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摘 要：随着我国与国际间交流的日渐频繁，英语在我们的社会生活以及工作学习中占据了越来越重要的位置。该文将针对小组合作学习在高中英语教学中的运用这一中心论题展开论述，分析小组合作学习的内涵以及对于英语教学的重要性，并对其在高中英语教学中的具体应用做出探讨。
关键词：英语；小组；合作；内涵；分组；协作；指导；评价
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在高中英语教学中应用小组合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。
一、小组合作学习的内涵
“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
二、在英语教学中应用小组合作学习的原因
1.传统课堂教学中的问题
众所周知，长期以来， 在英语课堂教学实践中，普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。
2.阅读教学与小组合作学习
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。
三、小组合作学习在英语教学中的具体应用
1.分组
分组是合作学习的第一步，划分学习小组应注意到学生的学习基础、习惯、目标等差异，并且每组成员之间要均衡，以免出现学习上的两极分化。总之，小组分组要遵循以下几个原则：
异质互助的原则：教师在班级分组时应该按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，把不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于小组内的优势互补，也有利于小组间的相互促进。
实力相当的原则：每个学习小组中各种类型的学生人数要相当，成绩要大致相同，这样才有利于小组间展开竞争。
有利交流的原则：小组的人数要合理。我们班的学习小组是按 7-8人一组。我认为小组人数太多的话会降低学生的活动量，不利于个人才能的充分展示。人数太少的话就会缺乏不同类型的学生来相互补充，这样也不利于学生间的交流互助。
2.分工协作
每个人在组内有不同的角色。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织和开展小组合作探究学习活动；资料员负责运用多种媒体和信息资源搜集学习资料，拓宽学习渠道；记录员负责记录本组的意见和观点；合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。为了保证每个学生的积极参与性，角色要不定期地互换。分工协作一定要周密，哪一个环节没有做到位，都会影响到整体的效果。
3.小组自学活动
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师应及时明确学习内容，让每个小组自己去发现问题、探究问题、探寻知识。要求各小组独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。在学生自学、初步感知的基础上，老师不要急着去给出答案或解释，而是由小组成员在组内积极地讨论、互相帮助并解决问题。
4.教师组织和指导
英语教师是英语课堂教学的导演，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，了解协调合作的方法，提高小组合作探究式学习的效率，顺利地完成学习任务。其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作探究学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，也可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
5.评价
小组学习成就评价是合作探究式学习教学法中非常重要的一环。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的集体荣誉感及成就感。教师进行小组合作探究式学习评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个体的评价相结合。要使得小组成员明白，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
关键词：英语；小组；合作；内涵；分组；协作；指导；评价
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在高中英语教学中应用小组合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。
一、小组合作学习的内涵
“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
二、在英语教学中应用小组合作学习的原因
1.传统课堂教学中的问题
众所周知，长期以来， 在英语课堂教学实践中，普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。
2.阅读教学与小组合作学习
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。
三、小组合作学习在英语教学中的具体应用
1.分组
分组是合作学习的第一步，划分学习小组应注意到学生的学习基础、习惯、目标等差异，并且每组成员之间要均衡，以免出现学习上的两极分化。总之，小组分组要遵循以下几个原则：
异质互助的原则：教师在班级分组时应该按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，把不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于小组内的优势互补，也有利于小组间的相互促进。
实力相当的原则：每个学习小组中各种类型的学生人数要相当，成绩要大致相同，这样才有利于小组间展开竞争。
有利交流的原则：小组的人数要合理。我们班的学习小组是按 7-8人一组。我认为小组人数太多的话会降低学生的活动量，不利于个人才能的充分展示。人数太少的话就会缺乏不同类型的学生来相互补充，这样也不利于学生间的交流互助。
2.分工协作
每个人在组内有不同的角色。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织和开展小组合作探究学习活动；资料员负责运用多种媒体和信息资源搜集学习资料，拓宽学习渠道；记录员负责记录本组的意见和观点；合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。为了保证每个学生的积极参与性，角色要不定期地互换。分工协作一定要周密，哪一个环节没有做到位，都会影响到整体的效果。
3.小组自学活动
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师应及时明确学习内容，让每个小组自己去发现问题、探究问题、探寻知识。要求各小组独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。在学生自学、初步感知的基础上，老师不要急着去给出答案或解释，而是由小组成员在组内积极地讨论、互相帮助并解决问题。
4.教师组织和指导
英语教师是英语课堂教学的导演，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，了解协调合作的方法，提高小组合作探究式学习的效率，顺利地完成学习任务。其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作探究学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，也可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
5.评价
小组学习成就评价是合作探究式学习教学法中非常重要的一环。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的集体荣誉感及成就感。教师进行小组合作探究式学习评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个体的评价相结合。要使得小组成员明白，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。