持这一观点者把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。也就是说，课程并不是在实施前就固定下来的，课程是经验性、情境化和人格化的，课程实施本质上是在具体的教学情境中缔造新的教育经验的过程，在课程创生的过程中，已有的课程方案只是可供选择的一种参考。
　　依据创生观，教师的作用、师生关系都呈现出新的观点。教师不再“按图索骥”或“小修小补”，教师是课程的开发者，是课程设计的主体，其价值观、兴趣、教学经验、个性特征、教学才能得到充分体现。师生不再单向授—受，教师与学生成为合作者、互助者，彼此配合，共同制定课程目标和课程内容。
　　课程实施的创生观重视真实的教学情境，强调教师和学生的主体性、创造性，最大限度地调动了师生的教学积极性，发挥了教师和学生在课程改革、课程实施过程中的作用。但也对学校“环境质素”、师生的创造才能提出了极高的要求。