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《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文是基础学科，也是一门具有灵魂的学科，他飞扬着作者的灵性，饱含着浓郁的人文特色，每一篇文章都表达着作者内心的一种主观情感，是一个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神。我们的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。所以说，要是离开了人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，该如何在语文课堂体现人文性呢？本人在教学中着力从以下几方面探索：
一、 在教学目标的制定中，要以人为本
学生是千差万别的，由于年龄、心理、阅历、知识结构的不同存在着差异，我们可以在制定教学目标上有所改进，如让学生课前自己制定学习目标。当然，学生制定的学习目标大多是显性目标，即知识与技能。让学生在课前预习新课时，发现自己不懂的问题，确定自己的学习目标。这样，学生可先查找资料、搜集信息，以便在课堂上与教师、同学、文本进行有针对性的对话，让课堂真正成为自主、合作、探究的场所，形成开放而富有活力的课堂教学，激发学生学习的积极性，使学生得到更大程度的发展。学生在教师的指导下，从自己的实际情况出发，根据自己的个性、特长，以及对文本的个性化体验，结合课后的练习，确定适合于自己的学习目标。
教师不应当以自己的思想去辖制任何一位学生的求异思维，熄灭学生的思想火花。教师有自己独特的审美感受，学生也有，教师应鼓励学生独立思考，提出自己的想法，如果有些想法不着边际，教师可以适时地加以引导；如果想法有新意有创造性，教师应给予鼓励和赞许。人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。
二、在教学过程中体现人文精神
⒈充分发挥教学文本的感染作用
语文课程所选取的内容蕴含着十分丰富的审美资源，是真、善、美的世界，这些作品有抒发对祖国山河的热爱的，如《桂林山水》《走进丽江》；有表达爱国精神的，如《我站在祖国地图前》《大使馆妈妈》；有反应人间真情的，如《莲叶青青》《地震中的父与子》；或是反映诚实守信的，如《钓鱼》，这些作品无不闪烁着人文之光。在语文课堂教学中，要培养学生的学习技巧，夯实学生的语文基础，更为重要的是还要善于挖掘文本中的人文素材，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。
比如在教《妈妈的爱》这篇文章时，我首先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着引导学生通过反复诵读文本，让孩子理解“妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻”，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的！教师接着引导“其实，又何止小作者的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的，是吗？”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”“一个热情的拥抱”“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。
⒉在教学方式上注重培养学生的人文素养
语文本身就是人文学科中的基础学科
⑴建立交往互动、共同发展的新型的师生关系，由“课堂权威”转变为“心灵沟通”。
在课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。尊重学生是双向互动式平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正的把学生当做课堂的“主体”学习的主人，才能充分发挥出一个引导者的组织和引导作用，才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服。”“我想听听你的意见。”“很抱歉，我能打断你的发言吗？”“你能为我参谋参谋吗？”等等，只有这样才能在课堂中体现学生的“主人”感。
⑵充分尊重学生的自由与自主。
语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中也提出了这样的观点：“必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想，而要创造自己的思想。”学生必须能自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，提高语文素养。教师应为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境，尊重学生的个人感受，往往会收到意外的惊喜。例如：
有一天，小学一年级的老师问他的一群学生：“花儿为什么会开放？”
第一个学生说：“花儿睡醒了，它想睁开眼看看太阳。”
第二个学生说：“花儿一伸懒腰，就把花朵给顶开了。”
第三个学生说：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。”
第四个学生说：“花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。”
第五个学生说：“花儿也有耳朵，它想出来听一听，小朋友们在唱什么歌。”
而原先的标准答案是：花儿为什么会开？因为天气变暖和了。而学生的答案，远比标准答案生动丰富和充满想象力。
⑶让课文内容与生活紧密结合。
语文教学中渗透人文精神，生在课堂，拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上，学生受到的文学作品的熏陶，毕竟是有限的。也可能过了一段时间他们就会忘却，但是如果把课文的内容与生活紧密相连，那样会让学生们更加记忆深刻。我在讲授《假如》这篇课文的时候，有学生说到“假如我有一支马良的神笔，我要给没钱读书的孩子画一所学校。”我立刻与当时四川省发生的大地震结合起来，我说：“孩子们，现在灾区的孩子们失去了自己的学校，失去了自己心爱的书本，还有的小朋友可能失去了疼爱自己的家人，那么你们想为这些灾区的小朋友们做些什么呢？”孩子们不禁热泪盈眶，说“要给他们画最好的教学楼，画温馨的家，画最疼自己的爸爸妈妈。”“我们虽然没有马良的神笔，但我有一颗颗爱心，让我们就从生活中力所能及的事情做起，为灾区的孩子做点事吧。”下课后，孩子们纷纷要捐出自己的文具、书本，有的学生把自己平时积攒的零用钱也拿了出来。孩子们的这些举动不正是爱的体现吗？
三、 在教学效果的检测中体现人文性
直面当前的教学现状，许多教师在教学过程和方式中能尊重学生的个性体验，体现人文性，可是到教学效果的检测中，把充满人性之美和生活趣味的学习变成机械枯燥的应试训练，使本来诗意的、审美的、人文的教学向标准化、抽象化、机械化转化，从而丧失了教学的人文色彩。
孩子们学了人文性的教材之后，一张黑体字的“几年级第几学期语文期末试卷”，又把学生那一个个美丽的童话打碎了。我们的考试是不是也要增加一些人文情趣呢？ 把黑体字的“几年级第几学期语文期末试卷”换成儿童体的“挑战聪明星”，再配上有趣的卡通人物，加上一段激趣的导入语：“孩子们，挑战你的智慧，发挥你才能，出发吧。”传统的“一、填空”变成“一、我会写”，后面的（8分）变成相应的8颗星星。随着一题题的深入，激励语也在变化着“你很聪明。”“真不错！”“慢慢来，别紧张，你一定能行的。”这一句句关怀的提示语就都表露出对学生的关爱和信任，使学生充满自信地认真答卷，在考试中突出“练”和“趣”的指导思想，也是实现人文关怀的一条重要途径。指导学生把测试当成一次练习来看待，这样不仅可以减轻学生的心理压力，也让学生在情感、态度、价值观等多方面都得到充分发展。
总之，语文的人文性是一种人性的体现，它不是一蹴而就的，而是一种长时间的积累。等待才会有惊喜。在语文教学中，也应以自然平和的心态，满怀美好的期待，耐心地等候文本对学生的熏陶感染，让学生在“安全”的氛围中发表自己的独特感悟，让我们转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，去迎接语文教学的真正春天！
（作者单位：湖南省辰溪县辰阳明德小学）
一、 在教学目标的制定中，要以人为本
学生是千差万别的，由于年龄、心理、阅历、知识结构的不同存在着差异，我们可以在制定教学目标上有所改进，如让学生课前自己制定学习目标。当然，学生制定的学习目标大多是显性目标，即知识与技能。让学生在课前预习新课时，发现自己不懂的问题，确定自己的学习目标。这样，学生可先查找资料、搜集信息，以便在课堂上与教师、同学、文本进行有针对性的对话，让课堂真正成为自主、合作、探究的场所，形成开放而富有活力的课堂教学，激发学生学习的积极性，使学生得到更大程度的发展。学生在教师的指导下，从自己的实际情况出发，根据自己的个性、特长，以及对文本的个性化体验，结合课后的练习，确定适合于自己的学习目标。
教师不应当以自己的思想去辖制任何一位学生的求异思维，熄灭学生的思想火花。教师有自己独特的审美感受，学生也有，教师应鼓励学生独立思考，提出自己的想法，如果有些想法不着边际，教师可以适时地加以引导；如果想法有新意有创造性，教师应给予鼓励和赞许。人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。
二、在教学过程中体现人文精神
⒈充分发挥教学文本的感染作用
语文课程所选取的内容蕴含着十分丰富的审美资源，是真、善、美的世界，这些作品有抒发对祖国山河的热爱的，如《桂林山水》《走进丽江》；有表达爱国精神的，如《我站在祖国地图前》《大使馆妈妈》；有反应人间真情的，如《莲叶青青》《地震中的父与子》；或是反映诚实守信的，如《钓鱼》，这些作品无不闪烁着人文之光。在语文课堂教学中，要培养学生的学习技巧，夯实学生的语文基础，更为重要的是还要善于挖掘文本中的人文素材，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。
比如在教《妈妈的爱》这篇文章时，我首先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着引导学生通过反复诵读文本，让孩子理解“妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻”，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的！教师接着引导“其实，又何止小作者的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的，是吗？”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”“一个热情的拥抱”“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。
⒉在教学方式上注重培养学生的人文素养
语文本身就是人文学科中的基础学科
⑴建立交往互动、共同发展的新型的师生关系，由“课堂权威”转变为“心灵沟通”。
在课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。尊重学生是双向互动式平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正的把学生当做课堂的“主体”学习的主人，才能充分发挥出一个引导者的组织和引导作用，才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服。”“我想听听你的意见。”“很抱歉，我能打断你的发言吗？”“你能为我参谋参谋吗？”等等，只有这样才能在课堂中体现学生的“主人”感。
⑵充分尊重学生的自由与自主。
语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中也提出了这样的观点：“必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想，而要创造自己的思想。”学生必须能自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，提高语文素养。教师应为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境，尊重学生的个人感受，往往会收到意外的惊喜。例如：
有一天，小学一年级的老师问他的一群学生：“花儿为什么会开放？”
第一个学生说：“花儿睡醒了，它想睁开眼看看太阳。”
第二个学生说：“花儿一伸懒腰，就把花朵给顶开了。”
第三个学生说：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。”
第四个学生说：“花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。”
第五个学生说：“花儿也有耳朵，它想出来听一听，小朋友们在唱什么歌。”
而原先的标准答案是：花儿为什么会开？因为天气变暖和了。而学生的答案，远比标准答案生动丰富和充满想象力。
⑶让课文内容与生活紧密结合。
语文教学中渗透人文精神，生在课堂，拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上，学生受到的文学作品的熏陶，毕竟是有限的。也可能过了一段时间他们就会忘却，但是如果把课文的内容与生活紧密相连，那样会让学生们更加记忆深刻。我在讲授《假如》这篇课文的时候，有学生说到“假如我有一支马良的神笔，我要给没钱读书的孩子画一所学校。”我立刻与当时四川省发生的大地震结合起来，我说：“孩子们，现在灾区的孩子们失去了自己的学校，失去了自己心爱的书本，还有的小朋友可能失去了疼爱自己的家人，那么你们想为这些灾区的小朋友们做些什么呢？”孩子们不禁热泪盈眶，说“要给他们画最好的教学楼，画温馨的家，画最疼自己的爸爸妈妈。”“我们虽然没有马良的神笔，但我有一颗颗爱心，让我们就从生活中力所能及的事情做起，为灾区的孩子做点事吧。”下课后，孩子们纷纷要捐出自己的文具、书本，有的学生把自己平时积攒的零用钱也拿了出来。孩子们的这些举动不正是爱的体现吗？
三、 在教学效果的检测中体现人文性
直面当前的教学现状，许多教师在教学过程和方式中能尊重学生的个性体验，体现人文性，可是到教学效果的检测中，把充满人性之美和生活趣味的学习变成机械枯燥的应试训练，使本来诗意的、审美的、人文的教学向标准化、抽象化、机械化转化，从而丧失了教学的人文色彩。
孩子们学了人文性的教材之后，一张黑体字的“几年级第几学期语文期末试卷”，又把学生那一个个美丽的童话打碎了。我们的考试是不是也要增加一些人文情趣呢？ 把黑体字的“几年级第几学期语文期末试卷”换成儿童体的“挑战聪明星”，再配上有趣的卡通人物，加上一段激趣的导入语：“孩子们，挑战你的智慧，发挥你才能，出发吧。”传统的“一、填空”变成“一、我会写”，后面的（8分）变成相应的8颗星星。随着一题题的深入，激励语也在变化着“你很聪明。”“真不错！”“慢慢来，别紧张，你一定能行的。”这一句句关怀的提示语就都表露出对学生的关爱和信任，使学生充满自信地认真答卷，在考试中突出“练”和“趣”的指导思想，也是实现人文关怀的一条重要途径。指导学生把测试当成一次练习来看待，这样不仅可以减轻学生的心理压力，也让学生在情感、态度、价值观等多方面都得到充分发展。
总之，语文的人文性是一种人性的体现，它不是一蹴而就的，而是一种长时间的积累。等待才会有惊喜。在语文教学中，也应以自然平和的心态，满怀美好的期待，耐心地等候文本对学生的熏陶感染，让学生在“安全”的氛围中发表自己的独特感悟，让我们转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，去迎接语文教学的真正春天！
（作者单位：湖南省辰溪县辰阳明德小学）