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阅读教学与听力课或口语课不同，它主要是对话或篇章教学，对于学生来说难度较高，故英语教师必须注重运用教学策略，降低学生学习难度，帮助学生更好地理解，更有效地完成阅读任务。本文结合自己平时的教学实践和体会谈谈小学英语阅读教学的一些影响因素和阅读策略。
阅读既可以使学生获得丰富的文化知识，开阔视野，了解中西文化差异，激发英语兴趣，又可以培养学生的英语思维能力、分析能力、创新能力和跨文化交际的能力。那么如何有效进行阅读教学呢？笔者在平时的教学实践中有一些做法和体会。
一、注重词汇积累，打好阅读基础
1.注重积累
在平时的词汇教学中，我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。在班级经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛、认读单词比赛、单词接龙、课外阅读、收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前有大幅提高，学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐。
2.联系上下文猜词
要想阅读取得好效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义，比如，学了6B A部分后，我给学生提供这样一个阅读材料Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends.They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词，我就让学生根据已有知识联系上下文猜，学生很容易便猜了出来。
二、借助图文，突破教学难点
对于如何帮助学生提高阅读能力，每个英语教师都在想办法。我们不能把每一单元的阅读材料作为纯粹的新课来上，而要把他们作为阅读理解题来对学生进行演练。阅读理解之前，要充分地读图、分析图意。我引导学生在阅读前进行一些意义重建活动，巧用插图进行思维、想象、判断、预测，并大胆表述，经过充分的预热之后，再来进行阅读训练。如，在教授At Christmas时，书上画有一家正在过圣诞的场景。老师可以问学生How do you think about Christmas？来讨论课本A部分的这幅插图，由此教授关于圣诞的一些词汇以及本课中礼物的一些词汇。学生既能看图，又能读文，独立地或互助地寻求答案，最后老师订正答案，释疑强化。这样可以降低教学难度，扫除认知障碍，帮助学生养成了随时随地利用插图的好习惯，积累一定的方法。
三、丰富学生的阅读材料
小学英语中的课文都是日常交际用语，大多是对话形式，但考试的时候，阅读题的形式不再停留于对话和日常交流层面，会出现记叙文、议论文、说明文等不同文体。小学英语阅读的内容相对浅显，词汇也并不难，但形式转变和不熟悉内容的出现还是会让小学生觉得难理解。因此，小学英语教师在进行阅读教学时，可以适当拓展阅读范围，在课程进度允许的条件下，让学生接触到更多的阅读材料，通过阅读拓展知识面，了解阅读材料的内容，并积累词汇量，这些知识在写作中也可以运用到，锻炼了学生的阅读、词汇、写作三方面的能力。例如，在学习“What’s your job？”这一课时，除了课文中涉及的职业，教师还可以给学生介绍一些常见的，但课文中没涉及的职业，让学生学习相关的文章，了解不同职业的工作内容，为口语表达、写作等提供更多的词汇和素材。
四、小组合作提升阅读效率
小学生的天性决定了他们的注意力不够集中，容易被有趣的事情吸引，同时自控能力差，喜欢集体活动。结合小学生的这些特点，教师就可以采用小组阅读的方式来提升学生的阅读效率。比如，教师可以针对某一个阅读材料对学生进行分组，一个小组保持3～4人，并要求每个小组中的成员根据自己能力以及爱好进行分工，有的学生负责整理阅读资料，有的学生负责查找生僻字，有的学生负责朗读，等，通过同学间的合作，能够有效地减少学生的准备时间，同时通过这种合作的方式也更能够激发学生的阅读兴趣，而且小组的分工使每个学生都必须参与到阅读的活动中，防止部分学生偷懒。同时小组成员间可以互相监督，进而提升学生的阅读效率。
五、引導学生探究式的阅读
教师在阅读教学中，可通过多种方法引导学生开展探究式的阅读学习，如任务驱动法或设置疑问法等等。教师会发现，在向学生提出一个问题时，学生大多情况下能够对教师的问题进行解答。在阅读过程中，如果教师向学生提出一个在阅读材料中能找到答案的问题，这样就能调动学生去认真阅读，从中探索寻找出答案。另一方面，在没有教师提问的情况下，学生在阅读中往往体现出盲目的特征，不知道在阅读中去学什么或感受什么，这就要求教师通过一定时间的训练，培养学生建立起在阅读中发现问题和提出问题的能力。在阅读英语材料时，学生会经常遇到没学过的单词或短语，教师也可将其设置为一个任务，要求学生将阅读中“猜”过的单词或短语，回头再认真地去通过探究来确认一下。这个任务可以在学生阅读之后开展，并不与快速阅读法相矛盾，对学生提升英语水平、增加积累是非常有效的。
六、依托评价，提高阅读兴趣
课程改革的基本理念之一是注重过程评价，促进学生发展。阅读的过程是一个不断思索、想象、判断和评价的过程。阅读评价对促进学生思维能力、提高学生阅读兴趣有着非常重要的作用。教师除了充分利用教材中的语言材料外，还可以根据学习内容的需要精选一些课外阅读材料，或者自行改编语言材料，拓展学生的阅读范围。教师要多采用激励性语言：Excellent！ Great！ Very good！ Well done！等来评价学生阅读能力的表现，也可以进行班级评比，评出“阅读小明星”“课外知识能手”“故事表演家”，学生也可以参与评价，个人自评、小组互评，当然家长也可以参与评价，这样学生会产生极大的兴趣，更好地体会阅读的快乐。
总之，教师要不断更新自己的教学观念，努力去营造一个充满吸引力的课堂教学环境，要在自己的教学实践中不断去摸索和总结，从学生的实际认知水平出发，增加英语阅读量的输入，大大激发学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技巧和方法，培养自己的阅读能力，进而提高语言运用的能力。
【作者单位：灌云县图河中心小学 江苏】
阅读既可以使学生获得丰富的文化知识，开阔视野，了解中西文化差异，激发英语兴趣，又可以培养学生的英语思维能力、分析能力、创新能力和跨文化交际的能力。那么如何有效进行阅读教学呢？笔者在平时的教学实践中有一些做法和体会。
一、注重词汇积累，打好阅读基础
1.注重积累
在平时的词汇教学中，我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。在班级经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛、认读单词比赛、单词接龙、课外阅读、收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前有大幅提高，学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐。
2.联系上下文猜词
要想阅读取得好效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义，比如，学了6B A部分后，我给学生提供这样一个阅读材料Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends.They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词，我就让学生根据已有知识联系上下文猜，学生很容易便猜了出来。
二、借助图文，突破教学难点
对于如何帮助学生提高阅读能力，每个英语教师都在想办法。我们不能把每一单元的阅读材料作为纯粹的新课来上，而要把他们作为阅读理解题来对学生进行演练。阅读理解之前，要充分地读图、分析图意。我引导学生在阅读前进行一些意义重建活动，巧用插图进行思维、想象、判断、预测，并大胆表述，经过充分的预热之后，再来进行阅读训练。如，在教授At Christmas时，书上画有一家正在过圣诞的场景。老师可以问学生How do you think about Christmas？来讨论课本A部分的这幅插图，由此教授关于圣诞的一些词汇以及本课中礼物的一些词汇。学生既能看图，又能读文，独立地或互助地寻求答案，最后老师订正答案，释疑强化。这样可以降低教学难度，扫除认知障碍，帮助学生养成了随时随地利用插图的好习惯，积累一定的方法。
三、丰富学生的阅读材料
小学英语中的课文都是日常交际用语，大多是对话形式，但考试的时候，阅读题的形式不再停留于对话和日常交流层面，会出现记叙文、议论文、说明文等不同文体。小学英语阅读的内容相对浅显，词汇也并不难，但形式转变和不熟悉内容的出现还是会让小学生觉得难理解。因此，小学英语教师在进行阅读教学时，可以适当拓展阅读范围，在课程进度允许的条件下，让学生接触到更多的阅读材料，通过阅读拓展知识面，了解阅读材料的内容，并积累词汇量，这些知识在写作中也可以运用到，锻炼了学生的阅读、词汇、写作三方面的能力。例如，在学习“What’s your job？”这一课时，除了课文中涉及的职业，教师还可以给学生介绍一些常见的，但课文中没涉及的职业，让学生学习相关的文章，了解不同职业的工作内容，为口语表达、写作等提供更多的词汇和素材。
四、小组合作提升阅读效率
小学生的天性决定了他们的注意力不够集中，容易被有趣的事情吸引，同时自控能力差，喜欢集体活动。结合小学生的这些特点，教师就可以采用小组阅读的方式来提升学生的阅读效率。比如，教师可以针对某一个阅读材料对学生进行分组，一个小组保持3～4人，并要求每个小组中的成员根据自己能力以及爱好进行分工，有的学生负责整理阅读资料，有的学生负责查找生僻字，有的学生负责朗读，等，通过同学间的合作，能够有效地减少学生的准备时间，同时通过这种合作的方式也更能够激发学生的阅读兴趣，而且小组的分工使每个学生都必须参与到阅读的活动中，防止部分学生偷懒。同时小组成员间可以互相监督，进而提升学生的阅读效率。
五、引導学生探究式的阅读
教师在阅读教学中，可通过多种方法引导学生开展探究式的阅读学习，如任务驱动法或设置疑问法等等。教师会发现，在向学生提出一个问题时，学生大多情况下能够对教师的问题进行解答。在阅读过程中，如果教师向学生提出一个在阅读材料中能找到答案的问题，这样就能调动学生去认真阅读，从中探索寻找出答案。另一方面，在没有教师提问的情况下，学生在阅读中往往体现出盲目的特征，不知道在阅读中去学什么或感受什么，这就要求教师通过一定时间的训练，培养学生建立起在阅读中发现问题和提出问题的能力。在阅读英语材料时，学生会经常遇到没学过的单词或短语，教师也可将其设置为一个任务，要求学生将阅读中“猜”过的单词或短语，回头再认真地去通过探究来确认一下。这个任务可以在学生阅读之后开展，并不与快速阅读法相矛盾，对学生提升英语水平、增加积累是非常有效的。
六、依托评价，提高阅读兴趣
课程改革的基本理念之一是注重过程评价，促进学生发展。阅读的过程是一个不断思索、想象、判断和评价的过程。阅读评价对促进学生思维能力、提高学生阅读兴趣有着非常重要的作用。教师除了充分利用教材中的语言材料外，还可以根据学习内容的需要精选一些课外阅读材料，或者自行改编语言材料，拓展学生的阅读范围。教师要多采用激励性语言：Excellent！ Great！ Very good！ Well done！等来评价学生阅读能力的表现，也可以进行班级评比，评出“阅读小明星”“课外知识能手”“故事表演家”，学生也可以参与评价，个人自评、小组互评，当然家长也可以参与评价，这样学生会产生极大的兴趣，更好地体会阅读的快乐。
总之，教师要不断更新自己的教学观念，努力去营造一个充满吸引力的课堂教学环境，要在自己的教学实践中不断去摸索和总结，从学生的实际认知水平出发，增加英语阅读量的输入，大大激发学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技巧和方法，培养自己的阅读能力，进而提高语言运用的能力。
【作者单位：灌云县图河中心小学 江苏】