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阅读是吸收语言知识，巩固和扩大词汇量，提高运用语言的能力的主要手段。在中学阶段，英语阅读教学具有实现训练阅读技能和吸取新知识的双重目的。显然阅读教学在整个英语教学中的地位至关重要。因此，在中学英语阅读课的教学中，教师应贯彻“以学生为主体”的教学思想，在培养学生听、说、写能力的基础上，侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，为他们创造更多参与学习活动的机会，以增强他们的参与意识，树立自信、自强的心理。在日常的教学过程中，笔者通常采用这样的思路进行阅读教学，即“情景导入，听力理解，整体阅读，重点讲解，交际练习”，旨在从激发兴趣入手，充分发挥学生的主体参与作用，从而达到培养和提高阅读理解能力和口笔头表达能力的目的。具体操作如下：
一、情景导入
情景导入是阅读教学的重要阶段，目的是激发学生的学习积极性，使其对即将阅读的课文产生兴趣，有一定的心理准备，并促进理解。情景导入可根据不同课文的内容采用不同的方法，笔者通常的做法如下：
（1）看图提示，再现情境。通过对图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，引入本课的话题，使学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学生动力，使课堂气氛活跃，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平道路。
（2）游戏导入，寓教于乐。游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动学生已有的知识的技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。
（3）设疑置悬，导入新课。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力”。
二、听力理解
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。笔者常见的英语听力教学方法：
（1）标题探索。该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：①根据听力材料拟定几个主题；②介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；③教师播放听力材料；④学生根据听力材料选择适当的标题。
（2）概述选择。概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
（3）复式听写。复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。
三、整体阅读
在阅读课教学中，运用听的手段只能让学生获得初步的信息，而这种信息是肤浅的，不完整的。事实上，要让学生对阅读课文内容进行更深层次的理解，还得让他们通过阅读来获取更多、更完整的信息。在教学中，笔者主要引导学生掌握以下几种阅读方法：
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
（5）概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。快速阅读文章，特别注意首尾段和首尾句，把握文章的主题和脉络。
四、重点讲解
教师在疏导阅读疑难时，要用最简洁的方式扫清语言障碍，但一定不能把阅读课变成语法课，要鼓励学生对非关键词跳过去，对关键词大胆猜测，启发和培养学生的综合思维能力和用英语思考的习惯。教师对课文中出现的新语言知识及有代表性的词或短语有必要进行讲解和操练。在课堂上，教师不能只顾讲解而包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生回答有问题时，不要轻易地为他们提供“标准答案”，而应设法引导，让他们自己给出正确或接近正确的答案。
五、交际练习
交际练习阶段是通过口头或笔头来了解、掌握课文的情况，然后针对学生的薄弱环节，调整教学策略。
（1）口头练习。为了培养和提高学生的英语口头表达能力，体现学生在课堂上的主体作用，笔者常采用引导学生复述课文，评论课文的方式，为故事续尾，并进行小组讨论。讲完课后，对学生进行读后评价性提问，目的是培养学生吸收信息，利用信息分析问题和解决问题的能力。
（2）书面练习。为了培养和提高学生的英语书面表达能力，有时候，让学生写课文概要，改写课文，做汉译英练习，做测试达标练习以及根据课文仿写命题作文的方法进行英语表达能力和灵活思维能力的训练。
总之，教师要把学生阅读理解能力的培养贯穿于平时的阅读课教学之中。在学生初次接触新课文时，不应让他们刻意去学习某些语言点，去分析哪个句子遵循了什么语法规则，而是去整理这篇文章要给我们一个什么信息，表现手法是怎样的，内容是什么，让他们用英语的思维方式去归纳文章大意，这样才能达到培养学生阅读理解能力的目的。
一、情景导入
情景导入是阅读教学的重要阶段，目的是激发学生的学习积极性，使其对即将阅读的课文产生兴趣，有一定的心理准备，并促进理解。情景导入可根据不同课文的内容采用不同的方法，笔者通常的做法如下：
（1）看图提示，再现情境。通过对图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，引入本课的话题，使学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学生动力，使课堂气氛活跃，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平道路。
（2）游戏导入，寓教于乐。游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动学生已有的知识的技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。
（3）设疑置悬，导入新课。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力”。
二、听力理解
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。笔者常见的英语听力教学方法：
（1）标题探索。该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：①根据听力材料拟定几个主题；②介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；③教师播放听力材料；④学生根据听力材料选择适当的标题。
（2）概述选择。概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
（3）复式听写。复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。
三、整体阅读
在阅读课教学中，运用听的手段只能让学生获得初步的信息，而这种信息是肤浅的，不完整的。事实上，要让学生对阅读课文内容进行更深层次的理解，还得让他们通过阅读来获取更多、更完整的信息。在教学中，笔者主要引导学生掌握以下几种阅读方法：
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
（5）概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。快速阅读文章，特别注意首尾段和首尾句，把握文章的主题和脉络。
四、重点讲解
教师在疏导阅读疑难时，要用最简洁的方式扫清语言障碍，但一定不能把阅读课变成语法课，要鼓励学生对非关键词跳过去，对关键词大胆猜测，启发和培养学生的综合思维能力和用英语思考的习惯。教师对课文中出现的新语言知识及有代表性的词或短语有必要进行讲解和操练。在课堂上，教师不能只顾讲解而包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生回答有问题时，不要轻易地为他们提供“标准答案”，而应设法引导，让他们自己给出正确或接近正确的答案。
五、交际练习
交际练习阶段是通过口头或笔头来了解、掌握课文的情况，然后针对学生的薄弱环节，调整教学策略。
（1）口头练习。为了培养和提高学生的英语口头表达能力，体现学生在课堂上的主体作用，笔者常采用引导学生复述课文，评论课文的方式，为故事续尾，并进行小组讨论。讲完课后，对学生进行读后评价性提问，目的是培养学生吸收信息，利用信息分析问题和解决问题的能力。
（2）书面练习。为了培养和提高学生的英语书面表达能力，有时候，让学生写课文概要，改写课文，做汉译英练习，做测试达标练习以及根据课文仿写命题作文的方法进行英语表达能力和灵活思维能力的训练。
总之，教师要把学生阅读理解能力的培养贯穿于平时的阅读课教学之中。在学生初次接触新课文时，不应让他们刻意去学习某些语言点，去分析哪个句子遵循了什么语法规则，而是去整理这篇文章要给我们一个什么信息，表现手法是怎样的，内容是什么，让他们用英语的思维方式去归纳文章大意，这样才能达到培养学生阅读理解能力的目的。