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摘 要：玩是幼儿的天性，在“玩中学”，在“学中玩”，是幼儿成长过程的基本规律，游戏是幼儿探索世界、认识世界的基本方法，在幼儿的教育中，将游戏注入到教育， 可潜移默化给幼儿营造出更科学、更有趣、更易于接受成长环境，培养幼儿能够真实的表达，发现自己的兴趣，懂得规则、了解配合，形成全方位的发展，以“玩中学“为科学核心素养，将最大程度的开发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿健康成长。
关键词：“玩中学”，游戏，幼儿，教育，科学核心素养
一、核心概念界定
1.1“玩中学”
在国内的教育中，尤其是对学前阶段的教育，家长常把“玩”和“教育”看作是两个概念，认为教育是教育，玩是玩，泾渭分明，怎能混为一谈？更有“玩物丧志”这种潜在观念。但要知道，在幼儿教育的探索中发现，玩与教育是不可割裂，且有很强的互补性。
学前教育是幼儿的启蒙阶段，而创新能力则是对于整个社会非常宝贵的财富，一代代的教育者都希望能培养出具备创造思维能力的人才。近期的科研结果发现，4到5岁的幼儿是创造性思维发展最活跃的阶段，他们有十分丰富的想象力以及对世界强烈的好奇心，其出发点，就是在游戏中。“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿在游戏的过程中，才会最大限度的激发想象力。“玩中学”的教育设计理念，就是以科学的方法设计主题课程，为幼儿营造轻松、愉快、趣味十足的氛围，以兴趣为导向，激发幼儿的想象力和创造力，幼儿们在“玩中学”，也在“学中玩”，使他们自愿的参加到教学中，从而实现幼儿科学核心素养的形成。
1.2科学核心素养
科学核心素养即是注重幼儿重要成长阶段的发展，为养成良好学习习惯奠定坚实的基础。首先，教育者需明确幼儿的主体地位，以提升幼儿科学核心素养为中心，启发幼儿自我探索、自我学习，逐步培养出综合素质能力。要达到形成科学核心素养的目的，就需规划科学的教学课程。以主题活动、班级活动等为主要方式，引导幼儿探索各种领域，亲身体验各种活动，同时，要培养幼儿的道德品质，从个体出发，提升幼儿之间的合作意识以及协作能力，鼓励幼儿的沟通与交流，才能真正的推动幼儿的平衡发展。
二、幼儿科学核心素养的养成策略
2.1创设丰富适宜的科学探究的环境
要培养科学的核心素养，首先要创设丰富适宜的科学探究环境，给幼儿提供更多的游戏活动时间，并做好游戏前的计划，例如引导幼儿自己解说故事；建立手工区域，让幼儿进入区域挑选各种形状的模具自己搭建；鼓励幼儿动手绘画出自己的作品等。当然，幼儿游戏并不只是玩玩而已，其会对幼儿认知世界有深远影响。在搭建的游戏中，教师可展开基图形的主题的课程，让幼儿对基础几何图形及尺寸形成概念，从中选择合适的图形进行搭建，从而达到渗透的教育目的。通过教师与幼儿的交流，调动幼儿的积极性，使幼儿充分的思考，遵循幼儿的自身意愿，以实践活动来开启教学生活。
2.2丰富幼儿生活经验
丰富幼儿生活经验，游戏是教学的内容和形式，但不能仅作为手段和环节而存在。要培养幼儿在游戏中积累经验，并将经验运用到游戏中，丰富和发展游戏的内容。此外，还可展开一些阅读、体育活动，使幼儿全方位的发展，让游戏为教育服务，丰富幼儿的感知世界。
2.3珍视幼儿科学兴趣与情感发展
珍视幼儿科学兴趣与情感发展是教育的关键所在，幼儿在游戏中会迸发智慧的火花，切勿束缚幼儿的思维，一旦他们感到不自由，就会失去动力和理想。对幼儿们来说，只有在自由的世界里才能培养出兴趣，换言之，幼儿最感兴趣的就是玩，而游戏本身是没有目的的，没有目的性，才能迸发出他们的灵感。在研究中发现，珍视幼儿自身的兴趣，可以调动幼兒的各种感官的参与，幼儿在动手、动脑、动口的过程中，情感才得以释放，促使幼儿的情感发展。教师需善于观察、幼儿的兴趣，而兴趣就藏在游戏的过程中，挖掘这些兴趣点，不但有益于幼儿身心发展，还可生成新的课程。
2.4扩大幼儿科学探索的自主权
扩大幼儿科学探索的自主权是形成科学核心素养的方法，幼儿对认识世界有自己的一套方式，常会以与事物融合的方式来感知。幼儿在游戏的过程中，也是其学习的一种方法。幼儿对周边的一切事物都充满好奇，在这个基础上，需要创造宽一个松、自由的环境，给幼儿一个游戏的空间，充分调动幼儿的自主性，让他们感受自由快乐的过程。幼儿在主动参与时，身体各种感官才会处于兴奋的状态，从而才能促进幼儿的正常发育。在游戏中，幼儿处在主动的探索中，以自己的方式去认识、积累，一步步丰富自己的经验，锻炼自己的技能，使其在快乐中自我发现，全身心在游戏中成长。
2.5分享同伴经验互助共长
分享互助是当下教育较为缺失的一环，人与人之间缺乏互相了解、互相信任，而这种分享互助，相互信任是需要从幼儿时期培养的。在幼儿教育中需营造开放、欢迎的环境，通过幼儿之间的互动，让他们在游戏中去领悟做人做事的道理。培养幼儿的合作意识，让他们能思考和表达，分享同伴经验，如互换角色的游戏中，幼儿能学会换位思考、尊重他人、体谅他人，懂得将美好的事物分享给他人，懂得照顾和帮助他人，加深他们的责任心和自律性，从而实现互助共长。
2.6做好幼儿的支持者、合作者、引导者
想在“玩中学”的教育过程中培养幼儿的科学核心素养，就要设计出能够培养幼儿优秀品质的游戏活动。首先，幼儿教育工作者要懂得如何做好幼儿的支持者，鼓励幼儿去探索，去发现，去表达，将兴趣作为幼儿教育的首要前提，随后，为他们营造自由、良好的游戏环境，让幼儿们能够自主、自愿的去感受，从而得到启发。在玩耍过程中，要注意幼儿们之间的互相分享、相互配合，此外，还要鼓励家长与幼儿共同参与，幼儿很多成长因素都来源于模仿，良好的品质和习惯会深深刻在幼儿的印象中，做好幼儿的引导者，让他们学会配合，学会分享。在这个过程中，教育工作者要模糊教学与游戏的界限，使其融合，共生。
三、结语
幼儿课程游戏化，培养科学核心素养是个动态的发展过程，不论是教师还是家长，在陪伴幼儿的游戏过程中，要带他们进入真实的世界中去，如花园、树林，让他们的感官真切感受自然与真实，丰富他们的现实世界与精神世界。幼儿才会去表达自己的兴趣，才会愿意去探索、去发现，才会想要去分享、互助。坚持在幼儿教育中以 “玩”为主线，以游戏活动为教育载体，以全方位发展为目的，为幼儿的思维、情感、社交的发展能力塑造基础，才能真正实现幼儿科学核心素养的真正形成。
参考文献：
[1]褚宏启. 核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学 报：教育科学版， 2016.
[2许静，崔永平.从培养幼儿科学素养的角度分析幼儿园科 学活动课程方案——以哈尔滨市某幼儿园为例[J].时代教 育 ，2016.。
[3]陈威. 小学儿童心理学（第二版） [M].北京：中国人民大 学出版社，2016.
关键词：“玩中学”，游戏，幼儿，教育，科学核心素养
一、核心概念界定
1.1“玩中学”
在国内的教育中，尤其是对学前阶段的教育，家长常把“玩”和“教育”看作是两个概念，认为教育是教育，玩是玩，泾渭分明，怎能混为一谈？更有“玩物丧志”这种潜在观念。但要知道，在幼儿教育的探索中发现，玩与教育是不可割裂，且有很强的互补性。
学前教育是幼儿的启蒙阶段，而创新能力则是对于整个社会非常宝贵的财富，一代代的教育者都希望能培养出具备创造思维能力的人才。近期的科研结果发现，4到5岁的幼儿是创造性思维发展最活跃的阶段，他们有十分丰富的想象力以及对世界强烈的好奇心，其出发点，就是在游戏中。“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿在游戏的过程中，才会最大限度的激发想象力。“玩中学”的教育设计理念，就是以科学的方法设计主题课程，为幼儿营造轻松、愉快、趣味十足的氛围，以兴趣为导向，激发幼儿的想象力和创造力，幼儿们在“玩中学”，也在“学中玩”，使他们自愿的参加到教学中，从而实现幼儿科学核心素养的形成。
1.2科学核心素养
科学核心素养即是注重幼儿重要成长阶段的发展，为养成良好学习习惯奠定坚实的基础。首先，教育者需明确幼儿的主体地位，以提升幼儿科学核心素养为中心，启发幼儿自我探索、自我学习，逐步培养出综合素质能力。要达到形成科学核心素养的目的，就需规划科学的教学课程。以主题活动、班级活动等为主要方式，引导幼儿探索各种领域，亲身体验各种活动，同时，要培养幼儿的道德品质，从个体出发，提升幼儿之间的合作意识以及协作能力，鼓励幼儿的沟通与交流，才能真正的推动幼儿的平衡发展。
二、幼儿科学核心素养的养成策略
2.1创设丰富适宜的科学探究的环境
要培养科学的核心素养，首先要创设丰富适宜的科学探究环境，给幼儿提供更多的游戏活动时间，并做好游戏前的计划，例如引导幼儿自己解说故事；建立手工区域，让幼儿进入区域挑选各种形状的模具自己搭建；鼓励幼儿动手绘画出自己的作品等。当然，幼儿游戏并不只是玩玩而已，其会对幼儿认知世界有深远影响。在搭建的游戏中，教师可展开基图形的主题的课程，让幼儿对基础几何图形及尺寸形成概念，从中选择合适的图形进行搭建，从而达到渗透的教育目的。通过教师与幼儿的交流，调动幼儿的积极性，使幼儿充分的思考，遵循幼儿的自身意愿，以实践活动来开启教学生活。
2.2丰富幼儿生活经验
丰富幼儿生活经验，游戏是教学的内容和形式，但不能仅作为手段和环节而存在。要培养幼儿在游戏中积累经验，并将经验运用到游戏中，丰富和发展游戏的内容。此外，还可展开一些阅读、体育活动，使幼儿全方位的发展，让游戏为教育服务，丰富幼儿的感知世界。
2.3珍视幼儿科学兴趣与情感发展
珍视幼儿科学兴趣与情感发展是教育的关键所在，幼儿在游戏中会迸发智慧的火花，切勿束缚幼儿的思维，一旦他们感到不自由，就会失去动力和理想。对幼儿们来说，只有在自由的世界里才能培养出兴趣，换言之，幼儿最感兴趣的就是玩，而游戏本身是没有目的的，没有目的性，才能迸发出他们的灵感。在研究中发现，珍视幼儿自身的兴趣，可以调动幼兒的各种感官的参与，幼儿在动手、动脑、动口的过程中，情感才得以释放，促使幼儿的情感发展。教师需善于观察、幼儿的兴趣，而兴趣就藏在游戏的过程中，挖掘这些兴趣点，不但有益于幼儿身心发展，还可生成新的课程。
2.4扩大幼儿科学探索的自主权
扩大幼儿科学探索的自主权是形成科学核心素养的方法，幼儿对认识世界有自己的一套方式，常会以与事物融合的方式来感知。幼儿在游戏的过程中，也是其学习的一种方法。幼儿对周边的一切事物都充满好奇，在这个基础上，需要创造宽一个松、自由的环境，给幼儿一个游戏的空间，充分调动幼儿的自主性，让他们感受自由快乐的过程。幼儿在主动参与时，身体各种感官才会处于兴奋的状态，从而才能促进幼儿的正常发育。在游戏中，幼儿处在主动的探索中，以自己的方式去认识、积累，一步步丰富自己的经验，锻炼自己的技能，使其在快乐中自我发现，全身心在游戏中成长。
2.5分享同伴经验互助共长
分享互助是当下教育较为缺失的一环，人与人之间缺乏互相了解、互相信任，而这种分享互助，相互信任是需要从幼儿时期培养的。在幼儿教育中需营造开放、欢迎的环境，通过幼儿之间的互动，让他们在游戏中去领悟做人做事的道理。培养幼儿的合作意识，让他们能思考和表达，分享同伴经验，如互换角色的游戏中，幼儿能学会换位思考、尊重他人、体谅他人，懂得将美好的事物分享给他人，懂得照顾和帮助他人，加深他们的责任心和自律性，从而实现互助共长。
2.6做好幼儿的支持者、合作者、引导者
想在“玩中学”的教育过程中培养幼儿的科学核心素养，就要设计出能够培养幼儿优秀品质的游戏活动。首先，幼儿教育工作者要懂得如何做好幼儿的支持者，鼓励幼儿去探索，去发现，去表达，将兴趣作为幼儿教育的首要前提，随后，为他们营造自由、良好的游戏环境，让幼儿们能够自主、自愿的去感受，从而得到启发。在玩耍过程中，要注意幼儿们之间的互相分享、相互配合，此外，还要鼓励家长与幼儿共同参与，幼儿很多成长因素都来源于模仿，良好的品质和习惯会深深刻在幼儿的印象中，做好幼儿的引导者，让他们学会配合，学会分享。在这个过程中，教育工作者要模糊教学与游戏的界限，使其融合，共生。
三、结语
幼儿课程游戏化，培养科学核心素养是个动态的发展过程，不论是教师还是家长，在陪伴幼儿的游戏过程中，要带他们进入真实的世界中去，如花园、树林，让他们的感官真切感受自然与真实，丰富他们的现实世界与精神世界。幼儿才会去表达自己的兴趣，才会愿意去探索、去发现，才会想要去分享、互助。坚持在幼儿教育中以 “玩”为主线，以游戏活动为教育载体，以全方位发展为目的，为幼儿的思维、情感、社交的发展能力塑造基础，才能真正实现幼儿科学核心素养的真正形成。
参考文献：
[1]褚宏启. 核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学 报：教育科学版， 2016.
[2许静，崔永平.从培养幼儿科学素养的角度分析幼儿园科 学活动课程方案——以哈尔滨市某幼儿园为例[J].时代教 育 ，2016.。
[3]陈威. 小学儿童心理学（第二版） [M].北京：中国人民大 学出版社，2016.