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摘 要：随着新课改的不断深化，以素质教育为核心的教育观要求学生发挥主体作用，培养学生的创新精神与实践能力，这一要求需要教师在教学过程中，根据学科特点与具体教学内容，引导学生运用有效的学习方式，使三维课程目标得以实现，并不断提高学生的核心素养能力，本文笔者对三种学习方式的学习效果进行分析与探究。
关键词：高中化学;自主学习;问题探究;小组合作;学习效果
高中化学作为高中阶段的必修学科，具有一定的抽象性与复杂性，与初中化学具有较大的差异，以初中阶段基础知识被动为主的学习方式显然不适用高中阶段化学知识的学习，这一差异要求教师根据学生的心理特点与认知水平，找到适合高中生可持续发展的学习方式，发挥学生的主体地位，使学生的思维能力与核心素养得以不断提升，达到学习效果的有效性，本文笔者以高中化学为出发点，结合自身教学经验，从“自主学习方式、问题探究学习、小组合作学习”三个学习方式的学习效果进行分析与探究。
一、 自主学习方式，提高学生创新意识
提高学生的创新意识是以素质教育为核心的教育观所提出的要求，在新课改背景下，教师要不断地转变教学理念，以三维目标为导向，重视学生创新意识的培养，首先给学生充分想象的空间，然后激发学生大胆质疑的能力，最后重视学生提出的问题，并有针对性的引导学生思维的发展，因此，教师在教学过程中，应给学生观留有阅读教材的空间，使学生对章节知识有整体的把握，形成新知识的表象认识，并沉溺在探索知识的乐趣中，在自主学习中大胆想象，从而激发学生自由想象的潛能。
笔者在“用途广泛的金属材料”教学中，为了让学生了解合金的定义及一般性质，理解铝合金等金属材料的基础知识，并根据金属材料的具体事例，体会金属材料的选择与社会发展的密切关系，组织学生进行课前的预习，学生通过阅读教材，查询资料等自主学习，完成学习目标，同时，发现问题，并在课堂中有针对性的提出问题，如：“镁和铁为什么不宜采用加热到一定温度，使其全部融化再冷却的方式制取到合金”，这一问题作为学生探究发现出的问题，也是学生重点注意的知识，引导学生从熔点进行切入，学生查找镁的沸点比铁的熔点低，当温度到镁的沸点之上铁的熔点之下时，镁变成气体逸散，而铁还没有熔化，从而不宜采用这种方式，在此过程中，学生的思维得到激活，主体得到体现，并提高了创新意识。
二、 问题探究学习，加深实际生活联系
化学知识来源于生活并作用于生活，化学知识的学习不仅需要学生把科学的文化知识融会贯通，而且需要学生体会化学知识与实际生活的密切联系，把化学知识充分的运用于实际生活中，因此，教师在教学过程中，应创设具体的生活化问题情境，提出有价值的问题，不仅使学生产生共鸣感，拉近与学生之间的距离，而且使学生产生好奇心与探究欲望，并对问题进行深层次剖析，从而提高探究能力与实际应用能力。
笔者在进行“开发利用金属矿物和海水资源”教学中，为了使学生了解海水资源的特点与开发前景，并掌握海水资源开发利用的方法，加深学生应用意识，首先以金属分布为主题介绍矿产资源的存在形式与储量，学生感受了化学与实际生活的密切性，产生探究欲望，笔者后再提出问题：“从金属矿物中提炼金属，一般要经过哪些步骤？关键的一步是什么？要将化合态的金属矿物转化为金属单质，有哪些方法？其实质是什么？”，学生在对问题产生探究欲的情况下，展开探究学习，进而达成三维目标的实现。
三、 小组合作学习，培养学生合作精神
高中化学学习中，小组合作学习作为课堂教学中一种重要的学习方式，是在教师组织下，使课堂形成动态互动的合作模式，不仅激发学生的主动意识，而且对培养学生的责任意识、任务意识具有重要的意义。因此，教师在教学过程中，以学习目标为导向，组织学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，使每个学生发挥自身的角色，通过学生分析讨论、探究总结与展示，教师及时多方面进行鼓励性评价，从而使学生全面发展。
笔者在进行“富集在海水中的元素——氯”教学中，为了使学生了解氯气的物理性质，掌握氯气的化学性质及氯水的成分，通过实验探究初步掌握氯气与铁、铜与水的反应，体会化学知识的价值，首先利用多媒体播放氯气泄漏事件的视频，并渗透氯气泄漏相关注意的事项，让学生走进知识，激发兴趣，然后通过实验分组的方式，进行探究性实验，小组进行分组讨论，对实验现象进行分析总结，不仅体验科学探究的乐趣，而且在小组总结探究结果后，笔者对每个学生进行及时鼓励评价，不仅树立学生学习的自信心，激发学生探究思维，而且培养了学生的合作精神。
综上所述，高中化学学科具有自身的独特性，要求教师在学生认知水平的基础上，给学生创造适应其发展的条件，并在学习过程中运用不同的学习方式使学习效果达到最优化，从而培养学生学科素养与各项思维的能力。
参考文献：
[1]李祥清.浅谈高中化学探究性学习与学生学习方式的改变[J].新课程学习，2010（10）：115-116.
[2]蔡万玲.新课改下高中化学课程学习方式现状的调查与思考[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2010（2）：44-46.
作者简介：
李哲，李立华，薛春霞，河南省周口市，河南省周口市沈丘县第一高级中学。
关键词：高中化学;自主学习;问题探究;小组合作;学习效果
高中化学作为高中阶段的必修学科，具有一定的抽象性与复杂性，与初中化学具有较大的差异，以初中阶段基础知识被动为主的学习方式显然不适用高中阶段化学知识的学习，这一差异要求教师根据学生的心理特点与认知水平，找到适合高中生可持续发展的学习方式，发挥学生的主体地位，使学生的思维能力与核心素养得以不断提升，达到学习效果的有效性，本文笔者以高中化学为出发点，结合自身教学经验，从“自主学习方式、问题探究学习、小组合作学习”三个学习方式的学习效果进行分析与探究。
一、 自主学习方式，提高学生创新意识
提高学生的创新意识是以素质教育为核心的教育观所提出的要求，在新课改背景下，教师要不断地转变教学理念，以三维目标为导向，重视学生创新意识的培养，首先给学生充分想象的空间，然后激发学生大胆质疑的能力，最后重视学生提出的问题，并有针对性的引导学生思维的发展，因此，教师在教学过程中，应给学生观留有阅读教材的空间，使学生对章节知识有整体的把握，形成新知识的表象认识，并沉溺在探索知识的乐趣中，在自主学习中大胆想象，从而激发学生自由想象的潛能。
笔者在“用途广泛的金属材料”教学中，为了让学生了解合金的定义及一般性质，理解铝合金等金属材料的基础知识，并根据金属材料的具体事例，体会金属材料的选择与社会发展的密切关系，组织学生进行课前的预习，学生通过阅读教材，查询资料等自主学习，完成学习目标，同时，发现问题，并在课堂中有针对性的提出问题，如：“镁和铁为什么不宜采用加热到一定温度，使其全部融化再冷却的方式制取到合金”，这一问题作为学生探究发现出的问题，也是学生重点注意的知识，引导学生从熔点进行切入，学生查找镁的沸点比铁的熔点低，当温度到镁的沸点之上铁的熔点之下时，镁变成气体逸散，而铁还没有熔化，从而不宜采用这种方式，在此过程中，学生的思维得到激活，主体得到体现，并提高了创新意识。
二、 问题探究学习，加深实际生活联系
化学知识来源于生活并作用于生活，化学知识的学习不仅需要学生把科学的文化知识融会贯通，而且需要学生体会化学知识与实际生活的密切联系，把化学知识充分的运用于实际生活中，因此，教师在教学过程中，应创设具体的生活化问题情境，提出有价值的问题，不仅使学生产生共鸣感，拉近与学生之间的距离，而且使学生产生好奇心与探究欲望，并对问题进行深层次剖析，从而提高探究能力与实际应用能力。
笔者在进行“开发利用金属矿物和海水资源”教学中，为了使学生了解海水资源的特点与开发前景，并掌握海水资源开发利用的方法，加深学生应用意识，首先以金属分布为主题介绍矿产资源的存在形式与储量，学生感受了化学与实际生活的密切性，产生探究欲望，笔者后再提出问题：“从金属矿物中提炼金属，一般要经过哪些步骤？关键的一步是什么？要将化合态的金属矿物转化为金属单质，有哪些方法？其实质是什么？”，学生在对问题产生探究欲的情况下，展开探究学习，进而达成三维目标的实现。
三、 小组合作学习，培养学生合作精神
高中化学学习中，小组合作学习作为课堂教学中一种重要的学习方式，是在教师组织下，使课堂形成动态互动的合作模式，不仅激发学生的主动意识，而且对培养学生的责任意识、任务意识具有重要的意义。因此，教师在教学过程中，以学习目标为导向，组织学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，使每个学生发挥自身的角色，通过学生分析讨论、探究总结与展示，教师及时多方面进行鼓励性评价，从而使学生全面发展。
笔者在进行“富集在海水中的元素——氯”教学中，为了使学生了解氯气的物理性质，掌握氯气的化学性质及氯水的成分，通过实验探究初步掌握氯气与铁、铜与水的反应，体会化学知识的价值，首先利用多媒体播放氯气泄漏事件的视频，并渗透氯气泄漏相关注意的事项，让学生走进知识，激发兴趣，然后通过实验分组的方式，进行探究性实验，小组进行分组讨论，对实验现象进行分析总结，不仅体验科学探究的乐趣，而且在小组总结探究结果后，笔者对每个学生进行及时鼓励评价，不仅树立学生学习的自信心，激发学生探究思维，而且培养了学生的合作精神。
综上所述，高中化学学科具有自身的独特性，要求教师在学生认知水平的基础上，给学生创造适应其发展的条件，并在学习过程中运用不同的学习方式使学习效果达到最优化，从而培养学生学科素养与各项思维的能力。
参考文献：
[1]李祥清.浅谈高中化学探究性学习与学生学习方式的改变[J].新课程学习，2010（10）：115-116.
[2]蔡万玲.新课改下高中化学课程学习方式现状的调查与思考[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2010（2）：44-46.
作者简介：
李哲，李立华，薛春霞，河南省周口市，河南省周口市沈丘县第一高级中学。