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在中学思想政治课教学过程中，选择适当的教学模式，可以显著提高教学实效。目前中学思想政治课主要还是采取以讲为主的模式，而我们倡导以“学”为主的教学模式。经过一段时间的实践，我们探索出导学式教学模式，它有自学教材、讨论交流、启发指导、练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，导学式教学对培养学生的参与能力，调动学生的学习兴趣，提高课堂教育教学效率，以及实现思想政治课教学目标有重要作用。
中学思想政治课就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，其德育功能具有不可替代性，而今思想政治课教学存在以下几个问题。在教材内容上，存在着“三多三少“的情况，即抽象的多，具体的少；虚构的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师基本上采用填鸭式、死记硬背的教学方式；在教学评价上，只重视结果的评价，只看学生的试卷分数，对学生缺乏实践活动状况的评价等。这些问题的存在，都在不同程度上影响思想政治课教学目标的实现。因此，要实施素质教育，思想政治教师就必须对现在的思想政治课教学进行必要的改革。我在实践中总结出导学式教学模式。这种导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师的指导下渐进自主学习的模式。下面具体谈谈这种教学模式的构成。
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教又不重学的“夹心族”，其具体教学流程如下：
首先，自学教材。它是这一模式最核心的部分，其目的是学生在按照老师的要求自学教材、完成作业的进程中培养自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，并安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用学生的作息时间，又达不到预期的效果，因此可在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习，这样效果是较好的。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
其次，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对共同存在的问题集体探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受知识为学生主动学习；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
再次，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：
一是要尊重学生。我们所面对的学生都是独立的有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。所以教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，建立平等的师生关系，充分发挥学生的主体作用，使他们有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导、说服，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
二是要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态使讨论气氛和谐、激烈，避免讨论走入死胡同或因气氛不好而“冷场”。
三是要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，必须引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。
四是要重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候根据学生的讨论情况进行归纳小结，使学生在情感上接受，并对讨论进行评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
最后，练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等，学生将所学知识纳入已有的体系中，并自觉运用所学理论指导行动。
在實施素质教育的过程中，为了培养学生的创新思维，要注意思想政治作业多样化，既要有口头、书面，又要注重实践活动等。在平时的作业中，我尝试：
加强阅读指导，开阔学生的视野，增强课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报纸杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章让学生读一读、想一想、议一议、论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。
运用理论知识，联系社会热点，让学生进行演讲比赛，指导学生进行小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，所以在教学中布置这样的作业能更好地激发学生的兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际的能力。
导学式教学模式是一种有利于落实素质教育的教学模式，有利于培养学生探究学习的能力，对学生的终身发展有百利而无一害。但是必须指出的是，这种教学模式的实施，必须依赖于教师的精心设计和精心组织。还必须对不同的教学内容、教学对象有针对性地认真考虑，只有这样才能达到良好的教学效果。
中学思想政治课就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，其德育功能具有不可替代性，而今思想政治课教学存在以下几个问题。在教材内容上，存在着“三多三少“的情况，即抽象的多，具体的少；虚构的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师基本上采用填鸭式、死记硬背的教学方式；在教学评价上，只重视结果的评价，只看学生的试卷分数，对学生缺乏实践活动状况的评价等。这些问题的存在，都在不同程度上影响思想政治课教学目标的实现。因此，要实施素质教育，思想政治教师就必须对现在的思想政治课教学进行必要的改革。我在实践中总结出导学式教学模式。这种导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师的指导下渐进自主学习的模式。下面具体谈谈这种教学模式的构成。
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教又不重学的“夹心族”，其具体教学流程如下：
首先，自学教材。它是这一模式最核心的部分，其目的是学生在按照老师的要求自学教材、完成作业的进程中培养自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，并安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用学生的作息时间，又达不到预期的效果，因此可在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习，这样效果是较好的。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
其次，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对共同存在的问题集体探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受知识为学生主动学习；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
再次，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：
一是要尊重学生。我们所面对的学生都是独立的有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。所以教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，建立平等的师生关系，充分发挥学生的主体作用，使他们有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导、说服，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
二是要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态使讨论气氛和谐、激烈，避免讨论走入死胡同或因气氛不好而“冷场”。
三是要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，必须引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。
四是要重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候根据学生的讨论情况进行归纳小结，使学生在情感上接受，并对讨论进行评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
最后，练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等，学生将所学知识纳入已有的体系中，并自觉运用所学理论指导行动。
在實施素质教育的过程中，为了培养学生的创新思维，要注意思想政治作业多样化，既要有口头、书面，又要注重实践活动等。在平时的作业中，我尝试：
加强阅读指导，开阔学生的视野，增强课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报纸杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章让学生读一读、想一想、议一议、论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。
运用理论知识，联系社会热点，让学生进行演讲比赛，指导学生进行小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，所以在教学中布置这样的作业能更好地激发学生的兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际的能力。
导学式教学模式是一种有利于落实素质教育的教学模式，有利于培养学生探究学习的能力，对学生的终身发展有百利而无一害。但是必须指出的是，这种教学模式的实施，必须依赖于教师的精心设计和精心组织。还必须对不同的教学内容、教学对象有针对性地认真考虑，只有这样才能达到良好的教学效果。