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什么是有效教学?课改专家余文森教授作了精辟的概述:课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。我认为有效性应体现在两个方面,一是课堂效率高,二是教学效果好。在初三化学课堂教学过程中,如何利用各种教学条件及教学资源,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,师生互动以达到最佳的教学效果呢?下面结合自己多年来的教学实践谈谈几点体会。
一、用新的教学理念武装自己
观念是行为的先导,一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。因此,要提高课堂教学有效性,教师首先转变自己的教学观和教学方式,才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变:由单纯的知识传授向知识探究转变,树立问题意识;由重教师教向重学生学转变,树立主体意识;由重结果向重过程转变,树立训练意识;由师道尊严向平等融洽的师生关系转变,树立情感意识;由教学模式化向教学个性化转变,树立特色意识;由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变,树立角色转换意识。从有效课堂教学的表象看,学生的学习情绪是否高涨,学习态度是否积极,师生、生生思维碰撞中有无新火花的进现,课堂上是否做到了动口、动手、动脑,从反馈中知识掌握是否牢固等都要求教师随时调整课堂的教学行为。例如,在教学中我经常让学生每天问自己下面一些问题:我今天上课发言了吗?我今天参与讨论了吗?这个实验我发现了什么?我为什么而惊讶?今天,我学到了什么?这个单元我最大的收获是什么?我还想知道些什么?能够让我的学生这样来思考问题,高效的课堂气氛也就营造起来了,学习也就是最有效的了。同理,要使课堂高效,作为老师也要经常反思下面一些问题:今天上课我有没有漠视学生?我与学生有交流吗?我关心了学生的哪些方面?我表扬学生的进步了吗?……当我能够自觉地拥有这些习惯时,相信高效课堂也就已经形成了。
二、利用情感教育,建立民主和谐的师生关系
心理学调查表明,良好的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。在教学过程中,进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人,情之感人往往超过理之化人。良好的情感教育是建立民主和谐师生关系的基础。
在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如经常用你能用几种方法解决这个问题、谁能想出更好的方法、请你来试试好吗之类的言语引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。?课下要多和学生接触、谈心(特别是那些有各种各样问题的学生),谈心的内容包括:思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况,要使他们感受到老师是在真诚地关心他,同时也想帮助他,使他们从内心深处认可老师。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在初中化学教学中,可以多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题;可以多给学生互相交流的机会,在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中启迪思想、发展思维。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。师生之间有良好的感情,学生就会更愿意听老师的讲解,乐于接受老师的指导,学习动机更明确,从而使思维更活跃,主动参与到新课学习,愉快的投入到课堂学习活动中来,学习效果自然会最好。
总之,要用真情感染学生,激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去,教师真正把“要你学”转变为学生的“我要学”,为有效性教学打好情感基础。
三、有效的教学行为是提高课堂教学有效性的关键。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况进行多样化教学设计。在课堂教学中要注意到根据教学内容、教材特点和学生掌握知识水平等实际情况,针对重点内容挖掘教材内容使教学行为具有探索性和启发性,精讲精练,杜绝讲空话。
1 利用化学实验,特别是可以设计成的探索性实验,进行探索式教学,旨在发展学生的创造性思维,探究问题的精神及解决问题的能力。其模式一般为:提出问题——假设推测——实验验证——得出结论。如:探究一瓶氢氧化钠是否变质?展示一瓶氢氧化钠固体——是纯净的氢氧化钠吗?——是(否)纯净的氢氧化钠——用怎样的实验证明自己观点的正确(加稀盐酸是否产生气泡或加氢氧化钙溶液是否产生白色沉淀……)——动手实验——根据自己观察到的现象得出结论。
2 通过出乎意料的实验现象,将教学内容与学生的求知心理之间制造某种不和谐,把学生引入一种问题情景中,吸引学生的注意力。进而讨论分析反应的本质,激发学生参与意识。如在讲了燃烧的条件的知识后,给学生演示一个烧不坏的纸币实验,当熊熊烈火燃烧后,纸币却安然无恙,教师就可以引导学生分析,是什么在燃烧?为什么能燃烧?纸币为什么没燃烧,缺少什么条件?通过师生共同分析总结,使学生能更深刻地掌握所学知识。
3 借助于多媒体把微观世界运动以生动的图画表现出来,帮助学生将微观变化与宏观现象有机统一起来。如分子可以不断的运动的实验,设计三维动画模拟氨分子运动使酚酞变红的情况,从微观上加深对分子运动的理解。另外像分子结构微粒间有空隙等概念,利用计算机的图像和动画直观形象地加以再现,将微观世界的运动形象化,有利于学生理解。
4 学源于思,思源于疑。有效提问是一个很微妙的教学技巧。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。在教学活动中运用巧妙的提问,能够激发学生对新知识探讨与追求的热情,学生们带着问题学习,边学边思,有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力,从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。
总之,提高课堂教学的有效性是我们教师的永远追求,我们要在新课程的理念指导下,以学生发展为本,吸取传统教学的成功做法,转变教学模式,讲究方法策略,精心设计,用心调控教学过程,精讲导学、巧问诱思,把主动权交给学生,你会发现。学生比预想的聪明多了,你的课堂也会变得活力四射。
一、用新的教学理念武装自己
观念是行为的先导,一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。因此,要提高课堂教学有效性,教师首先转变自己的教学观和教学方式,才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变:由单纯的知识传授向知识探究转变,树立问题意识;由重教师教向重学生学转变,树立主体意识;由重结果向重过程转变,树立训练意识;由师道尊严向平等融洽的师生关系转变,树立情感意识;由教学模式化向教学个性化转变,树立特色意识;由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变,树立角色转换意识。从有效课堂教学的表象看,学生的学习情绪是否高涨,学习态度是否积极,师生、生生思维碰撞中有无新火花的进现,课堂上是否做到了动口、动手、动脑,从反馈中知识掌握是否牢固等都要求教师随时调整课堂的教学行为。例如,在教学中我经常让学生每天问自己下面一些问题:我今天上课发言了吗?我今天参与讨论了吗?这个实验我发现了什么?我为什么而惊讶?今天,我学到了什么?这个单元我最大的收获是什么?我还想知道些什么?能够让我的学生这样来思考问题,高效的课堂气氛也就营造起来了,学习也就是最有效的了。同理,要使课堂高效,作为老师也要经常反思下面一些问题:今天上课我有没有漠视学生?我与学生有交流吗?我关心了学生的哪些方面?我表扬学生的进步了吗?……当我能够自觉地拥有这些习惯时,相信高效课堂也就已经形成了。
二、利用情感教育,建立民主和谐的师生关系
心理学调查表明,良好的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。在教学过程中,进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人,情之感人往往超过理之化人。良好的情感教育是建立民主和谐师生关系的基础。
在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如经常用你能用几种方法解决这个问题、谁能想出更好的方法、请你来试试好吗之类的言语引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。?课下要多和学生接触、谈心(特别是那些有各种各样问题的学生),谈心的内容包括:思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况,要使他们感受到老师是在真诚地关心他,同时也想帮助他,使他们从内心深处认可老师。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在初中化学教学中,可以多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题;可以多给学生互相交流的机会,在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中启迪思想、发展思维。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。师生之间有良好的感情,学生就会更愿意听老师的讲解,乐于接受老师的指导,学习动机更明确,从而使思维更活跃,主动参与到新课学习,愉快的投入到课堂学习活动中来,学习效果自然会最好。
总之,要用真情感染学生,激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去,教师真正把“要你学”转变为学生的“我要学”,为有效性教学打好情感基础。
三、有效的教学行为是提高课堂教学有效性的关键。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况进行多样化教学设计。在课堂教学中要注意到根据教学内容、教材特点和学生掌握知识水平等实际情况,针对重点内容挖掘教材内容使教学行为具有探索性和启发性,精讲精练,杜绝讲空话。
1 利用化学实验,特别是可以设计成的探索性实验,进行探索式教学,旨在发展学生的创造性思维,探究问题的精神及解决问题的能力。其模式一般为:提出问题——假设推测——实验验证——得出结论。如:探究一瓶氢氧化钠是否变质?展示一瓶氢氧化钠固体——是纯净的氢氧化钠吗?——是(否)纯净的氢氧化钠——用怎样的实验证明自己观点的正确(加稀盐酸是否产生气泡或加氢氧化钙溶液是否产生白色沉淀……)——动手实验——根据自己观察到的现象得出结论。
2 通过出乎意料的实验现象,将教学内容与学生的求知心理之间制造某种不和谐,把学生引入一种问题情景中,吸引学生的注意力。进而讨论分析反应的本质,激发学生参与意识。如在讲了燃烧的条件的知识后,给学生演示一个烧不坏的纸币实验,当熊熊烈火燃烧后,纸币却安然无恙,教师就可以引导学生分析,是什么在燃烧?为什么能燃烧?纸币为什么没燃烧,缺少什么条件?通过师生共同分析总结,使学生能更深刻地掌握所学知识。
3 借助于多媒体把微观世界运动以生动的图画表现出来,帮助学生将微观变化与宏观现象有机统一起来。如分子可以不断的运动的实验,设计三维动画模拟氨分子运动使酚酞变红的情况,从微观上加深对分子运动的理解。另外像分子结构微粒间有空隙等概念,利用计算机的图像和动画直观形象地加以再现,将微观世界的运动形象化,有利于学生理解。
4 学源于思,思源于疑。有效提问是一个很微妙的教学技巧。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。在教学活动中运用巧妙的提问,能够激发学生对新知识探讨与追求的热情,学生们带着问题学习,边学边思,有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力,从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。
总之,提高课堂教学的有效性是我们教师的永远追求,我们要在新课程的理念指导下,以学生发展为本,吸取传统教学的成功做法,转变教学模式,讲究方法策略,精心设计,用心调控教学过程,精讲导学、巧问诱思,把主动权交给学生,你会发现。学生比预想的聪明多了,你的课堂也会变得活力四射。