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摘要：教师在数学课堂中可以采用优选问题、统领全局、赠人玫瑰这三种方式激发学生学习数学的兴趣。
关键词：激活；问题；引领；掌控
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-046-1
理想的数学课堂应该充斥着先进理念，应当有一个宽松融洽的环境，应该有师生之间的平等对话，共同追求知识的真谛。这样的课堂必须是高效的，充满数学味的。为了达到这样的目标，广大数学教师应当认真学习最新的教学理念，精心设计教学内容，智慧地处理师生间关系。为打造高效课堂，点燃数学思维的火花而努力，笔者结合多年教学实际，现在为激发数学课堂的活力献上一己之见，仅供同仁参考：
一、优选问题，智慧引领
数学教师的基本功不在于普通话有多么标准，不在于板书多么有艺术，个人认为，好的数学教师应当不断更新教学观念，思想高度集中地参与课堂，能灵活地根据课堂上发生的变化来调整自己的教学策略，能用问题引领学生，让学生的注意力始终在课上，让学生的思维保持在学习内容上，这样的高度参与才能确保课堂教学质量，才能让学生不留遗憾到课后。那么要想用问题引领学生的学习，就要做到以下几点：1.切中学生已知与未知之间；2.坡度合适，不同学生能有不同的思考；3.有效，不重复，不啰嗦。
比如一位教师在苏教版六年级《替换的策略》试教的过程中，新授部分设置了一个矛盾：将一瓶橙汁倒入6小1大7个杯子，要求出大杯子和小杯子的容量各是多少毫升？本意是要让学生从矛盾中体验出替换的必要，这是一个很好的构想，但是在教学中，几个问题问下来，学生不知所措，全部卡壳了：1.现在呢？大家看看可以用除法做了吗？2.为什么？3.那要怎么做？学生在这样几个问题的引导下，体验出1大6小几个杯子中倒入的橙汁并不相同，所以不能用720来除以7解决，但是教师的问题“那要怎么做？”学生的注意力被引导到可以用什么方法来直接解决这个问题上，当然百思不得其解。研讨中，大家对这一部分的问题献计献策，于是在二磨的时候，问题增加了一些变化：1.还能像刚才一样用果汁总量去除以杯子总数来计算吗？2.为什么不能呢？3.想用果汁总量除以杯子数，除非——？4.你需要老师给你们提供怎样的条件？用来干什么？实践证明，这样的问题将学生的思维一步步牵引到替换的策略上，学生不仅知道了要怎么做，还明白了为什么要这样做。
二、统领全局，收放有度
学生是课堂教学的主题，教师是课堂教学的引导者。教学中，教师要注重课堂结构，课堂侧重点，进行巧妙引导，该收时收，当放时放，从而掌控全局，让学生在一个宽松而有序的学习环境中自由地接受知识。
比如在苏教版三年级《认识几分之一》时，由于学生是初次接触分数，所以教师会安排多样的活动来让学生加深对分数的认识，比如折一折、图一图等，多次见到这样的场景：学生在教师要求用纸折出一个几分之一时，饶有兴趣地折出了二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一等等，并以此为荣，教师在引导交流时，显得很无奈，不能抹杀学生的“创造力”，又不想浪费课堂教学时间，只能“空虚的表扬”然后“草草收兵”。其实，这是为了加深学生对分数的认识，可以引导学生回顾这些分数产生的过程，让学生体会到平均分的份数越多，分数的分母越大，那么分数就越小，还可以体会出每多对折一次，分母在原基础上乘以2，这些都有着现实的学习意义。
又如在四年级《分数的认识》教学中，一道“练一练”：8个饼，你可以用来表示出几分之几？还是先给学生独立思考的时间再全班交流，同学们得出了二分之一，四分之一、八分之一这样的分数，然后有同学表示有不同意见，还可以是四分之三、八分之二这样的分数，这在一定意义上丰富了分数的内涵，在此时，教师观察到一位学生的小手举了又缩，缩了又举，于是果断地鼓励这位学生来表达自己的意见，学生语惊四座：我可以把这些饼平均分成十六分，表示出它们的十六分之几。这样的答案体现不同的思维，具备不同意义的数学思想。
三、赠人玫瑰，手有余香
除了这些，教师还应当思考在数学课上除了教授学生知识之外，还要给学生留下些什么，这些可以是学习方法指导，也可以是名人轶事，激烈学生努力的方向，还可以是数学史实和趣事，让学生产生积极的数学学习情感，所谓“赠人玫瑰，手有余香”，数学课带给学生的也许本就应当超越数学本身。
比如在教学《百分数的认识》时，许多教师会留下爱迪生的名言“天才=99%的汗水 1%的灵感”来激励学生，复习分数时，我们可以用数学家丢番图的墓志铭来试图给学生留下些什么，一是学生可以根据所学知识解决丢番图墓志铭所述数学问题，二是学生会产生强烈的好奇，为什么他的墓志铭是这样一道数学问题，由此，教师可以引导学生查阅相关资料，知道许多科学家和数学家的奇特的墓志铭，让学生在心中产生对知识的敬畏，对数学家的敬仰和艳羡，至于这些种子会在学生今后的学习道路上起到怎样的作用，个人的努力程度会决定他们将来的成就。
总之，在数学教学中，课堂教学是一项至关紧要的工作，教师要充分利用这个教与学的主阵地，让学生在课堂上收出硕果累累，让我们的数学课堂因为师生的共同投入而精彩纷呈。
关键词：激活；问题；引领；掌控
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-046-1
理想的数学课堂应该充斥着先进理念，应当有一个宽松融洽的环境，应该有师生之间的平等对话，共同追求知识的真谛。这样的课堂必须是高效的，充满数学味的。为了达到这样的目标，广大数学教师应当认真学习最新的教学理念，精心设计教学内容，智慧地处理师生间关系。为打造高效课堂，点燃数学思维的火花而努力，笔者结合多年教学实际，现在为激发数学课堂的活力献上一己之见，仅供同仁参考：
一、优选问题，智慧引领
数学教师的基本功不在于普通话有多么标准，不在于板书多么有艺术，个人认为，好的数学教师应当不断更新教学观念，思想高度集中地参与课堂，能灵活地根据课堂上发生的变化来调整自己的教学策略，能用问题引领学生，让学生的注意力始终在课上，让学生的思维保持在学习内容上，这样的高度参与才能确保课堂教学质量，才能让学生不留遗憾到课后。那么要想用问题引领学生的学习，就要做到以下几点：1.切中学生已知与未知之间；2.坡度合适，不同学生能有不同的思考；3.有效，不重复，不啰嗦。
比如一位教师在苏教版六年级《替换的策略》试教的过程中，新授部分设置了一个矛盾：将一瓶橙汁倒入6小1大7个杯子，要求出大杯子和小杯子的容量各是多少毫升？本意是要让学生从矛盾中体验出替换的必要，这是一个很好的构想，但是在教学中，几个问题问下来，学生不知所措，全部卡壳了：1.现在呢？大家看看可以用除法做了吗？2.为什么？3.那要怎么做？学生在这样几个问题的引导下，体验出1大6小几个杯子中倒入的橙汁并不相同，所以不能用720来除以7解决，但是教师的问题“那要怎么做？”学生的注意力被引导到可以用什么方法来直接解决这个问题上，当然百思不得其解。研讨中，大家对这一部分的问题献计献策，于是在二磨的时候，问题增加了一些变化：1.还能像刚才一样用果汁总量去除以杯子总数来计算吗？2.为什么不能呢？3.想用果汁总量除以杯子数，除非——？4.你需要老师给你们提供怎样的条件？用来干什么？实践证明，这样的问题将学生的思维一步步牵引到替换的策略上，学生不仅知道了要怎么做，还明白了为什么要这样做。
二、统领全局，收放有度
学生是课堂教学的主题，教师是课堂教学的引导者。教学中，教师要注重课堂结构，课堂侧重点，进行巧妙引导，该收时收，当放时放，从而掌控全局，让学生在一个宽松而有序的学习环境中自由地接受知识。
比如在苏教版三年级《认识几分之一》时，由于学生是初次接触分数，所以教师会安排多样的活动来让学生加深对分数的认识，比如折一折、图一图等，多次见到这样的场景：学生在教师要求用纸折出一个几分之一时，饶有兴趣地折出了二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一等等，并以此为荣，教师在引导交流时，显得很无奈，不能抹杀学生的“创造力”，又不想浪费课堂教学时间，只能“空虚的表扬”然后“草草收兵”。其实，这是为了加深学生对分数的认识，可以引导学生回顾这些分数产生的过程，让学生体会到平均分的份数越多，分数的分母越大，那么分数就越小，还可以体会出每多对折一次，分母在原基础上乘以2，这些都有着现实的学习意义。
又如在四年级《分数的认识》教学中，一道“练一练”：8个饼，你可以用来表示出几分之几？还是先给学生独立思考的时间再全班交流，同学们得出了二分之一，四分之一、八分之一这样的分数，然后有同学表示有不同意见，还可以是四分之三、八分之二这样的分数，这在一定意义上丰富了分数的内涵，在此时，教师观察到一位学生的小手举了又缩，缩了又举，于是果断地鼓励这位学生来表达自己的意见，学生语惊四座：我可以把这些饼平均分成十六分，表示出它们的十六分之几。这样的答案体现不同的思维，具备不同意义的数学思想。
三、赠人玫瑰，手有余香
除了这些，教师还应当思考在数学课上除了教授学生知识之外，还要给学生留下些什么，这些可以是学习方法指导，也可以是名人轶事，激烈学生努力的方向，还可以是数学史实和趣事，让学生产生积极的数学学习情感，所谓“赠人玫瑰，手有余香”，数学课带给学生的也许本就应当超越数学本身。
比如在教学《百分数的认识》时，许多教师会留下爱迪生的名言“天才=99%的汗水 1%的灵感”来激励学生，复习分数时，我们可以用数学家丢番图的墓志铭来试图给学生留下些什么，一是学生可以根据所学知识解决丢番图墓志铭所述数学问题，二是学生会产生强烈的好奇，为什么他的墓志铭是这样一道数学问题，由此，教师可以引导学生查阅相关资料，知道许多科学家和数学家的奇特的墓志铭，让学生在心中产生对知识的敬畏，对数学家的敬仰和艳羡，至于这些种子会在学生今后的学习道路上起到怎样的作用，个人的努力程度会决定他们将来的成就。
总之，在数学教学中，课堂教学是一项至关紧要的工作，教师要充分利用这个教与学的主阵地，让学生在课堂上收出硕果累累，让我们的数学课堂因为师生的共同投入而精彩纷呈。