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◆摘 要：初中语文阅读教育在当下的语文教育中发挥着重要作用，它关系到语文教学的质量，但是在当下，它始终得不到应有的重视，教师在教育的过程中，很多方法不能很好地适应阅读教育的发展。本文主要介绍了提升初中语文阅读有效性的重要性，并简单介绍了初中阅读教育的优化策略。
◆关键词：初中语文;阅读教学;策略
一、注重培养学生的问题意识
阅读教学的开展同时也是一个培养学生想象力和问题意识的教学内容。所以，为了更好地达到锻炼学生思维能力和思考能力的这一目的，笔者认为教师要注重培养学生的问题意识。所谓问题意识就是鼓励学生去发现阅读材料中自己疑惑的地方或者是阅读材料中涉及到一些问题。通过问问题来提升学生对文章的理解，从而上好初中语文阅读课实现高效的阅读教学。首先，问题的设置要明确教师要根据教材内容，抓住文章的重点、难点来提出问题。只有这样才能明确目标，抓住重点引导学生，从而取得事半功倍的效果。教师针对课文中的重点、难点来设置问题，就好像写文章要开门见山，简单利索。其次，问题的设置要具创新意识，一般的课堂阅读教学，提问贯穿于整个教学过程。树立创新意识，就要求教师不断探究课堂教学的主要问题，用少量且具有引导作用的主要问题来代替繁杂细碎的次要问题。主要问题在课堂阅读教学中起主导和支持作用，它贯穿于整个教学进程中，能从整体上引导学生思考问题、分析问题并解决问题。
二、语文阅读教学要由浅及深
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、鼓励学生积极参与互动
让学生积极参与、交流互动，让每个学生都可以全身心的投入到学习中去，认真完成老师交给的任务。合作学习收集了每位同学学习的成果和结晶，在整个合作学习过程中，同学们不但发挥了团结协作的精神，还将自己的学习成果分享给大家，“博观而约取，厚积而薄发”就是这个道理。让大家一起学习，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性的教学氛围和有效阅读教学的成果，同时又使每个学生的个性得到张扬。如教学《白杨礼赞》时，可采用以读带动对文本理解的方法，将读分为以下几个步骤，使同学们在自主学习，合作探究的过程中，自主学会对文意的理解和把握;首先，初读文本，要求借助文后注释及查阅工具书，扫清字词障碍;其次，熟读文本，了解课文大致写了什么内容，在头脑中进行充分想象，再现文中所描绘的情境，初步体会作者情感，确定感情基调;再次，小组合作交流，取长补短，最后确定文章的象征意义;最后，组员尝试声情并茂地朗读课文。让学生在朗读中，在合作探究中理解了文章的主要内容和象征意义。这样的学习方式，只要长期坚持，学生对课文的阅读理解能力和分析能力就会得到提高。
四、尊重学生的个性化解读
当前的语文阅读教学存在的较大问题之一就是教师开展阅读讲解总是遵循教学大纲将所谓的正确答案进行照本宣科，而学生的很多创造性的理解和富有想象力的认识因为这些“标准答案”而被扼杀。这样的一种情况普遍存在于语文阅读教学之中，极大地损害了阅读教学的效果，也影响了阅读教学的高效开展。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师在初中语文阅读教学的过程中一定要尊重学生的个性化解读。所谓尊重学生的个性化解读就是指在教学的过程中教师不要将标准答案引入教学，而是学生一起去探究阅读材料所传达出来的内容和情感。这样的方式才可以更好地尊重学生的个性，更好地促进学生的发展。例如：在《老王》这篇课文的阅读学习之中，有不少学生就不赞成老王这样的人生价值观。学生认为老王这样一个光棍住在破破烂烂的小屋内，一个人孤苦伶仃，尽管他很热心，老实厚道、乐于助人，但是他为什么没有努力让自己成为别人眼中幸福的人，而只是一个孤苦伶仃的人呢？学生这样的认识有些異类，但是也为学生开阔的理性思维发展提供了可能，更为高效的阅读教学实施奠定了重要的基础。而教师也应当在教学中适当地对学生加以引导，从而更好地引导学生的发展。
因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]李晓成.初中语文阅读教学中的语感培养[J].中国校外教育，2019（05）.
[2]柴玉琴.初中语文教育中对学生语感的培养研究[J].课程教育研究，2016（27）.
[3]张耀壮.快速阅读法在初中语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（12）.
[4]蒋振苗.单元提示整体教学[J].语文教学之友，2017（03）.
◆关键词：初中语文;阅读教学;策略
一、注重培养学生的问题意识
阅读教学的开展同时也是一个培养学生想象力和问题意识的教学内容。所以，为了更好地达到锻炼学生思维能力和思考能力的这一目的，笔者认为教师要注重培养学生的问题意识。所谓问题意识就是鼓励学生去发现阅读材料中自己疑惑的地方或者是阅读材料中涉及到一些问题。通过问问题来提升学生对文章的理解，从而上好初中语文阅读课实现高效的阅读教学。首先，问题的设置要明确教师要根据教材内容，抓住文章的重点、难点来提出问题。只有这样才能明确目标，抓住重点引导学生，从而取得事半功倍的效果。教师针对课文中的重点、难点来设置问题，就好像写文章要开门见山，简单利索。其次，问题的设置要具创新意识，一般的课堂阅读教学，提问贯穿于整个教学过程。树立创新意识，就要求教师不断探究课堂教学的主要问题，用少量且具有引导作用的主要问题来代替繁杂细碎的次要问题。主要问题在课堂阅读教学中起主导和支持作用，它贯穿于整个教学进程中，能从整体上引导学生思考问题、分析问题并解决问题。
二、语文阅读教学要由浅及深
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、鼓励学生积极参与互动
让学生积极参与、交流互动，让每个学生都可以全身心的投入到学习中去，认真完成老师交给的任务。合作学习收集了每位同学学习的成果和结晶，在整个合作学习过程中，同学们不但发挥了团结协作的精神，还将自己的学习成果分享给大家，“博观而约取，厚积而薄发”就是这个道理。让大家一起学习，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性的教学氛围和有效阅读教学的成果，同时又使每个学生的个性得到张扬。如教学《白杨礼赞》时，可采用以读带动对文本理解的方法，将读分为以下几个步骤，使同学们在自主学习，合作探究的过程中，自主学会对文意的理解和把握;首先，初读文本，要求借助文后注释及查阅工具书，扫清字词障碍;其次，熟读文本，了解课文大致写了什么内容，在头脑中进行充分想象，再现文中所描绘的情境，初步体会作者情感，确定感情基调;再次，小组合作交流，取长补短，最后确定文章的象征意义;最后，组员尝试声情并茂地朗读课文。让学生在朗读中，在合作探究中理解了文章的主要内容和象征意义。这样的学习方式，只要长期坚持，学生对课文的阅读理解能力和分析能力就会得到提高。
四、尊重学生的个性化解读
当前的语文阅读教学存在的较大问题之一就是教师开展阅读讲解总是遵循教学大纲将所谓的正确答案进行照本宣科，而学生的很多创造性的理解和富有想象力的认识因为这些“标准答案”而被扼杀。这样的一种情况普遍存在于语文阅读教学之中，极大地损害了阅读教学的效果，也影响了阅读教学的高效开展。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师在初中语文阅读教学的过程中一定要尊重学生的个性化解读。所谓尊重学生的个性化解读就是指在教学的过程中教师不要将标准答案引入教学，而是学生一起去探究阅读材料所传达出来的内容和情感。这样的方式才可以更好地尊重学生的个性，更好地促进学生的发展。例如：在《老王》这篇课文的阅读学习之中，有不少学生就不赞成老王这样的人生价值观。学生认为老王这样一个光棍住在破破烂烂的小屋内，一个人孤苦伶仃，尽管他很热心，老实厚道、乐于助人，但是他为什么没有努力让自己成为别人眼中幸福的人，而只是一个孤苦伶仃的人呢？学生这样的认识有些異类，但是也为学生开阔的理性思维发展提供了可能，更为高效的阅读教学实施奠定了重要的基础。而教师也应当在教学中适当地对学生加以引导，从而更好地引导学生的发展。
因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]李晓成.初中语文阅读教学中的语感培养[J].中国校外教育，2019（05）.
[2]柴玉琴.初中语文教育中对学生语感的培养研究[J].课程教育研究，2016（27）.
[3]张耀壮.快速阅读法在初中语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（12）.
[4]蒋振苗.单元提示整体教学[J].语文教学之友，2017（03）.