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探索素质教育的有效途径，是当前素质教育时间的迫切需要解决的课题。我认为，从素质教育的思想、理论到具体实践，素质教育的操作体系，都要求在素质教育目标体系的基础上建立起素质教育的课堂教学模式，本文就此问题做初浅探讨。
一、素质教育课堂教学模式的特征
素质教育的课堂教学模式是把素质教育理论落实到课堂教学实践中。课堂模式是理论与实践之间的知识系统的理性简化形式，是设计、组织、调控课堂内部要素结构和运动论过程的方法论体系。它既是课堂内部各要素的结构，又是课堂经过内部各要素合理配置、优化组合的运动过程的程序，是课堂教学活动过程中不可分割的两个方面。课堂教学模式既是课堂教学各要素——教材、教师、学生等的组合关系，又是教学各阶段、环节、步骤的活动方式；前者是结构，后者是程序，两者在教学过程中各自动态变化，有紧密相联。素质教育课堂教学模式有三大特征：
1.素质教育课堂教学模式是在素质教育思想和理论的指导下，在以往教学经验的基础上，为达到课堂教学模式的素质教育目标，完成特定的教学内容、解决特定的教学问题而形成的相对稳定、简单易行的教学要求的结构框架和教学过程的操作程序。
2.素质教育的课堂教学模式是体现课堂教学活动特点，同时又体现教学内容和可行特点的一个课堂教学模式群体，共同构成相互关联，互相作用的素质教育课堂教学模式体系。
3.素质教育的课堂教学模式是相对稳定有动态变化的课堂教学结构程序。由于素质目标的定位和导向，素质教育的课堂教学实践活动必然是各种教学模式的综合作用的过程，各种类型的课堂教学模式作为达成素质教育目标，完成教学内容，解决具体问题的工具，须相互配合才能发挥各自的最佳功能。
二、素质教育课堂教学模式的基本要素
1、素质教育课堂教学模式的理论依据
依据素质教育的基本理论。即突出三个要素，一是面向全体，承认差异，让存在差异的全体学生能得到提高和发展；二是全面发展，让存在差异的全体学生在思想道德、科学文化知识、劳动技能、身心健康等方面均获得不同程度的发展和提高。
依据教育学、教学论、心理学等有关教育科学理论。强调遵循教育教学规律和学生心理发展规律。
依据系统论、信息论、控制论等系统科学理论。强调对课堂系统的控制和调节。以取得大于部分功能之和的整体功能。
2、素质教育课堂教学模式的功能目标。
特殊素质目标。主要包括基本知识和基本技能，其具体内容因课程、学科或活动、教学内容及课型而异。
一般素质目标。主要包括思想道德、治理能力心理健康等，其具体内容同各类课程。学科或活动、教学内容以及课型基本相同，但层次上则随年级增高而逐步加深。
3、素质教育课堂教学模式的结构程序。
学科或活动的课堂教学基本模式，以特殊素质和一般素质两方面功能目标作为定位和导向，并体现不同学科或不同活动的特点，双线并进，对应联系。以主线实施特殊素质的教学，以辅线实施一般素质的教学。其中作为特殊素质的基础知识和基本技能是一般素质的载体，在运用主线进行特殊素质教育的同时运用辅线进行一般素质教学，两者相辅相成，互相促进。？课型的变化模式。在基本模式的基础上加以适当变化，并体现特定的课堂教学内容和具体课型的特点。
三、素质教育课堂教学模式实施的基本政策
实施素质教育课堂教学模式的策略应从存在差异的全体学生都能得到不同程度的提高和发展，从形成生动、活泼、开放的教学氛围，使学生的素质得到主动发展，从努力提高课堂教学效率等三个角度去选择。
1.面向全体，促使学生主动学。
维护学生主体地位，从根本上废止“满堂灌”“注入式”教学模式。把学生从“一言堂”、“满堂灌”的束缚下解放出来，从“题海”中摆脱出来，真正贯彻“轻负担，高质量”的原则，使学生主动学习。？因材施教，分类指导。教师在教学上要掌握好上、中、下三中学生的学习特点，切记“一刀切”。精心设计教学目标，强化反馈和矫正环节，努力促使大多数学生达标。对不同情况的学生在教学要求、作业练习和课业辅导等方面区别情况，分别要求，使好学生“吃得饱”、中等生“吃得好”差生“吃得了”，使之在知识获取和智能发展上都获得成功。
优化教学方法，提高效率。即从教与学两个角度，在认知活动、情感活动、机能活动等教学方法上进行优化组合。并科学合理的配置课堂教学的各个要素，使教学的量、度、序、法、情、时等仅仅围绕并作用于教学的特点，从而提高课堂效率。
2.实施愉快教学法，使学生爱学。
由以教为重心转移到以学为重心，由传授知识为重心转移到抓好基础，实施愉快和谐教育，发展智力，培养能力的重心。在施教中，教师应保持饱满高昂的激情和良好的心境。运用情感的理智性。情境性、易变性等激发求知，启迪思维，使学生保持旺盛的乐学情绪，愉快地接受知识和技能。
潜心设计教学情景，增强教学中民主平等的课堂气氛，发挥富于情感特征的课堂信息反馈和评价的作用，在教与学双向信息传递交流中不断激起学生愉悦的情绪体验，使之产生学习兴趣。
3.突出能力培养，使学生善学。
让学生掌握主动权。在教育学的双向信息交流中，教师充分调动学生学习的主观能动性，培养问题意识，加大信息量，鼓励他们多思善问，敢于质疑争论，使之真正成为学习的主人。
加强实验科学教学培养学生动手能力，实验课是学生最有效和收获最丰富的场所。培养学生的科学素质，不仅要传授知识还要传授学习方法，不仅要使学生学会，还要使学生会学。最重要的是发展学生的智力，设计能力、分析能力。因此要千方百计地加强实验课教学创造条件增加学生的动手机会。老师讲课与学生实验同步进行，学生自己动手制作教具，配合实验，自己动手实验，观察现象，自己总结，充分发挥学生的智慧潜能和创造力，培养提高学生的思维能力、观察能力和动手能力，提高学生的科学素质。
学与教改革同步。在课堂教学中，教师传授知识与学生智能发展是相互联系和影响的矛盾统一体。教师的教是为了学生的学，因此，教师既要研究自己“如何教”，又要研究学生“怎样学”。④注重学生整体素质。教师根据学科特点，在教学活动中有目的有计划地指导学生预习、自学、记忆、分析、思考和解答。在学习技能的掌握过程中强化训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高其思维能力；促使学生动手，提高其实践操作能力。
一、素质教育课堂教学模式的特征
素质教育的课堂教学模式是把素质教育理论落实到课堂教学实践中。课堂模式是理论与实践之间的知识系统的理性简化形式，是设计、组织、调控课堂内部要素结构和运动论过程的方法论体系。它既是课堂内部各要素的结构，又是课堂经过内部各要素合理配置、优化组合的运动过程的程序，是课堂教学活动过程中不可分割的两个方面。课堂教学模式既是课堂教学各要素——教材、教师、学生等的组合关系，又是教学各阶段、环节、步骤的活动方式；前者是结构，后者是程序，两者在教学过程中各自动态变化，有紧密相联。素质教育课堂教学模式有三大特征：
1.素质教育课堂教学模式是在素质教育思想和理论的指导下，在以往教学经验的基础上，为达到课堂教学模式的素质教育目标，完成特定的教学内容、解决特定的教学问题而形成的相对稳定、简单易行的教学要求的结构框架和教学过程的操作程序。
2.素质教育的课堂教学模式是体现课堂教学活动特点，同时又体现教学内容和可行特点的一个课堂教学模式群体，共同构成相互关联，互相作用的素质教育课堂教学模式体系。
3.素质教育的课堂教学模式是相对稳定有动态变化的课堂教学结构程序。由于素质目标的定位和导向，素质教育的课堂教学实践活动必然是各种教学模式的综合作用的过程，各种类型的课堂教学模式作为达成素质教育目标，完成教学内容，解决具体问题的工具，须相互配合才能发挥各自的最佳功能。
二、素质教育课堂教学模式的基本要素
1、素质教育课堂教学模式的理论依据
依据素质教育的基本理论。即突出三个要素，一是面向全体，承认差异，让存在差异的全体学生能得到提高和发展；二是全面发展，让存在差异的全体学生在思想道德、科学文化知识、劳动技能、身心健康等方面均获得不同程度的发展和提高。
依据教育学、教学论、心理学等有关教育科学理论。强调遵循教育教学规律和学生心理发展规律。
依据系统论、信息论、控制论等系统科学理论。强调对课堂系统的控制和调节。以取得大于部分功能之和的整体功能。
2、素质教育课堂教学模式的功能目标。
特殊素质目标。主要包括基本知识和基本技能，其具体内容因课程、学科或活动、教学内容及课型而异。
一般素质目标。主要包括思想道德、治理能力心理健康等，其具体内容同各类课程。学科或活动、教学内容以及课型基本相同，但层次上则随年级增高而逐步加深。
3、素质教育课堂教学模式的结构程序。
学科或活动的课堂教学基本模式，以特殊素质和一般素质两方面功能目标作为定位和导向，并体现不同学科或不同活动的特点，双线并进，对应联系。以主线实施特殊素质的教学，以辅线实施一般素质的教学。其中作为特殊素质的基础知识和基本技能是一般素质的载体，在运用主线进行特殊素质教育的同时运用辅线进行一般素质教学，两者相辅相成，互相促进。？课型的变化模式。在基本模式的基础上加以适当变化，并体现特定的课堂教学内容和具体课型的特点。
三、素质教育课堂教学模式实施的基本政策
实施素质教育课堂教学模式的策略应从存在差异的全体学生都能得到不同程度的提高和发展，从形成生动、活泼、开放的教学氛围，使学生的素质得到主动发展，从努力提高课堂教学效率等三个角度去选择。
1.面向全体，促使学生主动学。
维护学生主体地位，从根本上废止“满堂灌”“注入式”教学模式。把学生从“一言堂”、“满堂灌”的束缚下解放出来，从“题海”中摆脱出来，真正贯彻“轻负担，高质量”的原则，使学生主动学习。？因材施教，分类指导。教师在教学上要掌握好上、中、下三中学生的学习特点，切记“一刀切”。精心设计教学目标，强化反馈和矫正环节，努力促使大多数学生达标。对不同情况的学生在教学要求、作业练习和课业辅导等方面区别情况，分别要求，使好学生“吃得饱”、中等生“吃得好”差生“吃得了”，使之在知识获取和智能发展上都获得成功。
优化教学方法，提高效率。即从教与学两个角度，在认知活动、情感活动、机能活动等教学方法上进行优化组合。并科学合理的配置课堂教学的各个要素，使教学的量、度、序、法、情、时等仅仅围绕并作用于教学的特点，从而提高课堂效率。
2.实施愉快教学法，使学生爱学。
由以教为重心转移到以学为重心，由传授知识为重心转移到抓好基础，实施愉快和谐教育，发展智力，培养能力的重心。在施教中，教师应保持饱满高昂的激情和良好的心境。运用情感的理智性。情境性、易变性等激发求知，启迪思维，使学生保持旺盛的乐学情绪，愉快地接受知识和技能。
潜心设计教学情景，增强教学中民主平等的课堂气氛，发挥富于情感特征的课堂信息反馈和评价的作用，在教与学双向信息传递交流中不断激起学生愉悦的情绪体验，使之产生学习兴趣。
3.突出能力培养，使学生善学。
让学生掌握主动权。在教育学的双向信息交流中，教师充分调动学生学习的主观能动性，培养问题意识，加大信息量，鼓励他们多思善问，敢于质疑争论，使之真正成为学习的主人。
加强实验科学教学培养学生动手能力，实验课是学生最有效和收获最丰富的场所。培养学生的科学素质，不仅要传授知识还要传授学习方法，不仅要使学生学会，还要使学生会学。最重要的是发展学生的智力，设计能力、分析能力。因此要千方百计地加强实验课教学创造条件增加学生的动手机会。老师讲课与学生实验同步进行，学生自己动手制作教具，配合实验，自己动手实验，观察现象，自己总结，充分发挥学生的智慧潜能和创造力，培养提高学生的思维能力、观察能力和动手能力，提高学生的科学素质。
学与教改革同步。在课堂教学中，教师传授知识与学生智能发展是相互联系和影响的矛盾统一体。教师的教是为了学生的学，因此，教师既要研究自己“如何教”，又要研究学生“怎样学”。④注重学生整体素质。教师根据学科特点，在教学活动中有目的有计划地指导学生预习、自学、记忆、分析、思考和解答。在学习技能的掌握过程中强化训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高其思维能力；促使学生动手，提高其实践操作能力。