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【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的数学学习应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题，初步感知生活中数学的有用和有趣。”种植活动正是这样一个能够让幼儿自主发现问题并解决问题的活动，能帮助幼儿建构有意义的数学概念和经验。
【关键词】种植 建构 数学经验
大自然——幼儿最好的实习场，幼教之父陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”种植活动正是大自然活教材的一员，是幼儿亲身经历和参与的活动，播下一粒小小的种子，长成一朵小花或一颗小苗，待他成熟结果，这是一件多么奇妙的事情！这种奇妙会吸引幼儿的好奇心，不仅能够培养孩子们的耐心和爱心，也能让孩子们从中激发起自己的探索欲望。在这过程中，有很多的数学学习機会，能让幼儿不知不觉地理解和掌握一些数学的核心概念。
一、寻问引趣，让问题成为活动主题
《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园课程要源于幼儿的生活经验，符合幼儿的兴趣爱好，有助于幼儿经验的提升。找寻幼儿的问题就是找寻幼儿的兴趣点。在种植向日葵生成活动中，孩子对“种什么、向日葵的身高、何时开花、一颗向日葵会开几朵花、幼儿认领的向日葵在哪一排？哪一个？”都产生了极大的兴趣。这时，老师以引导者的身份帮助幼儿筛选出适合他这个年龄特点的内容，把幼儿感兴趣的问题分成一个个可操作、可实施的内容。于是，在遵循幼儿数学学习和发展的基础上，基于幼儿的“问题”和“兴趣”，我们的向日葵种植活动确立了活动目标：第一，运用统计、测量、比较、排序等方法，自主发现向日葵的高度、花盘大小、向日葵开花朵数等内容，同时帮助幼儿解决生活中其他一些常见的问题，进一步感知生活中数学的有用和有趣。第二，引导幼儿在参与种植向日葵过程中，体验劳作的喜悦。
二、解问释疑，幼儿亲历建构经验
皮亚杰认为，幼儿抽象的思维起源于动作。教师应从幼儿的生活实际出发，让幼儿亲历解决新问题的探究过程，积极参与、动手操作;引导幼儿在操作中学习数学，在操作中理解数学，在解决新问题中运用数学，使幼儿获得真实的体验，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的自信心。3-6岁儿童数学学习的核心经验可归纳为“集合分类”“模式排序”“计数”“数字符号”“运算”“量的比较”“测量”“几何图形”“空间方位”。以种植“向日葵”为例，我们在种植活动中有“计数”、量的“比较”、“测量”“空间方位”等这些知识。
（一）测量概念
【案例再现】
1.第一次比高矮
清晨，伴着第一缕阳光，孩子来到种植地，暖暖说：“向日葵长得好高呀。”“那到底是你高还是向日葵高呀？”暖暖站着和向日葵比较了一下，说：“向日葵高出我的头了。”我把暖暖抱进花坛里，“你再比一比，看看向日葵长到哪里？”她说胸口。为什么同一棵向日葵比出来的高度不一样？熙熙说：“向日葵种在高高的花坛里。”我告诉孩子，“因为我们和向日葵不是站在同一高度，所以两次测量的结果会不同。”
2.再次测量
向日葵到底有多高呢？孩子们想去量一量，那么用什么工具呢？孩子们有的说铅笔，有的说积木，也有的说绳子……出发测量前，我问孩子：“那应该从哪里开始量呢？”芃芃说：“从脚量到上面，就和小朋友量身高一样。”测量的方法知道了，接下来我们就要选测量的工具。小朋友讨论出可以有很多测量的工具，那哪一样才是最合适去测量向日葵的呢？根据小朋友的已有经验，他们知道测量是一个接着一个量上去的，他们觉得用铅笔、用橡皮不合适，最后我们选择了麻绳。我先给孩子们测量好的麻绳贴上名字，回到教室，我们在进行麻绳的长度测量。小朋友可以自选工具去测量一下，他的向日葵有多高。
3.三次测量
过了一周多，孩子发现向日葵越来越高了。“向日葵有没有长高呀？”带着这个问题我们再一次进行了非标准测量。有了前一次的测量经验，孩子们这次测量的过程十分顺利。他们测量好后，我给他们每人的麻绳贴上名字和标上序号，第二次测量时把他们第一次测量的麻绳发给他们进行对比，让他们直观地看出向日葵长高了多少。
在幼儿测量中，到底用哪种工具测量才合适呢？通过实践比较我们选用了麻绳，在活动中，幼儿通过目测、实际操作等体验方式辅助她们测量向日葵高度。活动中幼儿自主地对活动与材料进行计划和选择。作为教师，鼓励幼儿以主人翁的姿态投入活动，自己决定活动的解决方法，让幼儿成为学习的主人。浓厚的观察兴趣让孩子们在看一看、摸一摸、比一比中发现了向日葵的变化，这里面既有长度的知识，又有数量的知识，既有视觉的感知，又有触觉的感受，收获颇丰！在这个活动中幼儿获得了对比、比较等经验。通过多次测量的方法，解决生活中其他一些常见的实际问题，引导幼儿进一步感知生活中数学的有用和有趣。
（二）数数与统计概念
【案例再现】
在孩子的期盼中第一朵花绽放了，我请孩子记录开花的日期并画上自己的心情。过了一周，熙熙指着自己的花说：“我的向日葵花快要谢了，不过我发现了还有一个小花苞。”熙熙的话引起孩子们的共鸣，他们都去看自己的向日葵。“老师，我这棵上也有。”“我的长出3个花苞了”……带着问题，我请孩子们数数自己照顾的向日葵有几个花苞。通过点数我们发现最多的一棵上长了9个花苞。
每一个活动不可能是单领域独立存在的，在这个活动中我们可以看到语言领域中的书写，社会领域中的心情。正是因为孩子对向日葵有一种锲而不舍的兴趣，幼儿学会了有目的、自由全面、细致地观察，等到了开花的那一天，孩子们体验到了种植的快乐。在这个活动中孩子习得了量的比较、日期的书写方式感受到了等待花开时激动的心情。
（三）空间方位概念
【案例再现】
随着气温的升高，向日葵逐一开放，有的一个杆子上开了几个花苞。临近放假，我们请孩子数一数种植地一共开了几朵花。孩子们都说太多了，有点数不清。由于花开得很多，孩子们很容易数错，于是我们请孩子观察种植的向日葵有几排？你认领的向日葵在哪一排第几个？孩子通过点数认领的向日葵，并把结果记录到表格里。通过孩子的记录表可以让她们直观地看到开花的朵数。
在幼儿园数学教育中，让儿童充分地操作、体验和建构是一种重要方法，鼓励儿童与同伴、教师和其他人交流，用数学语言进行清楚、精确地表达和交流是另一个重要方法，幼儿园的数学不应当只是限于操作的“哑巴数学”。我们鼓励幼儿说出自己照顾的花在第几排第几个位置、开了几朵花。幼儿对向日葵的排列有了一定的感知后，对种植地里的向日葵排列没有一个整体的感知，因为，我们帮助幼儿发现向日葵的排列秘密，数开花朵数，鼓励她们尽情体验，感知每棵向日葵的排列位置。以点到面，以个体到全面，幼儿知道了向日葵的方位，知道了排列规律。
大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。“云上”走向“线下”的种植活动鼓励幼儿运用数学思维的方法去发现问题和解决问题。幼儿在真实的情境中探究向日葵的高矮、方位排列以及数量，帮助幼儿积累丰富的数学经验、体验数学的乐趣。
参考文献：
【1】管旅华.3-6岁儿童学习与发展指南（案例式解读）[S]，华东师范大学出版社，2013.
【2】虞永平，张斌.从课程资源到儿童经验丛书[M].南京师范大学出版社，2019.5.
【关键词】种植 建构 数学经验
大自然——幼儿最好的实习场，幼教之父陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”种植活动正是大自然活教材的一员，是幼儿亲身经历和参与的活动，播下一粒小小的种子，长成一朵小花或一颗小苗，待他成熟结果，这是一件多么奇妙的事情！这种奇妙会吸引幼儿的好奇心，不仅能够培养孩子们的耐心和爱心，也能让孩子们从中激发起自己的探索欲望。在这过程中，有很多的数学学习機会，能让幼儿不知不觉地理解和掌握一些数学的核心概念。
一、寻问引趣，让问题成为活动主题
《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园课程要源于幼儿的生活经验，符合幼儿的兴趣爱好，有助于幼儿经验的提升。找寻幼儿的问题就是找寻幼儿的兴趣点。在种植向日葵生成活动中，孩子对“种什么、向日葵的身高、何时开花、一颗向日葵会开几朵花、幼儿认领的向日葵在哪一排？哪一个？”都产生了极大的兴趣。这时，老师以引导者的身份帮助幼儿筛选出适合他这个年龄特点的内容，把幼儿感兴趣的问题分成一个个可操作、可实施的内容。于是，在遵循幼儿数学学习和发展的基础上，基于幼儿的“问题”和“兴趣”，我们的向日葵种植活动确立了活动目标：第一，运用统计、测量、比较、排序等方法，自主发现向日葵的高度、花盘大小、向日葵开花朵数等内容，同时帮助幼儿解决生活中其他一些常见的问题，进一步感知生活中数学的有用和有趣。第二，引导幼儿在参与种植向日葵过程中，体验劳作的喜悦。
二、解问释疑，幼儿亲历建构经验
皮亚杰认为，幼儿抽象的思维起源于动作。教师应从幼儿的生活实际出发，让幼儿亲历解决新问题的探究过程，积极参与、动手操作;引导幼儿在操作中学习数学，在操作中理解数学，在解决新问题中运用数学，使幼儿获得真实的体验，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的自信心。3-6岁儿童数学学习的核心经验可归纳为“集合分类”“模式排序”“计数”“数字符号”“运算”“量的比较”“测量”“几何图形”“空间方位”。以种植“向日葵”为例，我们在种植活动中有“计数”、量的“比较”、“测量”“空间方位”等这些知识。
（一）测量概念
【案例再现】
1.第一次比高矮
清晨，伴着第一缕阳光，孩子来到种植地，暖暖说：“向日葵长得好高呀。”“那到底是你高还是向日葵高呀？”暖暖站着和向日葵比较了一下，说：“向日葵高出我的头了。”我把暖暖抱进花坛里，“你再比一比，看看向日葵长到哪里？”她说胸口。为什么同一棵向日葵比出来的高度不一样？熙熙说：“向日葵种在高高的花坛里。”我告诉孩子，“因为我们和向日葵不是站在同一高度，所以两次测量的结果会不同。”
2.再次测量
向日葵到底有多高呢？孩子们想去量一量，那么用什么工具呢？孩子们有的说铅笔，有的说积木，也有的说绳子……出发测量前，我问孩子：“那应该从哪里开始量呢？”芃芃说：“从脚量到上面，就和小朋友量身高一样。”测量的方法知道了，接下来我们就要选测量的工具。小朋友讨论出可以有很多测量的工具，那哪一样才是最合适去测量向日葵的呢？根据小朋友的已有经验，他们知道测量是一个接着一个量上去的，他们觉得用铅笔、用橡皮不合适，最后我们选择了麻绳。我先给孩子们测量好的麻绳贴上名字，回到教室，我们在进行麻绳的长度测量。小朋友可以自选工具去测量一下，他的向日葵有多高。
3.三次测量
过了一周多，孩子发现向日葵越来越高了。“向日葵有没有长高呀？”带着这个问题我们再一次进行了非标准测量。有了前一次的测量经验，孩子们这次测量的过程十分顺利。他们测量好后，我给他们每人的麻绳贴上名字和标上序号，第二次测量时把他们第一次测量的麻绳发给他们进行对比，让他们直观地看出向日葵长高了多少。
在幼儿测量中，到底用哪种工具测量才合适呢？通过实践比较我们选用了麻绳，在活动中，幼儿通过目测、实际操作等体验方式辅助她们测量向日葵高度。活动中幼儿自主地对活动与材料进行计划和选择。作为教师，鼓励幼儿以主人翁的姿态投入活动，自己决定活动的解决方法，让幼儿成为学习的主人。浓厚的观察兴趣让孩子们在看一看、摸一摸、比一比中发现了向日葵的变化，这里面既有长度的知识，又有数量的知识，既有视觉的感知，又有触觉的感受，收获颇丰！在这个活动中幼儿获得了对比、比较等经验。通过多次测量的方法，解决生活中其他一些常见的实际问题，引导幼儿进一步感知生活中数学的有用和有趣。
（二）数数与统计概念
【案例再现】
在孩子的期盼中第一朵花绽放了，我请孩子记录开花的日期并画上自己的心情。过了一周，熙熙指着自己的花说：“我的向日葵花快要谢了，不过我发现了还有一个小花苞。”熙熙的话引起孩子们的共鸣，他们都去看自己的向日葵。“老师，我这棵上也有。”“我的长出3个花苞了”……带着问题，我请孩子们数数自己照顾的向日葵有几个花苞。通过点数我们发现最多的一棵上长了9个花苞。
每一个活动不可能是单领域独立存在的，在这个活动中我们可以看到语言领域中的书写，社会领域中的心情。正是因为孩子对向日葵有一种锲而不舍的兴趣，幼儿学会了有目的、自由全面、细致地观察，等到了开花的那一天，孩子们体验到了种植的快乐。在这个活动中孩子习得了量的比较、日期的书写方式感受到了等待花开时激动的心情。
（三）空间方位概念
【案例再现】
随着气温的升高，向日葵逐一开放，有的一个杆子上开了几个花苞。临近放假，我们请孩子数一数种植地一共开了几朵花。孩子们都说太多了，有点数不清。由于花开得很多，孩子们很容易数错，于是我们请孩子观察种植的向日葵有几排？你认领的向日葵在哪一排第几个？孩子通过点数认领的向日葵，并把结果记录到表格里。通过孩子的记录表可以让她们直观地看到开花的朵数。
在幼儿园数学教育中，让儿童充分地操作、体验和建构是一种重要方法，鼓励儿童与同伴、教师和其他人交流，用数学语言进行清楚、精确地表达和交流是另一个重要方法，幼儿园的数学不应当只是限于操作的“哑巴数学”。我们鼓励幼儿说出自己照顾的花在第几排第几个位置、开了几朵花。幼儿对向日葵的排列有了一定的感知后，对种植地里的向日葵排列没有一个整体的感知，因为，我们帮助幼儿发现向日葵的排列秘密，数开花朵数，鼓励她们尽情体验，感知每棵向日葵的排列位置。以点到面，以个体到全面，幼儿知道了向日葵的方位，知道了排列规律。
大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。“云上”走向“线下”的种植活动鼓励幼儿运用数学思维的方法去发现问题和解决问题。幼儿在真实的情境中探究向日葵的高矮、方位排列以及数量，帮助幼儿积累丰富的数学经验、体验数学的乐趣。
参考文献：
【1】管旅华.3-6岁儿童学习与发展指南（案例式解读）[S]，华东师范大学出版社，2013.
【2】虞永平，张斌.从课程资源到儿童经验丛书[M].南京师范大学出版社，2019.5.