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摘要：培养和提高五年制高职学生的语文实用能力是语文课程改革的一个趋势。语文实用能力培养的训练题设计应构建好语文实用能力训练题设计的策略、把握好训练题的内容与框架设计、探索高职学生语文实用能力的培养方法、完善语文实用能力的评价体系，才能达到培养和提高学生语文实用能力的目标。
关键词：高职语文；实用能力；训练题；培养；设计
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0072-05
当前，口语教学、应用文教学已纳入职业学校语文教学内容中，培养学生的语文实用能力开始受到越来越多的关注。然而，需要深究的是，教师应通过什么样的训练题、什么样的教学方法和策略才能有效地促进学生实用能力的形成？目前仅仅依靠教材相关训练题来提高学生的语文应用能力显然还远远不够，必须寻求新的设计策略，重构新的内容与框架，探索新的路径和方法。
一、构建语文实用能力训练题设计的策略
策略一：重构目标，提升训练的实用价值
1.体现训练目标的多元性。实用能力训练目标要体现多元化社会的发展趋势，使目标单一性与多元性有机结合。如融“听”、“说”、“交际”于一体的口语听说训练题的设计，就应该能使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。
2.突出训练目标的交际性。语文能力训练是一种社会交际能力的训练，除了口头的交际训练外，还必须突出广泛的书面语言交际训练，以克服教学时空限制，扩大交际的效果。
3.注重训练目标的个体性。学生的知识基础、认识水平等都存在个别差异，训练题设计的整个过程都应考虑学生的个别差异而灵活地制订不同的个体性教学目标，变换各种不同的训练内容，使不同水平的学生都能在自己原有基础上得到发展和提高。
策略二：开发资源，凸显训练的课程意识
在实用能力的训练实践过程中，课程不再是预设的规范性的教学内容，不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，是一种动态、生长性的“生态系统”和完整文化。因此，在设计实用能力训练题时，要注意开发多样化的训练内容。在对课本有关内容的学习外，还必须强调和突出内容的补充、拓展和开发。
1.补充训练内容。训练内容包括应用文写作、听话训练、说话训练、阅读能力训练和书写训练等，从多方面提高学生的实用能力。
2.拓展训练内容。语文学科有别于其他学科的地方，在于它既具有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。实用能力的训练内容中必须将课内知识向课外延伸，不仅要让学生学习教材内容，还要关注社会，关注人生。为此，教师要注意把训练内容与日常生活中的语文知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，拓展课堂知识的容量。
3.开发训练内容。设计一些可借助于网络来完成的训练题，给学生提供一些与之有关的内容链接，或者设计一个学习议题，组织学生进行在线和非在线的讨论。这些有助于将日新月异的知识信息反映到课程之中，从而极大地拓展学生的视野。
策略三：精选形式，提高训练的有效程度
训练项目采用训练题的形式，各个能力的训练题的整体环节设置统一，同时针对不同能力培养的特点和课堂教学基本环节对应设计相关环节、案例和训练题，由浅入深，循序渐进，以利于边讲边练，促进知识点的落实和强化。
二、语文实用能力训练题的内容与框架设计
（一）提炼实用能力训练点，搭建语文实用能力训练题的框架
通过整合、融合、聚合教学内容，以能力训练为主线，在设计的训练题中强化能力培养点，同时有意识地循序渐进地渗透职业意识、职业技能，对有效地提高高职学生语文实用能力，培养积极的职业态度和职业理想可能会更有益。基于文献调研和实践，语文教学中的实用能力的训练点确立情况如表1所示。
（二）根据听说读写能力训练点，建构训练题的设计内容和体例
1.立足教材，筛选补充，设置梯度。
教材是教师备课的立足点，在课堂教学中具有权威性，教师在备课时一方面必须把握好教材，熟悉每章的教学目的、要求、重点与难点；另一方面，教师也不应受到教材的局限，应当搜集更多的与能力点相关的阅读资料，对教学内容进行补充。训练题的设计，要围绕本课时的训练重点，设计出有深度和广度的实用练习题，让学生在训练中巩固知识，加深理解并完成能力的迁移。因此，在设计训练题时，首先要对教材中的练习题进行筛选，挑选出符合职业学校学生认知能力的习题作为训练的基础；其后，根据职业学校学生的日常生活需要和班级学生专业需要适当补充课外习题，提升高职学生语文实用能力。
课堂练习配合课堂教学任务的达成，应该遵循循序渐进的原则，训练题要有层次、有梯度，不同层次的高职学生都能够在应用文课堂学习和训练中逐步提高自己的实用能力。
第一梯度的训练题主要针对全体学生特别是基础相对薄弱的高职学生。这部分训练题应该是能力点中最基本、最简单、带有一定模仿性质的练习题，目的是将相关知识点内化和熟练。
第二梯度的训练题面向绝大多数学生。这一部分训练题应该是具有一定综合性和灵活性的题目，目的是促使学生通过练习将知识同化，把基础知识转化为实际应用的技能。
第三梯度的训练题主要提供给高职班级中学有余力的学生。这一部分的训练题应当具有挑战性，需要综合运用所学知识结合日常生活经验才能完成，目的是激发出学生的思考能力和创造能力，强化能力，优化过程。
2.联系实际，突出实用，反复训练。
在设计训练题之前，教师应先进行大量的范文分析，而后从现实生活中找到规范的“范例”来弥补教材不足，在课堂中强化统一，并由此设计相对应的训练题。
如在讲授“广告词”一章时，苏州大学版教材中大量笔墨介绍的是广告词的特点、种类，以及抽象的写作格式和注意事项，广告案例陈旧，缺乏吸引力。这就迫切需要教师在进行高职语文实用能力训练题设计上下工夫，能够在现实生活中，通过报纸、杂志、广播、电视、网络等渠道搜集大量的具有时代感的有特色的广告词，让学生在熟悉亲切的感觉中了解广告的文案、结构和创意所在。 再如在设计“应聘”训练题时，完全可以当前新近发生的应聘经典案例作为范例，或者用学校毕业生在应聘过程中的成功和失败的例子，直接作为教材补充和训练项目。当然，对于每一个例子，教师在课前必须对它们进行足够的鉴别，以利于激发学生的兴趣、调动学生的积极性，取得良好的学习效果。
教师要结合高职学生专业和生活实际来设计相关训练题，让学生身临其境，切实觉得学有所用。
在训练题形式的设计上，要从课堂教与学的整体出发，用课堂训练来配合课堂教学设计流程，有效提高应用文写作课堂教学的知识点渗透和写作能力强化的目标达成。
3.训练题体例设计构想。
训练题可根据高职课程学期规定的课时编写，通常一课时或两课时为一个训练项目，训练项目采用训练题组的形式，针对课堂教学基本环节对应设计相关提示、案例和训练题，由浅入深，循序渐进，以达到边讲边练、促进课堂教学环节中知识点的落实和强化的效果。
每个训练项目可根据高职学生认知的特点和训练需要在设计上灵活变通，下面以“应用文写作训练——条据”的写作为例。
这一训练项目的练习设置可分为“情景描述”“学写活动”“学写向导”“学写提示”“案例点击”“典型词句”“写作实训”“评价标准”等几个环节。
“学写向导”“学写提示”是训练习题中的知识点概述部分，简要概括出“条据”的写作知识点，帮助学生抓住写作关键，起到引导和提示的作用。
“案例点击”是教师讲授写作要点时所举的案例，以现实生活中的“条据”引发的案例作为补充材料，引导学生思考。
“情景描述”“学写活动”和“写作实训”环节是训练内容。在知识点的概述之前加上“情景描述”“学写活动”的训练，意在制造“陷阱”。课堂上对“踩入陷阱中的病文”进行修改时，学生会很自然地进入到“相关知识点”的学习，容易调动学生的注意力，加深对条据的规范和细节的重要性的认识。
“写作实训”部分是针对本课要点进行设计的单项训练题和综合训练题。题型设计要尽可能寻求多样化，如“改错”、“补充”、“根据情境写作”或辅以“口头练习”、“选择”、“判断”等等，这样做既能保证课程的严肃性，同时也能够最大限度地调动学生的学习积极性。
三、探索高职学生语文实用能力的培养方法——“三合五步骤”语文实用能力培养模式
（一）实用能力培养操作步骤进行了“三合”——整合、融合、集合
1.对高职教材中出现的语文实用能力点进行提炼和整合。
教材是学生认识世界、发现世界、完善品格的媒介，是学生历练语文能力、提升语文素养和涵养智慧人生的载体。教师要深化开掘教材内容的思想、方法等，通过整合、提炼语文实用能力点，精心设计能力目标，以训练为主线，强化能力培养点，从而真正做到有意识地培养学生的实用能力。
同时，高职语文教师在阅读教学中要有意识地循序渐进地渗透职业意识、职业技能，引导学生在学好语文基础知识的同时，关注经济社会的发展变化，有目的地掌握一些基本的阅读技能，对有效提高高职学生语文实用能力，培养积极的职业态度和职业理想可能会更有益。
2.融合教材前后和课堂内外等两方面训练内容。
对高职教材中出现的实用能力训练内容进行取舍、增补、拓展和变通。同时结合课堂内外知识进行深化、组织，根据学生的兴趣和实际需要，精心组织训练内容，创设情境。在训练导入时，激发学生兴趣；在训练过程中，巩固迁移兴趣，使学生在乐学中形成能力。
3.聚合“合作、讨论、演示”等教学方法。
教师要运用多样的教学方法，采用新的教学形式，安排新的作业方式等，在课堂教学的每一个环节、每一个细节中，营造恰当的教学氛围，培养学生的实用能力。
（1）教师课堂教学方式的转变，昭示着学生学习潜能的释放。要改变“一言堂满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化。教师通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制、支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。
（2）在课堂教学中布入多个能力训练点，形成、提升学生终身受用的实用能力。真正做到“利用课文增加学生知识，利用课文训练学生能力”，才能让我们从更深更细的层面来阅读分析课文。
（3）开拓创新，通过教学创意营造恰当的教学氛围，训练学生能力。所谓的教学创意，就是充满新意、有个性、带有一定创造性的教学构想；就是准备实施于教学的新点子、新角度、新思路、新策划。对于语文阅读课的教学设计来说，新的课文处理方式，新的训练角度，新的活动方式，都能让学生集体经受课堂训练的历练。
（二）训练步骤安排可以确立为五步骤
1.设计任务，展示目标。
训练任务的提出，是一堂课的关键。教师在课前精心设计能力训练的任务，将训练内容巧妙地隐含在各个训练任务中。课堂上，在营造模拟情境中提出任务，并提供逐层深入的学习途径，引导学生逐步掌握能力。
2.尝试任务，自主探究。
在这一阶段，学生在训练任务的驱动下，进行探究，通过阅读、演示等学习活动，寻求解决问题的途径。
3.合作研讨，演示生成。
这一环节，教师的作用在于检查，纠错，适时点拨，补充。“任务驱动”式的自主探究以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、训练为基本方式，让学生进行合作学习，展示成果。这既是一个交流的过程，又是一个提高的过程。
4.读写迁移，拓展运用。
读写迁移是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段。教师要以教材为依据，密切联系生活，从学生实际出发，挖掘问题的多样性，设计具有拓展性的练习，提供给学生一些迁移性的训练，以提高能力为目的，进行扎实有效的训练。 5.完成任务，评价效果。
这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生鼓励。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高。进行评价时，教师应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果。详见图1。
四、完善语文实用能力的评价体系
语文实用能力多元评价建议如下。
（一）评价的内容：从狭窄、片面走向全面、综合
纵观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学生学习过程、情感等方面的评价。
对评价内容“全面性”的理解，需要把握住三点：一是高职语文课程内容的全面性的评价，应该包括听说读写各个能力的评价；二是评价目标内容的全面性，不仅限于知识与能力，还有过程、情感领域目标的评价；三是评价应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。
对评价内容“综合性”的理解，需要把握住两点：一是要注意评价内容的综合，如在评价学生的语文能力时，要综合考察学生听说读写的能力；二是要注意评价方法的综合，尽量淡化量化和客观化评价，强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价。用多元指标来综合评价学生。
（二）评价的目的：从甄别选拔走向促进学生的发展
传统的语文课程评价，在评价目的上，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。为了解决这个问题，我们明确高职语文课程的评价目的要从甄别选拔走向促进学生的发展。
（三）评价的重心：从过分关注学习结果走向关注学习过程
由于传统的语文课程评价过分关注学习的结果，忽视对学生学习过程中认知等方面的发展变化的评价。我们认为学生从语文学习过程各个环节中获得的发展，既有认知方面的，又有情意方面的，还有方法、习惯等方面的。采用评价表的方式，注重学生在语文学习过程和结果的资料，如课堂观察量表、教师和同学的评价等，目的是通过关注“过程”达到促进“结果”提高的目的。
（四）评价的主体：从教师的单一主体走向多元主体
传统的语文课程评价，教师是单一的评价主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。我们要从教师的单一主体走向多元主体，这里的评价多元主体，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。
五、结语
运用训练题进行语文实用能力的教学，对提高学生的实用能力的研究具有一定的可行性和有效性。
训练题能直观、简洁地将学生应该掌握的知识显性化，能以整体的方式来呈现、组织知识。教师在教学过程中普遍反映有了训练题，课堂的容量和学生练习的效率得到了较大的提高，学生通过训练，在听说读写能力学习上思路更加清晰，有助于思维的发散和创造。
训练题支持的教学作为一种自主学习活动，有利于培养学生的实用能力，发挥学生的自主积极性，可以作为教师提高学生实用能力的一种学习平台。
在训练题的设计中，通过正确的价值引领，有助于学生人格的完善。同时教师对学习的过程进行多元评价，可以较为直接地看出学生的思考过程，并对学生加以指导。
（责任编辑：陈向阳）
关键词：高职语文；实用能力；训练题；培养；设计
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0072-05
当前，口语教学、应用文教学已纳入职业学校语文教学内容中，培养学生的语文实用能力开始受到越来越多的关注。然而，需要深究的是，教师应通过什么样的训练题、什么样的教学方法和策略才能有效地促进学生实用能力的形成？目前仅仅依靠教材相关训练题来提高学生的语文应用能力显然还远远不够，必须寻求新的设计策略，重构新的内容与框架，探索新的路径和方法。
一、构建语文实用能力训练题设计的策略
策略一：重构目标，提升训练的实用价值
1.体现训练目标的多元性。实用能力训练目标要体现多元化社会的发展趋势，使目标单一性与多元性有机结合。如融“听”、“说”、“交际”于一体的口语听说训练题的设计，就应该能使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。
2.突出训练目标的交际性。语文能力训练是一种社会交际能力的训练，除了口头的交际训练外，还必须突出广泛的书面语言交际训练，以克服教学时空限制，扩大交际的效果。
3.注重训练目标的个体性。学生的知识基础、认识水平等都存在个别差异，训练题设计的整个过程都应考虑学生的个别差异而灵活地制订不同的个体性教学目标，变换各种不同的训练内容，使不同水平的学生都能在自己原有基础上得到发展和提高。
策略二：开发资源，凸显训练的课程意识
在实用能力的训练实践过程中，课程不再是预设的规范性的教学内容，不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，是一种动态、生长性的“生态系统”和完整文化。因此，在设计实用能力训练题时，要注意开发多样化的训练内容。在对课本有关内容的学习外，还必须强调和突出内容的补充、拓展和开发。
1.补充训练内容。训练内容包括应用文写作、听话训练、说话训练、阅读能力训练和书写训练等，从多方面提高学生的实用能力。
2.拓展训练内容。语文学科有别于其他学科的地方，在于它既具有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。实用能力的训练内容中必须将课内知识向课外延伸，不仅要让学生学习教材内容，还要关注社会，关注人生。为此，教师要注意把训练内容与日常生活中的语文知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，拓展课堂知识的容量。
3.开发训练内容。设计一些可借助于网络来完成的训练题，给学生提供一些与之有关的内容链接，或者设计一个学习议题，组织学生进行在线和非在线的讨论。这些有助于将日新月异的知识信息反映到课程之中，从而极大地拓展学生的视野。
策略三：精选形式，提高训练的有效程度
训练项目采用训练题的形式，各个能力的训练题的整体环节设置统一，同时针对不同能力培养的特点和课堂教学基本环节对应设计相关环节、案例和训练题，由浅入深，循序渐进，以利于边讲边练，促进知识点的落实和强化。
二、语文实用能力训练题的内容与框架设计
（一）提炼实用能力训练点，搭建语文实用能力训练题的框架
通过整合、融合、聚合教学内容，以能力训练为主线，在设计的训练题中强化能力培养点，同时有意识地循序渐进地渗透职业意识、职业技能，对有效地提高高职学生语文实用能力，培养积极的职业态度和职业理想可能会更有益。基于文献调研和实践，语文教学中的实用能力的训练点确立情况如表1所示。
（二）根据听说读写能力训练点，建构训练题的设计内容和体例
1.立足教材，筛选补充，设置梯度。
教材是教师备课的立足点，在课堂教学中具有权威性，教师在备课时一方面必须把握好教材，熟悉每章的教学目的、要求、重点与难点；另一方面，教师也不应受到教材的局限，应当搜集更多的与能力点相关的阅读资料，对教学内容进行补充。训练题的设计，要围绕本课时的训练重点，设计出有深度和广度的实用练习题，让学生在训练中巩固知识，加深理解并完成能力的迁移。因此，在设计训练题时，首先要对教材中的练习题进行筛选，挑选出符合职业学校学生认知能力的习题作为训练的基础；其后，根据职业学校学生的日常生活需要和班级学生专业需要适当补充课外习题，提升高职学生语文实用能力。
课堂练习配合课堂教学任务的达成，应该遵循循序渐进的原则，训练题要有层次、有梯度，不同层次的高职学生都能够在应用文课堂学习和训练中逐步提高自己的实用能力。
第一梯度的训练题主要针对全体学生特别是基础相对薄弱的高职学生。这部分训练题应该是能力点中最基本、最简单、带有一定模仿性质的练习题，目的是将相关知识点内化和熟练。
第二梯度的训练题面向绝大多数学生。这一部分训练题应该是具有一定综合性和灵活性的题目，目的是促使学生通过练习将知识同化，把基础知识转化为实际应用的技能。
第三梯度的训练题主要提供给高职班级中学有余力的学生。这一部分的训练题应当具有挑战性，需要综合运用所学知识结合日常生活经验才能完成，目的是激发出学生的思考能力和创造能力，强化能力，优化过程。
2.联系实际，突出实用，反复训练。
在设计训练题之前，教师应先进行大量的范文分析，而后从现实生活中找到规范的“范例”来弥补教材不足，在课堂中强化统一，并由此设计相对应的训练题。
如在讲授“广告词”一章时，苏州大学版教材中大量笔墨介绍的是广告词的特点、种类，以及抽象的写作格式和注意事项，广告案例陈旧，缺乏吸引力。这就迫切需要教师在进行高职语文实用能力训练题设计上下工夫，能够在现实生活中，通过报纸、杂志、广播、电视、网络等渠道搜集大量的具有时代感的有特色的广告词，让学生在熟悉亲切的感觉中了解广告的文案、结构和创意所在。 再如在设计“应聘”训练题时，完全可以当前新近发生的应聘经典案例作为范例，或者用学校毕业生在应聘过程中的成功和失败的例子，直接作为教材补充和训练项目。当然，对于每一个例子，教师在课前必须对它们进行足够的鉴别，以利于激发学生的兴趣、调动学生的积极性，取得良好的学习效果。
教师要结合高职学生专业和生活实际来设计相关训练题，让学生身临其境，切实觉得学有所用。
在训练题形式的设计上，要从课堂教与学的整体出发，用课堂训练来配合课堂教学设计流程，有效提高应用文写作课堂教学的知识点渗透和写作能力强化的目标达成。
3.训练题体例设计构想。
训练题可根据高职课程学期规定的课时编写，通常一课时或两课时为一个训练项目，训练项目采用训练题组的形式，针对课堂教学基本环节对应设计相关提示、案例和训练题，由浅入深，循序渐进，以达到边讲边练、促进课堂教学环节中知识点的落实和强化的效果。
每个训练项目可根据高职学生认知的特点和训练需要在设计上灵活变通，下面以“应用文写作训练——条据”的写作为例。
这一训练项目的练习设置可分为“情景描述”“学写活动”“学写向导”“学写提示”“案例点击”“典型词句”“写作实训”“评价标准”等几个环节。
“学写向导”“学写提示”是训练习题中的知识点概述部分，简要概括出“条据”的写作知识点，帮助学生抓住写作关键，起到引导和提示的作用。
“案例点击”是教师讲授写作要点时所举的案例，以现实生活中的“条据”引发的案例作为补充材料，引导学生思考。
“情景描述”“学写活动”和“写作实训”环节是训练内容。在知识点的概述之前加上“情景描述”“学写活动”的训练，意在制造“陷阱”。课堂上对“踩入陷阱中的病文”进行修改时，学生会很自然地进入到“相关知识点”的学习，容易调动学生的注意力，加深对条据的规范和细节的重要性的认识。
“写作实训”部分是针对本课要点进行设计的单项训练题和综合训练题。题型设计要尽可能寻求多样化，如“改错”、“补充”、“根据情境写作”或辅以“口头练习”、“选择”、“判断”等等，这样做既能保证课程的严肃性，同时也能够最大限度地调动学生的学习积极性。
三、探索高职学生语文实用能力的培养方法——“三合五步骤”语文实用能力培养模式
（一）实用能力培养操作步骤进行了“三合”——整合、融合、集合
1.对高职教材中出现的语文实用能力点进行提炼和整合。
教材是学生认识世界、发现世界、完善品格的媒介，是学生历练语文能力、提升语文素养和涵养智慧人生的载体。教师要深化开掘教材内容的思想、方法等，通过整合、提炼语文实用能力点，精心设计能力目标，以训练为主线，强化能力培养点，从而真正做到有意识地培养学生的实用能力。
同时，高职语文教师在阅读教学中要有意识地循序渐进地渗透职业意识、职业技能，引导学生在学好语文基础知识的同时，关注经济社会的发展变化，有目的地掌握一些基本的阅读技能，对有效提高高职学生语文实用能力，培养积极的职业态度和职业理想可能会更有益。
2.融合教材前后和课堂内外等两方面训练内容。
对高职教材中出现的实用能力训练内容进行取舍、增补、拓展和变通。同时结合课堂内外知识进行深化、组织，根据学生的兴趣和实际需要，精心组织训练内容，创设情境。在训练导入时，激发学生兴趣；在训练过程中，巩固迁移兴趣，使学生在乐学中形成能力。
3.聚合“合作、讨论、演示”等教学方法。
教师要运用多样的教学方法，采用新的教学形式，安排新的作业方式等，在课堂教学的每一个环节、每一个细节中，营造恰当的教学氛围，培养学生的实用能力。
（1）教师课堂教学方式的转变，昭示着学生学习潜能的释放。要改变“一言堂满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化。教师通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制、支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。
（2）在课堂教学中布入多个能力训练点，形成、提升学生终身受用的实用能力。真正做到“利用课文增加学生知识，利用课文训练学生能力”，才能让我们从更深更细的层面来阅读分析课文。
（3）开拓创新，通过教学创意营造恰当的教学氛围，训练学生能力。所谓的教学创意，就是充满新意、有个性、带有一定创造性的教学构想；就是准备实施于教学的新点子、新角度、新思路、新策划。对于语文阅读课的教学设计来说，新的课文处理方式，新的训练角度，新的活动方式，都能让学生集体经受课堂训练的历练。
（二）训练步骤安排可以确立为五步骤
1.设计任务，展示目标。
训练任务的提出，是一堂课的关键。教师在课前精心设计能力训练的任务，将训练内容巧妙地隐含在各个训练任务中。课堂上，在营造模拟情境中提出任务，并提供逐层深入的学习途径，引导学生逐步掌握能力。
2.尝试任务，自主探究。
在这一阶段，学生在训练任务的驱动下，进行探究，通过阅读、演示等学习活动，寻求解决问题的途径。
3.合作研讨，演示生成。
这一环节，教师的作用在于检查，纠错，适时点拨，补充。“任务驱动”式的自主探究以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、训练为基本方式，让学生进行合作学习，展示成果。这既是一个交流的过程，又是一个提高的过程。
4.读写迁移，拓展运用。
读写迁移是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段。教师要以教材为依据，密切联系生活，从学生实际出发，挖掘问题的多样性，设计具有拓展性的练习，提供给学生一些迁移性的训练，以提高能力为目的，进行扎实有效的训练。 5.完成任务，评价效果。
这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生鼓励。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高。进行评价时，教师应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果。详见图1。
四、完善语文实用能力的评价体系
语文实用能力多元评价建议如下。
（一）评价的内容：从狭窄、片面走向全面、综合
纵观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学生学习过程、情感等方面的评价。
对评价内容“全面性”的理解，需要把握住三点：一是高职语文课程内容的全面性的评价，应该包括听说读写各个能力的评价；二是评价目标内容的全面性，不仅限于知识与能力，还有过程、情感领域目标的评价；三是评价应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。
对评价内容“综合性”的理解，需要把握住两点：一是要注意评价内容的综合，如在评价学生的语文能力时，要综合考察学生听说读写的能力；二是要注意评价方法的综合，尽量淡化量化和客观化评价，强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价。用多元指标来综合评价学生。
（二）评价的目的：从甄别选拔走向促进学生的发展
传统的语文课程评价，在评价目的上，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。为了解决这个问题，我们明确高职语文课程的评价目的要从甄别选拔走向促进学生的发展。
（三）评价的重心：从过分关注学习结果走向关注学习过程
由于传统的语文课程评价过分关注学习的结果，忽视对学生学习过程中认知等方面的发展变化的评价。我们认为学生从语文学习过程各个环节中获得的发展，既有认知方面的，又有情意方面的，还有方法、习惯等方面的。采用评价表的方式，注重学生在语文学习过程和结果的资料，如课堂观察量表、教师和同学的评价等，目的是通过关注“过程”达到促进“结果”提高的目的。
（四）评价的主体：从教师的单一主体走向多元主体
传统的语文课程评价，教师是单一的评价主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。我们要从教师的单一主体走向多元主体，这里的评价多元主体，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。
五、结语
运用训练题进行语文实用能力的教学，对提高学生的实用能力的研究具有一定的可行性和有效性。
训练题能直观、简洁地将学生应该掌握的知识显性化，能以整体的方式来呈现、组织知识。教师在教学过程中普遍反映有了训练题，课堂的容量和学生练习的效率得到了较大的提高，学生通过训练，在听说读写能力学习上思路更加清晰，有助于思维的发散和创造。
训练题支持的教学作为一种自主学习活动，有利于培养学生的实用能力，发挥学生的自主积极性，可以作为教师提高学生实用能力的一种学习平台。
在训练题的设计中，通过正确的价值引领，有助于学生人格的完善。同时教师对学习的过程进行多元评价，可以较为直接地看出学生的思考过程，并对学生加以指导。
（责任编辑：陈向阳）