论文部分内容阅读
摘 要：为了进一步提升教学水平，也为了有效落实素质教育，在高中政治教学中一定要秉承“因材施教”的教育理念，进一步培养学生的创新思维和创造能力。政治主观题的差异教学是高中政治教学的重要课题之一，本文中主要对高中政治主观题的差异教学进行了分析，希望能为高中政治教学的开展提供一些有益建议。
关键词：高中政治;主观题;差异教学
前言：高中政治考试中包括主观题和客观题两种，客观题是教学重点，也是难点所在。近年来我国新课改不断实施，要求高中政治教学中重视起学生的差异性教学，满足不同的学习需求，从而达到全面培养目标。因此，在高中政治教学中教师一定要结合实际来设计教学，实现政治主观题的差异化教学，以便于为教学效果的提升做出贡献。
一、高中政治主观题教学现状及问题
高中政治题目分为主观题和客观题，主观题一般会以选择题的方式进行考察，而客观题则主要以社会热点等当做材料让学生对问题进行归纳性的分析和总结。这个过程中要求学生既要掌握基础的政治知识，也要结合生活实际和自己的理解来从主观出发进行分析和作答[1]。主观题的特点是教师评价中避免不了自己的主观意识，学生的得分受到评分老师的直接影响。看似主观题问题很简短，但是却是对学生的审题能力、语言组织能力以及知识掌握能力等方面的全面衡量。这种试题对学生的综合素质要求比较高，从主观题的答案中能看出学生的解决问题能力及综合水平。因此作为教师在课堂上就不能将学生一概而论，而是要不断了解学生情况和特点，事实差异教学，最终达到提高教学效率和激发学生兴趣的目的[2]。
所有的考试应该是围绕教学实践而设计的，但是当前的教育方式是统一命题、统一教学和统一评价，所以主观题的设计是一刀切式的考察，很难顾及每个学生能力的具体情况。在主观题解答上学生就会因为基础知识掌握的效果不同，并且思维发展状况也不是统一，从而出现显的差异化，另外，在解决问题的时候，不能有效提取信息，也无法将自己所掌握的知识表达于纸上，造成了学主观题答题的一系列问题，这与我国落后的教学方式不无关系。
二、高中政治主观题差异教学的实施方法
（一）坚持“因材施教”原则，进行差异化教学
高中生他们有着自己独立的思维能力和性格特點，他们每一个人都是独立的个体，因此在素质教育环境下高中政治的主观题教学一定要具有针对性，将学生放在主要位置上，从而实施有效教学[4]。作为教师首先要对学生的心理差异、生理差异和性格特点进行了解，然后再进行有针对性的教学，增加学生的知识储备粮，提升学生的问题回答技巧，并调整教学计划，让每一个学生都能得到提升。同时，教师要注意学生的基础知识和理解能力的培养，教会学生“先死后活”也就是让他们先牢记知识点，然后在自己的理解基础上进行灵活运用，从而解决实际问题。
（二）制定差异性，分层教学计划
高中政治教学中的主观题差异教学是在多元智能基础上提出的，由于每个人生活环境不同、能力基础不同，因此他们在解决问题的方法上也必然存在着差异性。采取差异性教学更加有利于学生的长处发展，也有利于学生自我探索。分层教学是差异教学中最为重要的方法之一，教师需要在明确学生基础能力和认知水平的基础上来进行教学目标的差异化制定，并将学生分为上、中、下三个层次。对于能力较强的学生教师可以引导他们多进行探索和发现，将重点放在培养他们的创新能力上。对于中等的学生教师则可以看中他们对于问题的分析和理解能力培养，促使他们能在不断提升的同时掌握更多的基础知识。而对于基础能力比较差的学生，教师则可以以学生基础知识掌握为根本，给出基本题型让他们作答，并培养他们解决问题的信心。此外，教师在对主观题试卷进行评价的过程中也应当考虑到学生的差异化，要根据学生的不同等级进行不同的评价，并结合学生作答情况进行针对性的讲解和辅导。
（三）关注学生差异性，设定差异性复习计划
我国当前阶段的高中生对于主观题的理解能力和解决能力还不是很强，因此教师一定要在日常教学中更多的观察了解学生基础知识掌握情况和分析问题能力层次，并帮助学生建立起答题的档案以及成绩折线图。通过这样的方式，一方面教师能更加清晰的了解到学生解题发展情况，另一方面也能针对性地对学生进行指导帮助。此外，教师应当引导学生自主讨论，给予他们更多的思考空间，这个过程中将能有效提升学生的知识迁移能力和对问题的正确处理能力，体现差异性，这也是差异教学中的重要途径。
结语：我国新课改已经实施了一段时间，这也是教育发展的必然选择。高中政治的主观题差异教学在当前也是重要的研究课题，作为教师一定要充分认识到每一个学生之间的差异性，并能实施差异化教学，不断的在教学中总结经验、探索新的教学方法，从而提升学生的自主和合作学习能力，保证学生能在主观题解答中更加具有创意和质量。
参考文献
[1]注重差异教学提高课堂效率[J].刘华.内蒙古教育，2010，（21）：141—145.
[2]关注个性差异实施差异教学[J].汤春艳.北京教育（普教），2012，（07）：221—223.
[3]追求每个学生发展的品质——立达中学“差异教学”初探[J].周倩.华夏教师，2017，（22）：145—150.
[4]关注差异，彰显个性——例谈高中政治差异教学实践[J].宋海生.中国信息技术教育，2016，（20）：201—205.
[5]中学政治课堂中的差异教学[J].巢科.中学政治教学参考，2016，（21）：142—148.
本论文系南平市十三五第二批骨干教师课题<高中思想政治课提高主观试题能力的研究>研究成果，课题立项编号Zxdfgg2020010
关键词：高中政治;主观题;差异教学
前言：高中政治考试中包括主观题和客观题两种，客观题是教学重点，也是难点所在。近年来我国新课改不断实施，要求高中政治教学中重视起学生的差异性教学，满足不同的学习需求，从而达到全面培养目标。因此，在高中政治教学中教师一定要结合实际来设计教学，实现政治主观题的差异化教学，以便于为教学效果的提升做出贡献。
一、高中政治主观题教学现状及问题
高中政治题目分为主观题和客观题，主观题一般会以选择题的方式进行考察，而客观题则主要以社会热点等当做材料让学生对问题进行归纳性的分析和总结。这个过程中要求学生既要掌握基础的政治知识，也要结合生活实际和自己的理解来从主观出发进行分析和作答[1]。主观题的特点是教师评价中避免不了自己的主观意识，学生的得分受到评分老师的直接影响。看似主观题问题很简短，但是却是对学生的审题能力、语言组织能力以及知识掌握能力等方面的全面衡量。这种试题对学生的综合素质要求比较高，从主观题的答案中能看出学生的解决问题能力及综合水平。因此作为教师在课堂上就不能将学生一概而论，而是要不断了解学生情况和特点，事实差异教学，最终达到提高教学效率和激发学生兴趣的目的[2]。
所有的考试应该是围绕教学实践而设计的，但是当前的教育方式是统一命题、统一教学和统一评价，所以主观题的设计是一刀切式的考察，很难顾及每个学生能力的具体情况。在主观题解答上学生就会因为基础知识掌握的效果不同，并且思维发展状况也不是统一，从而出现显的差异化，另外，在解决问题的时候，不能有效提取信息，也无法将自己所掌握的知识表达于纸上，造成了学主观题答题的一系列问题，这与我国落后的教学方式不无关系。
二、高中政治主观题差异教学的实施方法
（一）坚持“因材施教”原则，进行差异化教学
高中生他们有着自己独立的思维能力和性格特點，他们每一个人都是独立的个体，因此在素质教育环境下高中政治的主观题教学一定要具有针对性，将学生放在主要位置上，从而实施有效教学[4]。作为教师首先要对学生的心理差异、生理差异和性格特点进行了解，然后再进行有针对性的教学，增加学生的知识储备粮，提升学生的问题回答技巧，并调整教学计划，让每一个学生都能得到提升。同时，教师要注意学生的基础知识和理解能力的培养，教会学生“先死后活”也就是让他们先牢记知识点，然后在自己的理解基础上进行灵活运用，从而解决实际问题。
（二）制定差异性，分层教学计划
高中政治教学中的主观题差异教学是在多元智能基础上提出的，由于每个人生活环境不同、能力基础不同，因此他们在解决问题的方法上也必然存在着差异性。采取差异性教学更加有利于学生的长处发展，也有利于学生自我探索。分层教学是差异教学中最为重要的方法之一，教师需要在明确学生基础能力和认知水平的基础上来进行教学目标的差异化制定，并将学生分为上、中、下三个层次。对于能力较强的学生教师可以引导他们多进行探索和发现，将重点放在培养他们的创新能力上。对于中等的学生教师则可以看中他们对于问题的分析和理解能力培养，促使他们能在不断提升的同时掌握更多的基础知识。而对于基础能力比较差的学生，教师则可以以学生基础知识掌握为根本，给出基本题型让他们作答，并培养他们解决问题的信心。此外，教师在对主观题试卷进行评价的过程中也应当考虑到学生的差异化，要根据学生的不同等级进行不同的评价，并结合学生作答情况进行针对性的讲解和辅导。
（三）关注学生差异性，设定差异性复习计划
我国当前阶段的高中生对于主观题的理解能力和解决能力还不是很强，因此教师一定要在日常教学中更多的观察了解学生基础知识掌握情况和分析问题能力层次，并帮助学生建立起答题的档案以及成绩折线图。通过这样的方式，一方面教师能更加清晰的了解到学生解题发展情况，另一方面也能针对性地对学生进行指导帮助。此外，教师应当引导学生自主讨论，给予他们更多的思考空间，这个过程中将能有效提升学生的知识迁移能力和对问题的正确处理能力，体现差异性，这也是差异教学中的重要途径。
结语：我国新课改已经实施了一段时间，这也是教育发展的必然选择。高中政治的主观题差异教学在当前也是重要的研究课题，作为教师一定要充分认识到每一个学生之间的差异性，并能实施差异化教学，不断的在教学中总结经验、探索新的教学方法，从而提升学生的自主和合作学习能力，保证学生能在主观题解答中更加具有创意和质量。
参考文献
[1]注重差异教学提高课堂效率[J].刘华.内蒙古教育，2010，（21）：141—145.
[2]关注个性差异实施差异教学[J].汤春艳.北京教育（普教），2012，（07）：221—223.
[3]追求每个学生发展的品质——立达中学“差异教学”初探[J].周倩.华夏教师，2017，（22）：145—150.
[4]关注差异，彰显个性——例谈高中政治差异教学实践[J].宋海生.中国信息技术教育，2016，（20）：201—205.
[5]中学政治课堂中的差异教学[J].巢科.中学政治教学参考，2016，（21）：142—148.
本论文系南平市十三五第二批骨干教师课题<高中思想政治课提高主观试题能力的研究>研究成果，课题立项编号Zxdfgg2020010