《语文课程标准》已把“口语交际”列为课程目标之一。“口语交际”不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要培养学生的语言交际能力。怎样培养“口语交际”的教学呢？我做了以下尝试。
　　一、激发兴趣
　　只要学生有了兴趣就能推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”
　　1、多赏识学生，增加学生的自信心。小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性。
　　2、多让学生观察大自然，鼓励学生大胆地说。观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我就让学生观察春天的变化；下雨了，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励学生说出自己的想法。如在让学生说《秋天》时，我就先让学生在家长的带领下去观察秋天，观察后再自己说，学生们有的说：“苹果熟了，农民正在忙着摘苹果。”有的说：“秋天菊花开了，菊花有许多花瓣，多像涌出来的泉水啊！”有的说：“公园里的花儿都没有了笑容。”还有的发出了“啊！秋天真是美不胜收”的感叹。
　　3、多和学生聊聊他们喜欢的话题。刚上学的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿你就会听到讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人、”“我的好朋友、”“我最喜欢的一种水果、”“我最喜欢的游戏”等，一听到这些题目，学生们便跃起来，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的学生一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓，一边咽口水；讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。
　　二、创设情景，提供材料
　　“口语交际”训练应贯穿于语文教学的每一个环节，仅仅靠教材中的口语交际活动是远远不够的。因此，通过创设情景，提供材料十分必要。学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教的语言引导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。
　　为了发挥学生的创造性思维，我设计了这样一个练习：“诗歌《雨点》：‘雨点落在池塘里，在池塘里睡觉。雨点落在小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。’雨点还会落到哪里？你能按照上文的样子再编一段吗？试一试，想出来后同桌互相交流。”
　　孩子们的想象力非常丰富，有的说：“雨点落到树叶上，在树叶上跳舞；”有的说：“雨点落到花朵上，在花朵上做操；”有的说：“雨点落到我的头上，在给我按摩；”等等。学生读着自己编出来的诗歌，喜悦心情无以言表。
　　还有一次，我请同学们每人带一本最喜欢的书来，问大家：“你们谁的书好看，借我看看？”同学们顿时兴奋起来，纷纷把书往我手里塞，我笑笑说：“你们就这样借给我吗？我只能先看一本，要不你们先给我说说，我觉得哪本有趣，就先看哪本。”于是，胆大的学生就给大家介绍起书的内容，还讲了自己为什么喜欢等等。我又走到一些内向的学生身边，表示出对他的书较感兴趣也请这些学生来说说。同学们不仅听到很多书的大概内容，更重要的是他们都很愉快地完成了一次交流活动。
　　三、营造口语交际环境
　　口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的环境，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。在实践中，我摸索出几种较为有效的做法：
　　1、小记者采访活动。教师布置采访任务，要求规定的时间内完成，从采访爸爸妈妈到采访学校老师；从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高。促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力。这也是克服交际心里障碍的有效方法。
　　2、小主持人活动。让学生主持每天的早间说话课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备；同时，勇于面对全班同学，对于培养学生的自信心也很有帮助。
　　3、小剧演出活动。教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”利用课余时间进行排练，尝试把课本片段、童话故事、生活情景等搬上“舞台”。“演员”精心准备的过程、演出和同学们的评议过程都是学生的语言积累、体验与提高的过程。
　　口语交际是双向的，甚至多项互动的活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。教师只有重视口语交际活动，给学生充足的时间、空间，学生才能有效地提高口语交际的能力。