探究能力是人们探索、研究自然规律和社会问题的一种综合能力,通常包括提出问题的能力、收集资料和信息的能力、进行社会调查的能力等。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么,在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习,培养学生的探究能力呢?笔者结合平时的教学实践,谈些粗浅的认识。
　　一、把生活数学作为培养探究意识的起点
　　教学中,根据学生已有的生活经验和知识基础,结合教学内容,设计适合学生实际、切实可行的、学生感兴趣的教案,作为培养探究意识的起点。如教学“搭配的规律”时,教师创设生活情境导入:“早晨打开冰箱,里面只有稀饭和咸菜,同学们说,我的早餐有几种选择?”“只有一种,那就是稀饭和咸菜。”“我想吃得好一点,这样才有精力来上好课。学校门口的早点屋,大家知道的饮料有豆浆、牛奶,点心有油条、包子、烧卖。我想来点饮料,再来点点心,你们能帮我选择吗?”学生们纷纷回答:“可以选豆浆和油条。”“选牛奶和包子,我最喜欢。”“选豆浆和烧卖,很好吃的。”……“我有多少种选配方法?请大家拿出信封里的各种早点图,动手来帮我配一配。”学生小组活动,自主探究……这里,教师努力创设一种和谐、合作的良好教学氛围,在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的人际关系,让学生在满意、愉悦的情感状态中探究新知识。
　　二、把学科整合成为引发学生探究欲望的助推器
　　学科整合就是跨越学科,基于学生自己的经验,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的教学形态,是以学生的经验与生活为核心的实践性教学。如教学“解决问题的策略——替换”时,先多媒体播放《曹冲称象》,然后教师提出问题:“(1)故事中曹操提出了什么要求?众大臣有没有解决这个难题呢?(2)曹冲用了什么办法解决了这个难题?要称出那头大象的重量,大人们都束手无策,七岁的曹冲却想出了那么妙的解决办法,把大象替换成可以称的一个个石头的重量。今天,我们就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。”这样,通过学科整合设计导入能很好地引发学生的探究欲望,使学生产生疑惑与矛盾,体验动脑筋获取成功的乐趣,从而养成探究学习的好习惯。
　　三、使课外延伸成为拓宽学生探索视野的广阔平台
　　教育的目的不能局限于让学生学习课本知识,而是从课堂的学习中掌握学习的方法,运用到实际中。因此,教师要树立新的课程资源观,在立足教材教学的同时,积极挖掘课内外的学习资源,努力拓宽学生探索知识的视野。例如,“设计(美化)运动场”是六年级综合应用活动内容,需要综合应用前面所学的比例尺、面积、体积、周长、百分数等知识,其目的是使学生通过动手操作,一方面可以复习、巩固相关知识;另一方面可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我在教学这课时,根据课本教材内容和编排特点,突破难点,按照学生的认知规律,向课外延伸,要求学生参观其他学校的运动场或网上查阅。教学中结合最近语文学科开展的《给某某的建议书》活动,出示学生给学校的建议书,学校给学生的回信中要求学生自己来解决建议书里的几个问题。
　　1.将运动场(如右图)的中间部分铺上水泥,旁边的两个半圆种植草皮。
　　2.建议将跑道改成塑胶跑道。
　　3.建议在运动场的各个角落增设各种形状的垃圾桶。
　　4.为什么在100米或者200米的比赛中,每条跑道上的起跑线不在同一条线上呢?是怎么设计起跑线的?
　　学生小组分工,制定合理的比例尺画图,然后设计、计算,完成对运动场的设计。最后,学校又给学生出了两个问题:
　　1.塑胶的单价都是每平方米150元。甲店:打八折。乙店:买满400元返还100元。丙店:优惠10%。哪一家的单价最便宜?
　　2.两个工程队,甲队单独施工需要15天,乙队单独施工需要20天。应该选择哪一个工程队?
　　本次教学综合应用活动,通过向课外延伸,学习提建议——设计操场——完成施工等一系列问题的解决,引导学生回忆比例尺、面积、体积、周长、百分数等各种知识点,然后画图、设计、计算,激发学生的学习兴趣,逐步将整个操场设计完整。向课外延伸成为拓宽学生探索视野的广阔平台。
　　(责编黄海)