的优势在于以大赛为契机，结合行业、企业的实际需求，制定专业的人才培养方案，将课程的教学内容与技能大赛的内容结合，以此提高参赛者指导老师团队的整体水平，实现学生的理论知识和专业技能的整体提高。
二、“以赛促学、以赛促教”教学模式的培养目标、学习模式的转变
1.培养目标的转变。“以赛促教”要求教师能够不断的进行学习，积极参加各项教学技能竞赛，这样不仅能够提高了老师的教学水平，同时还能让老师在竞赛过程中不断学习到新的教学方法，接受新的教学理念来帮助自己完成教学任务。各类技能竞赛的开展为教师提供了大量走出的学习机会，这些省、市、国赛的赛前培训使教师团队不仅有机会接触与本专业相关的企业，而且能了解到本行业的发展动态，进一步明确目标和方向，促进其取得相关行业的资格证书，成为具有“双师证”的专业教师，有利于教师团队的专业化成长。
2.学习模式的转变。职业院校的学生对于理论知识的兴趣并不高，在学习的过程中多数都处于被动状态，“以赛促学”可以提高了学生的积极性，让学生能够积极主动的参与到赛程的各项任务中去，从被动的学习状态转变为主动的学习状态。在以往的课堂教学中，教师是教学的主体，学生被动接受教师的授课，实际上，只有让学生成为学习的主体，教师主导，这样才能充分锻炼学生的实际操作能力与独立思考能力。
三、“以赛促学、以赛促教”教学模式中技能竞赛与常规教学之间的关系
1.技能训练常态化，日常教学技能化。技能大赛作为学校重要的教学工作，应该纳入日常的教学中来管理，从而达到技能大赛与常规教学两不误。若要建立以技能大赛引领日常教学的职业院校，还需制定良性的教研奖励制度，对有技能训练任务的老师，学校应折算相应的课时补贴，同时在教师的绩效考核中给予评优、评先、年度考核方面的优待。
2.竞赛内容课程化，课堂内容项目化。技能竞赛的开展，还可以促进学校第二课堂的顺利开展。如果学校将技能训练的相关课程，开设到第二课堂和日常教学中去，形成职业的特色教育，不仅可以让学生在日常教学和第二课堂中学到必要的技能知识，而且还可以为技能训练的学生梯队提供充足的后备军，同时，又能满足行业、企业对在校学生的实践技能标准。
四、“以赛促学、以赛促教”教学模式的实施举措
1.制定有针对性的人才培养方案。职业院校专业人才培养方案的制定要以企业的用人标准为参考依据，以学生的技能大赛为契机，以职业能力培养为主线，在此基础上构建公共基础课、专业基础课、专业核心课程以及职业岗位课四层递进课程体系，实现校企业无缝对接和学生零距离就业。在专业基础课和专业核心课两类模块中，要求课程内容和技能大赛的内容相匹配。职业岗位课模块中应包含职业证书、顶岗实习、技能大赛等，同时将技能大赛中获得的成绩作为课程考核成绩的评定标准之一。
2.充分利用校外比赛机会，搭建校内大赛平台，扩大学生参与面。在学校资源有限的条件下，要想让更多的学生能够参与比赛并获得提升，从而培养出更多优秀人才，可以通过搭建校内比赛平台的方式来应对资源有限的困扰。举办校级技能大赛，实现好中择优。以广东岭南现代高级技工学校为例，为提高学生的专业知识和技能水平，学校十分重视学生的职业技能竞赛工作，每年5月都会举办科技节，科技节期间，活动分为技能竞赛类、成果展示类和校企合作类三大类共14个项目，通过这些活动的举办，展示学生专业学习成果，提升学生专业技能水平，培养学生创业创新能力，拓展学生的科学技术视野。
3.支持学校专业社团开展技能竞赛活动。我校自建立以来，一直着力搭建学生的日常训练平台，对具有专业技能的学生社团给予特殊政策，为学生專业社团组织开辟对外服务门市，配备经费和工具设备。目前，我校共有24个专业协会，19个文体社团，大批学生可以利用课余时间参与对外服务活动，如对学校师生及四周居民提供便民洗车、维修服务等活动，在社团指导老师的带领下，拓展课外科技、拓展活动，提高学生的综合素质。
4.搭建跨专业开放式综合实训平台。“把企业搬进学校”是目前职业教育学院培养专业人才，提升学生专业技能及创业实践能力的重要途径。跨专业综合实训平台体现了其现代教学理念和价值，其倡导“双主”教学模式，即由“教师教、学生学”的被动教学模式变为以任务为驱动的“学生为主体，教师为主导”的双主模式，激发自主学习的积极性；虚拟场景，体验教学，让学生在仿真环境中体验，在体验中学习，形成探究式、讨论式、沉浸式学习环境，培养学生的创新思维；实现跨专业综合能力素质提升，通过综合性训练，帮助学生由割裂的专业知识，转化为跨专业领域的融会贯通的综合能力。
5.组建高素质双师型教师团队。技能大赛指导老师的水平决定着参赛选手的水平。长期以来，我校一直坚持大力培养“双师型”教师的举措，选派教师参加国家、省、市级别的教师培训，到各大型企业参观学习，为专业教师制定了一系列的奖励和支持政策，方便教师进修和下厂锻炼，提高了教师的专业素质。同时，我校还邀请政府、行业、企业、学校共同组成专家顾问团队，优化了专业教师结构，共同完成对课程的建设和技能大赛的指导工作。
五、结语
“以赛促学、以赛促教”的教学模式是职业院校与社会实际需求相结合的产物，以技能大赛作为平台，提升了参赛者的专业技能水平，实现了学生技能水平和实践能力的提高，已经成为一种衡量学生专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强横向联系的有效手段。通过“以赛促学、以赛促教”教学模式的改革与实践，可以有效的将行业、企业以及职业院校三方面紧密联系在一起，从而实现职业院校的人才培养目标。
参考文献：
[1]蔡勤生.“赛教结合，寓赛于学，以赛促改”教学模式实践探索.职业技术教育，2010年第26期第31卷 总624期.
[2]吕汝娟.高职教育“以赛促学、以赛促教”教学模式改革探析.价值工程.
关键词：以赛促学 以赛促教
2016年广东岭南现代高级技工学校组建的《金色梦想》、《亲子益游》、《老非银毫》等五个项目参加了由广东省人力资源和社会保障厅、商务厅、农业厅、省团委、省妇联共同举办的2016年广东省“众创杯”创业创新大赛之创青春农村电商赛。大赛历时半年，从初赛来自广东省21个地市的300多个项目，到75个项目预决赛再到20支队伍总决赛，经过激烈的角逐，我校五个项目全部晋级总决赛，其中《金色梦想》项目以团队组预决赛第一名的成绩晋级总决赛，总决赛以排名第二夺得银奖，《亲子益游》项目总决赛成绩全省排名第七，获得优胜奖，同时获得团队组最佳人气大奖。作为技工类学校，与全省各行各业创业精英同台竞技，过五关斩六将，获得如此佳绩，实属不易。
一、“以赛促学、以赛促教”教学模式的内涵
职业院校的学生多数基础知识薄弱，对理论知识的吸收能力有限，学习的自主意识不强，因此，对于职业院校的老师来说，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情与创造力显得尤为重要，也是当前职业院校教师最为困惑的问题，而“以赛促学、以赛促教”的教学模式的合理应用能针对性地解决这一问题。
“以赛促学、以赛促教”教学模式中，是以“项目驱动”为核心开展的专业技能训练，实行“教、学、练、赛”相结合，此种模式的优势在于以大赛为契机，结合行业、企业的实际需求，制定专业的人才培养方案，将课程的教学内容与技能大赛的内容结合，以此提高参赛者指导老师团队的整体水平，实现学生的理论知识和专业技能的整体提高。
二、“以赛促学、以赛促教”教学模式的培养目标、学习模式的转变
1.培养目标的转变。“以赛促教”要求教师能够不断的进行学习，积极参加各项教学技能竞赛，这样不仅能够提高了老师的教学水平，同时还能让老师在竞赛过程中不断学习到新的教学方法，接受新的教学理念来帮助自己完成教学任务。各类技能竞赛的开展为教师提供了大量走出的学习机会，这些省、市、国赛的赛前培训使教师团队不仅有机会接触与本专业相关的企业，而且能了解到本行业的发展动态，进一步明确目标和方向，促进其取得相关行业的资格证书，成为具有“双师证”的专业教师，有利于教师团队的专业化成长。
2.学习模式的转变。职业院校的学生对于理论知识的兴趣并不高，在学习的过程中多数都处于被动状态，“以赛促学”可以提高了学生的积极性，让学生能够积极主动的参与到赛程的各项任务中去，从被动的学习状态转变为主动的学习状态。在以往的课堂教学中，教师是教学的主体，学生被动接受教师的授课，实际上，只有让学生成为学习的主体，教师主导，这样才能充分锻炼学生的实际操作能力与独立思考能力。
三、“以赛促学、以赛促教”教学模式中技能竞赛与常规教学之间的关系
1.技能训练常态化，日常教学技能化。技能大赛作为学校重要的教学工作，应该纳入日常的教学中来管理，从而达到技能大赛与常规教学两不误。若要建立以技能大赛引领日常教学的职业院校，还需制定良性的教研奖励制度，对有技能训练任务的老师，学校应折算相应的课时补贴，同时在教师的绩效考核中给予评优、评先、年度考核方面的优待。
2.竞赛内容课程化，课堂内容项目化。技能竞赛的开展，还可以促进学校第二课堂的顺利开展。如果学校将技能训练的相关课程，开设到第二课堂和日常教学中去，形成职业的特色教育，不仅可以让学生在日常教学和第二课堂中学到必要的技能知识，而且还可以为技能训练的学生梯队提供充足的后备军，同时，又能满足行业、企业对在校学生的实践技能标准。
四、“以赛促学、以赛促教”教学模式的实施举措
1.制定有针对性的人才培养方案。职业院校专业人才培养方案的制定要以企业的用人标准为参考依据，以学生的技能大赛为契机，以职业能力培养为主线，在此基础上构建公共基础课、专业基础课、专业核心课程以及职业岗位课四层递进课程体系，实现校企业无缝对接和学生零距离就业。在专业基础课和专业核心课两类模块中，要求课程内容和技能大赛的内容相匹配。职业岗位课模块中应包含职业证书、顶岗实习、技能大赛等，同时将技能大赛中获得的成绩作为课程考核成绩的评定标准之一。
2.充分利用校外比赛机会，搭建校内大赛平台，扩大学生参与面。在学校资源有限的条件下，要想让更多的学生能够参与比赛并获得提升，从而培养出更多优秀人才，可以通过搭建校内比赛平台的方式来应对资源有限的困扰。举办校级技能大赛，实现好中择优。以广东岭南现代高级技工学校为例，为提高学生的专业知识和技能水平，学校十分重视学生的职业技能竞赛工作，每年5月都会举办科技节，科技节期间，活动分为技能竞赛类、成果展示类和校企合作类三大类共14个项目，通过这些活动的举办，展示学生专业学习成果，提升学生专业技能水平，培养学生创业创新能力，拓展学生的科学技术视野。
3.支持学校专业社团开展技能竞赛活动。我校自建立以来，一直着力搭建学生的日常训练平台，对具有专业技能的学生社团给予特殊政策，为学生專业社团组织开辟对外服务门市，配备经费和工具设备。目前，我校共有24个专业协会，19个文体社团，大批学生可以利用课余时间参与对外服务活动，如对学校师生及四周居民提供便民洗车、维修服务等活动，在社团指导老师的带领下，拓展课外科技、拓展活动，提高学生的综合素质。
4.搭建跨专业开放式综合实训平台。“把企业搬进学校”是目前职业教育学院培养专业人才，提升学生专业技能及创业实践能力的重要途径。跨专业综合实训平台体现了其现代教学理念和价值，其倡导“双主”教学模式，即由“教师教、学生学”的被动教学模式变为以任务为驱动的“学生为主体，教师为主导”的双主模式，激发自主学习的积极性；虚拟场景，体验教学，让学生在仿真环境中体验，在体验中学习，形成探究式、讨论式、沉浸式学习环境，培养学生的创新思维；实现跨专业综合能力素质提升，通过综合性训练，帮助学生由割裂的专业知识，转化为跨专业领域的融会贯通的综合能力。
5.组建高素质双师型教师团队。技能大赛指导老师的水平决定着参赛选手的水平。长期以来，我校一直坚持大力培养“双师型”教师的举措，选派教师参加国家、省、市级别的教师培训，到各大型企业参观学习，为专业教师制定了一系列的奖励和支持政策，方便教师进修和下厂锻炼，提高了教师的专业素质。同时，我校还邀请政府、行业、企业、学校共同组成专家顾问团队，优化了专业教师结构，共同完成对课程的建设和技能大赛的指导工作。
五、结语
“以赛促学、以赛促教”的教学模式是职业院校与社会实际需求相结合的产物，以技能大赛作为平台，提升了参赛者的专业技能水平，实现了学生技能水平和实践能力的提高，已经成为一种衡量学生专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强横向联系的有效手段。通过“以赛促学、以赛促教”教学模式的改革与实践，可以有效的将行业、企业以及职业院校三方面紧密联系在一起，从而实现职业院校的人才培养目标。
参考文献：
[1]蔡勤生.“赛教结合，寓赛于学，以赛促改”教学模式实践探索.职业技术教育，2010年第26期第31卷 总624期.
[2]吕汝娟.高职教育“以赛促学、以赛促教”教学模式改革探析.价值工程.