在大学英语写作教学实践中，英语写作能力的提高与阅读的质与量息息相关。阅读是写作的基础，写作需要通过阅读来提高。在英语教学中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一，是外语学习的重要组成部分。由于写作在英语学习中的地位，英语写作教学显得非常重要。尽管如此，英语写作教学却是教学中很难进行的一部分。以英语为母语的学生都需要学习如何构建、组织、表达思想，更何况以英语为外语学习的学生。他们不仅需要掌握英语语言基础，还要学习与其本国语言迥异的修辞等语言手段。
　　在Krashen的二语习得理论的五个假设中，“输入假设”最为重要。这一假设认为，如果语言学习者要掌握语言技能，就必须大量接触可以交流的材料，通过阅读或其他接收方式吸收大量可理解的语言材料，并在具体的情景和语境下去理解语言。Swain的语言输出假设认为，语言习得者要充分掌握语言能力，还必须进行“可理解的输出”，即语言学习者必须对输入的语言进行理解、思考，进而进行写作或口语的输出，才能真正掌握语言。根据“输出—输入”的理论假设，曾亚平在《英语阅读与写作研究》中指出，英语阅读对写作具有重要的作用，阅读可以提供丰富的语言知识、培养语感、提供语篇结构等。
　　过程写作法的主要教学原则即写作与阅读不可分，写作是意义的创造过程，阅读是意义的离解过程，写作模拟阅读的过程，阅读模拟写作的行为，它们是同一过程中既有区别又有联系的两个方面。写作者主要通过阅读积累语言、内容、篇章、修辞等知识，为成功的写作奠定必要的基础。二语习得研究表明，阅读能力强的学生写出的文章在句法、词汇、内容及篇章结构方面比阅读能力差的学生更趋成熟，写作能力强的学生往往阅读能力也强。
　　在利用文本阅读促进文本写作的训练中，模仿阅读文本进行写作是一个重要的方式。通过模仿，学习者可以将原文中的词汇、段落拓展、语篇结构等技巧最终转化成自身的本领。
　　一、 词汇表达模仿
　　词汇是构成句子的基本单位，对词汇意义和用法的掌握是成功写作的先决条件。学生通过对阅读文本中的词汇进行理解并模仿造句，可以熟悉原文的词语搭配关系、用法等，及时有效地将其变为“活跃词汇”。这对于大多数学生，尤其是词汇量不够并想提升写作能力的学生来说，是一个非常有效而快捷的方式。采用“阅读——模仿”的方式，可以将阅读到的词汇通过生动的造句，使学生掌握并运用到写作中去。
　　二、 句子模仿
　　句子是构成段落的基本单位，也是用语言表达思想的基本要素。在教学实践中发现，尽管有的学生语法学得很好，但他们不能写出句式多变的句子，以致作文枯燥无味。通过模仿句子来表达思想，学生可以避免花大量时间在学习语法规则上。比如，学生可以模仿作者如何写倒装句、省略句、感叹句等，活学活用。
　　三、 段落的模仿
　　段落是写作语篇的基本单位，能否有效地安排句子，决定了段落的思想是否统一，语句是否连贯，过渡是否自然，逻辑是否清晰等。一般的写作教材都对如何写作主题句，如何写作扩展句，如何写结束句进行指导。在一定程度上，尤其对初级英语写作者来说，这可以看成是一个纲领性的步驟。但是，随着学生写作水平的推进，完全依赖这样机械的方法就远远不够了，因为每个人在写作中都可以依据自己思想发展的脉络对主题句进行阐发。而且，过度地依赖“主题句——扩展句——结束句”这样的步骤，必然导致学生写作思维无法扩展开来。由于学生在英语学习过程中都要阅读很多经典文章，因此通过对不同作家段落写作的模仿比单纯的条条框框更有意义。
　　四、 语篇模仿
　　在很多时候，除了语言难以表达外，学生的主要问题是不知道该如何谋篇布局，不知道如何将自己零散的思想统一连贯地写成一篇文章。在大学英语四、六级写作时，我们都在有意无意地要求学生模仿范文。对三段式的议论文结构的模仿被证明是有一定效果的。在日常教学过程中，我们可以强调作品的结构，使学生有意识地注意到作者发展思想的脉络，从而学到如何在写作中拓展思想的方法。语篇的模仿主要通过研究阅读文本发展整个语篇结构的方式，教师可以引导学生将文章分为多个层次，理解每个层次的主要内容，之后将文章的结构用大纲的形式表示出来。这样在大纲的引导下，学生可以模仿原作者的语篇发展脉络。教师在教学中，要将学生引导到分析、借鉴文章的结构，并将其运用到写作中。
　　中国的学生学习英语的主要方式还是阅读，而且，他们花在阅读上的时间也最长，同时，在各类英语考试中，阅读几乎占有最大的比重。因此，要求学生充分利用现有的精、泛读材料，将所学所记的新词、短语、句型及优美词句用于写作，鼓励学生模仿范文的写作结构、题材。这种以阅读促写作的方式，既提高了学生的阅读能力，也增强了学生的语言输入和语篇构建知识，进一步促进了学生的写作能力。
　　参考文献：
　　[1]陶全胜.英语写作与大学英语阅读教学[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2006（02）.