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传统的中考复习教学，主要是学生自己看书，教师打印大量习题，迫使学生无休止地做题。结果学生疲惫不堪，对知识理不出头绪，降低了学习兴趣，费时低效。在英语教学方面，英语教师不仅应具备良好的语言素质和实际教学能力，更应掌握省时高效的复习教学方法。在复习教学实践中，以下几点做法有事半功倍的效果。
一、设疑质疑，激发主体的创新兴趣
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造，是从质疑开始，从解疑入手的。我们要培养学生大胆质疑、勇于解疑、有所创新的精神，这是新时代创新型人才所应具备的素质。实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才会敢想，敢问，敢说，敢于创新。因此，我与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，将真实生活情境引入复习课堂，缩短课堂与实际生活的距离，给学生提供语言交流的好机会。同时，我注意引导与鼓励学生討论和质疑，主动发现，标新立异，培养学生的创新精神。例如，在复习Christmas Day这一课时，我准备了一棵圣诞树和一些漂亮的小礼物，一进教室，学生顿时被吸引住，马上积极地参与到教学活动中。接着让学生扮演不同的角色，把课文演练出来，同时放上优美的Merry Christmas歌曲，学生们情不自禁地欢唱起来，把圣诞节的气氛带进课堂。之后，再让学生互相讨论，提出难易不等的问题，有的甚至对内容有所突破。例如：How do you like Christmas？Do you want to go abroad for Christmas？等等。有的学生还说：I hope to go abroad for study．From now on I must study harder．这一节课下来，既完成了复习教学任务，又使学生不感到枯燥，并且调动起他们的积极性，使其更加积极主动地进行学习和思考。
二、引入竞争机制，激发主体参与
中考复习反复性大，学生很容易厌倦。因此，根据绝大多数学生争强好胜的共同特点，在复习教学中，引进竞争机制，让学生有机会表现自己，也可以激发学生的成就感，增强学习兴趣。尤其是在竞赛活动中，学生情绪饱满，兴奋异常，并相互感染，人人都积极主动地参与竞赛活动，课堂气氛显得紧张而活跃，从而激发全体学生的参与意识。例如，在复习现在完成时态时，教师给学生一个句子：他参军两年了。并告诉学生此句有多种译法，限时一分钟进行比赛，获胜者被称为“小小翻译官”。学生们积极思维，踊跃参与，结果能够用不同的时态，想出以下五种译法。
1．He joined the army two years ago．
2．He has been in the army for two years．
3．He has been a soldier since two years ago．
4．It's two years since he joined the army．
5．Two years has passed since he joined the army．
三、教给学生有效的复习方法
以往的英语教学中，重“教法”轻“学法”，重“知识传授”轻“能力发展”，重“结果”轻“过程”，以致使学生始终处于被动地位，丧失学习兴趣，学习能力较低。要改变这种状况，就要在教学中以“导学”代替“教学”，使学生变“他教”为“自教”。正如古人所说，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，使学生掌握有效的复习方法，显得尤为重要。
首先，要指导学生树立整体观念。复习时必须把教材看作一个整体，认识到技能不可分割，把握内容的关系原则，即新中有旧，旧中有新，新旧结合，步步提高。即使复习一个单词，也须具备整体观念，从其词形、读音、词义、搭配关系、语法特点等各方面，联系有关的已学内容，以达到整体巩固的目的。如复习weather一词时，启发学生说出其同音词：whether，并比较其拼写。再让学生用weather与whether造句：What's the weather like today？Ｉdon't know whether he will come．然后说出同义句：Ｈow is the weather today？Ｉdon't know if he will come．接着让学生讨论whether与if引导宾语从句的用法与区别。这时，教师可趁热打铁，展示巩固练习：Ｉwonder it rains or not tomorrow．it rains，Ｉwon't go out．
A．if，If B．if，Whether
C．whether，If D．whether，Whether
其次，指导学生学会“集零为整”，使知识系统化。“集零为整”是把学生学过的分散、零碎的知识串联起来，使之系统化、条理化，使学生在有限的时间内获得最佳复习效果。这样，学生不仅获得了知识，更获得一种学习能力，为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
再次，引导学生养成自己出考试题、整理错题集的习惯。具体做法即学生在复习时通过自己的归纳、总结，把自己认为比较重要、容易出错的题，汇编成一套试题，内容或多或少，自己保留答案。然后将试题与同学交换测验，再分组阅卷，之后把做错的习题经过分析、讨论后，清楚地整理在错题集上，以备日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。
四、开展“三个一”活动，提高听说读写能力
中考复习应摆脱“应试教育”的束缚，力求提高学生听说读写、灵活运用英语的交际能力。因此，我在复习教学中尝试开展“三个一”活动，即：“每课一说”“每课一听”“每周一读”。
“每课一说”，即每堂课前一分钟进行英语演讲，形式可多样化，如值日汇报、介绍家庭、朋友、班级、教室等，或讲英语小故事，并针对所讲内容，向其他同学提一两个问题，再要求同学们课后把听到的内容整理下来，自己可适当补充。这种方法采用轮流制，使每个同学都有开口说英语的机会。对于不同层次的学生，教师应注意及时表扬、鼓励和指导。
“每课一听”，即每堂复习课都保证学生有听的机会。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”这说明“听”与“说”是密不可分的，听得清，辨得明，才能说得对，说得准。“每课一听”通过让学生听有关课文的录音或教师的范读，帮助学生掌握正确的语音、语调、句子重音和停顿，有助于培养学生的语感。另外，充分利用电教手段，观看原版的英文电影、英文节目等，有利于学生了解英语国家的风土人情、文化习俗、语言特色等文化背景知识，从而进一步激发学生学习英语的积极性。
“每周一读”，即每周组织学生进行一次英语课外阅读。在英语听说读写四大技能中，“读”占有极重要的地位，培养和训练学生的阅读能力是中学英语教学的目的之一。阅读能力的提高不能仅依赖于几张阅读练习卷，教师应加强对学生阅读策略的指导，使他们提高对阅读的兴趣，适当增加阅读量。为此，我每周组织学生进行一次课外限时阅读比赛，要求阅读内容形式多样，采用原汁原味的英文出版物，尽可能作为教材的延伸，阅读篇幅逐步增长，词汇量逐步增加。教师可适当指导学生带题阅读，抓住主题句，提高阅读理解速度。同时，要让不同层次的学生都能经常体验到成功的喜悦，不断激发阅读的兴趣。学生只有对阅读活动有了兴趣，才会产生学习的动力，才会积极主动地投入到阅读活动中去。
实践证明，采用灵活多样的教育教学方法，引入竞争机制，激发学生积极参与，教授有效的复习方法，通过开展“三个一”活动培养学生的英语实践能力，能够收到事半功倍的复习效果。
一、设疑质疑，激发主体的创新兴趣
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造，是从质疑开始，从解疑入手的。我们要培养学生大胆质疑、勇于解疑、有所创新的精神，这是新时代创新型人才所应具备的素质。实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才会敢想，敢问，敢说，敢于创新。因此，我与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，将真实生活情境引入复习课堂，缩短课堂与实际生活的距离，给学生提供语言交流的好机会。同时，我注意引导与鼓励学生討论和质疑，主动发现，标新立异，培养学生的创新精神。例如，在复习Christmas Day这一课时，我准备了一棵圣诞树和一些漂亮的小礼物，一进教室，学生顿时被吸引住，马上积极地参与到教学活动中。接着让学生扮演不同的角色，把课文演练出来，同时放上优美的Merry Christmas歌曲，学生们情不自禁地欢唱起来，把圣诞节的气氛带进课堂。之后，再让学生互相讨论，提出难易不等的问题，有的甚至对内容有所突破。例如：How do you like Christmas？Do you want to go abroad for Christmas？等等。有的学生还说：I hope to go abroad for study．From now on I must study harder．这一节课下来，既完成了复习教学任务，又使学生不感到枯燥，并且调动起他们的积极性，使其更加积极主动地进行学习和思考。
二、引入竞争机制，激发主体参与
中考复习反复性大，学生很容易厌倦。因此，根据绝大多数学生争强好胜的共同特点，在复习教学中，引进竞争机制，让学生有机会表现自己，也可以激发学生的成就感，增强学习兴趣。尤其是在竞赛活动中，学生情绪饱满，兴奋异常，并相互感染，人人都积极主动地参与竞赛活动，课堂气氛显得紧张而活跃，从而激发全体学生的参与意识。例如，在复习现在完成时态时，教师给学生一个句子：他参军两年了。并告诉学生此句有多种译法，限时一分钟进行比赛，获胜者被称为“小小翻译官”。学生们积极思维，踊跃参与，结果能够用不同的时态，想出以下五种译法。
1．He joined the army two years ago．
2．He has been in the army for two years．
3．He has been a soldier since two years ago．
4．It's two years since he joined the army．
5．Two years has passed since he joined the army．
三、教给学生有效的复习方法
以往的英语教学中，重“教法”轻“学法”，重“知识传授”轻“能力发展”，重“结果”轻“过程”，以致使学生始终处于被动地位，丧失学习兴趣，学习能力较低。要改变这种状况，就要在教学中以“导学”代替“教学”，使学生变“他教”为“自教”。正如古人所说，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，使学生掌握有效的复习方法，显得尤为重要。
首先，要指导学生树立整体观念。复习时必须把教材看作一个整体，认识到技能不可分割，把握内容的关系原则，即新中有旧，旧中有新，新旧结合，步步提高。即使复习一个单词，也须具备整体观念，从其词形、读音、词义、搭配关系、语法特点等各方面，联系有关的已学内容，以达到整体巩固的目的。如复习weather一词时，启发学生说出其同音词：whether，并比较其拼写。再让学生用weather与whether造句：What's the weather like today？Ｉdon't know whether he will come．然后说出同义句：Ｈow is the weather today？Ｉdon't know if he will come．接着让学生讨论whether与if引导宾语从句的用法与区别。这时，教师可趁热打铁，展示巩固练习：Ｉwonder it rains or not tomorrow．it rains，Ｉwon't go out．
A．if，If B．if，Whether
C．whether，If D．whether，Whether
其次，指导学生学会“集零为整”，使知识系统化。“集零为整”是把学生学过的分散、零碎的知识串联起来，使之系统化、条理化，使学生在有限的时间内获得最佳复习效果。这样，学生不仅获得了知识，更获得一种学习能力，为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
再次，引导学生养成自己出考试题、整理错题集的习惯。具体做法即学生在复习时通过自己的归纳、总结，把自己认为比较重要、容易出错的题，汇编成一套试题，内容或多或少，自己保留答案。然后将试题与同学交换测验，再分组阅卷，之后把做错的习题经过分析、讨论后，清楚地整理在错题集上，以备日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。
四、开展“三个一”活动，提高听说读写能力
中考复习应摆脱“应试教育”的束缚，力求提高学生听说读写、灵活运用英语的交际能力。因此，我在复习教学中尝试开展“三个一”活动，即：“每课一说”“每课一听”“每周一读”。
“每课一说”，即每堂课前一分钟进行英语演讲，形式可多样化，如值日汇报、介绍家庭、朋友、班级、教室等，或讲英语小故事，并针对所讲内容，向其他同学提一两个问题，再要求同学们课后把听到的内容整理下来，自己可适当补充。这种方法采用轮流制，使每个同学都有开口说英语的机会。对于不同层次的学生，教师应注意及时表扬、鼓励和指导。
“每课一听”，即每堂复习课都保证学生有听的机会。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”这说明“听”与“说”是密不可分的，听得清，辨得明，才能说得对，说得准。“每课一听”通过让学生听有关课文的录音或教师的范读，帮助学生掌握正确的语音、语调、句子重音和停顿，有助于培养学生的语感。另外，充分利用电教手段，观看原版的英文电影、英文节目等，有利于学生了解英语国家的风土人情、文化习俗、语言特色等文化背景知识，从而进一步激发学生学习英语的积极性。
“每周一读”，即每周组织学生进行一次英语课外阅读。在英语听说读写四大技能中，“读”占有极重要的地位，培养和训练学生的阅读能力是中学英语教学的目的之一。阅读能力的提高不能仅依赖于几张阅读练习卷，教师应加强对学生阅读策略的指导，使他们提高对阅读的兴趣，适当增加阅读量。为此，我每周组织学生进行一次课外限时阅读比赛，要求阅读内容形式多样，采用原汁原味的英文出版物，尽可能作为教材的延伸，阅读篇幅逐步增长，词汇量逐步增加。教师可适当指导学生带题阅读，抓住主题句，提高阅读理解速度。同时，要让不同层次的学生都能经常体验到成功的喜悦，不断激发阅读的兴趣。学生只有对阅读活动有了兴趣，才会产生学习的动力，才会积极主动地投入到阅读活动中去。
实践证明，采用灵活多样的教育教学方法，引入竞争机制，激发学生积极参与，教授有效的复习方法，通过开展“三个一”活动培养学生的英语实践能力，能够收到事半功倍的复习效果。