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师：下面，我要表演一个魔术。看，这就是我的魔术道具。谁能用准确的语言来描述一下？
（生纷纷举手，争先描述。）
生1：一杯水。
生2：我来补充，我觉得应该是满满一杯自来水。
生3：一张硬纸片。
师：看到这些魔术道具，你有什么感受呢？
生1：我觉得很奇怪。这杯水和这张硬纸片会用来做什么呢？
生2：我也很惊奇，您使用这些魔术道具会有怎样不可思议的事情发生呢？
这个魔术为“诱饵”的教学片段，让一个个小脑袋充满了好奇，课堂上的气氛一下子活跃起来。其实，正是在情境的体验下，孩子们的言语被激活，所谓情动而辞发，这也是教师的教学智慧。
看到大家的兴趣逐渐被调动起来，我开始了我的“魔术”演示过程。我先将杯子用水盛满，然后用手从桌子上拿起一张硬纸片，把它迅速盖到杯子上，并把水杯倒置过来。当大家看到纸片吸附在杯子上而且滴水未漏的时候，班上响起了雷鸣般的掌声和尖叫声。
随后我请同学们用自己的语言来描述一下刚才的动作，一学生说：“您先是用手从桌子上拿起一张硬纸壳，然后把它迅速盖到盛满水的杯子上，最后您又把水杯倒置过来。”
最后，我问同学们的感受和体会，一位男同学说：“这也太令人意外了！硬纸片居然乖乖地紧靠在杯口，不离不弃，而且水杯里的水一点儿也没有洒出来！”一位女同学说：“简直太不可思议了！硬纸壳仿佛被施了魔法一样，牢牢地吸附在杯口，而且滴水未漏。”
“哈哈，其实这并不是什么魔术，而是一种科学现象。”我话音刚落，科学老师便从大洋彼岸穿越到课堂。在视频里，科学老师向大家揭示了背后的秘密。
“同学们，其实这种科学现象在我们身边无处不在。就像韩老师刚才做的这个实验，其实它是由于大气压的存在，大气压托住了杯子里边的水。”
在这堂课上，我变了一个魔术师，在一个个学生的小脑袋里“变”进了心情的变化过程。
一堂群文读写课
刚刚大家看到的，是清华附小的一节语文课。我在课堂上运用整合的思维，努力实现学科之间的有效融合，力图打破学科之间的壁垒，形成了学科内、学科间、消弭式等多种课堂整合模式。把科学实验有效整合到语文课堂，为孩子们带来的别样的课堂体验。
而这堂课上，并不只有表面上的新奇与热闹，在不经意之间，学生们已经得到了语文素养的提高。而达到这一效果的工具，就是“群文阅读”。
“请同学们运用快速阅读的技巧，把《钓鱼的启示》《说声‘对不起’》，还有《学会看病》三篇文章对比着读一读，看看你有没有什么新的发现。”
“《钓鱼的启示》中的主人公詹姆斯的心情在不断变化着，由钓到一条大鲈鱼后的得意心情，到不理解父亲让他放掉鲈鱼的沮丧与无奈，最后依依不舍地把鱼放回了湖中。”
“《说声‘对不起’》中的小作者的心情跌宕起伏，经历了紧张、委屈、难为情、自责、不再犹豫等心理变化的过程。让我们读者身临其境，写得真好。”
“《学会看病》中母亲的心情矛盾曲折，经历了由犹豫不决，到自责、后悔，最后释怀的变化过程。”
为了全面提升学生的语文素养，清华附小持续开展了小学群文阅读的教学研究，改革了阅读教学的模式，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。教学伊始，我从表达方式的角度确定主题，以“心情变化”这种写作方法为主题，展开群文阅读教学。所谓群文阅读教学，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。这也是清华附小语文教师团队主题教学研究的不断发展和深入。
在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用的比较多的是默读、略读和浏览，这也是在庞杂的信息时代下，人们在日常的生活和工作中常用的阅读方式。教学中我有意识地渗透这些快速阅读的策略。
四年级的学生习作的通病是重点内容描写不够具体。我敏感地扑捉到学情，以文本的表达特点为突破口，让学生在文章中习得写法，二次创生教材，力图实现随文悟法、读写结合、一课一得。
“好多同学在写文章的时候，重点内容总是不够具体。今天我们不妨用‘心情变化’的写作方法来让文章变得更加具体。”
“那么在刚刚的科学实验中，同学们的情感变化是什么样的呢？”
“我们的情感经历了高兴（或好奇）—紧张（或奇怪）—不可思议（或惊奇）—恍然大悟（或惊喜）的变化过程。”
听到孩子们或生动、或科学、或逻辑的表达，我对学生进行了鼓励，并随即布置了小练笔作业，请学生以心情变化为线索，将这个小实验写下来。学生们跃跃欲试，饶有兴趣地埋头写起作文来。
一种新思路
“课标”指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。群文阅读关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，引导学生比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》 中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”“写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”认知体验是写作表达的重要前提，体验式写作，让学生有话可写，写得丰富。
学生到了四年级下学期，在单篇文章的阅读过程中，已经能读懂文章大意，初步感知文章的结构，但还不善于将多篇文章放到一起，进行比较阅读，发现文章之间的联系。
中年段的学生已经具备了一定的写作能力，能叙述清楚事件的先后顺序，但不会把自己要表达的内容写具体。我们通过一个个“主题式”的群文展开了“基于解决问题”的实践和探索。
于是在这节课中，我采用了多种教学策略，把群文阅读与学科整合结合了起来： 1.启发式——对群文进行横向比较，通过教师点拨和小组交流，发现三篇文章表达方式上的相同点，即都运用了“心情变化”的写作方法。
2.体验式——现场做一个有关于“大气压强”的小实验，通过情境的创设，让学生体验自我情感的变化过程。
3.创意式——让学生绘出文中主人公心情变化的曲线图。
在这节课的预学阶段，我引导学生对美国建筑师詹姆斯笔下的《钓鱼的启示》，与反映儿童生活的两篇课文——《说声“对不起”》和《学会看病》这三篇文章进行群文阅读。
回顾《钓鱼的启示》，梳理孩子的心情变化：得意——急切——沮丧—— 恋恋不舍
之后小组交流汇报《学会看病》和《说声“对不起”》，梳理心情变化，比较三篇文章，发现表达上的共同特点。
在群文阅读中，学生通过比较发现三篇文章在表达上的共同之处，感受作者是怎样抓住人物的心情变化将故事写得生动具体，读中感受写法。
之后创设实验情境，丰富学生的体验，为学生搭建表达的脚手架。让学生感知自身的情感变化，有话可说，有话可写，乐于表达。学生的体验越丰富、越深刻，写出来的文章就越生动感人。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。主题阅读教学下的群文阅读教学给附小的教师和学生带来了新的发展空间，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条有效的路径。教师将多篇文章横向联结起来，培养学生统整、评鉴、理解信息等高层次的阅读能力。而关注学科之间的有效融合，在教学中有效运用整合的思维，无疑是群文阅读教学中的“催化剂”，它带给孩子们的是动态的、立体的教与学纵横关系系统，整体实现了“立人”。
量变是质变的必然准备，质变是量变的必然结果，学生在一节课上读五篇左右的文章，增加了阅读的数量，读到的更多；信息化时代，想学到的更多，就要学会快速阅读，快速阅读是一种技能，技能是需要训练的，增加阅读的速度，让学生读得更快；学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程，改变一课时甚至两课时教一篇文章，教师不停地提问，学生不停地回答的授课方式，强化阅读的主体，让学生读得更乐；单篇文章阅读，多篇文章阅读，整本书的阅读，这三种阅读方式缺一不可，学生在不同作者、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、归纳思考，丰富阅读的方式，让学生读得更深入。
其实群文阅读并不难实现，可以用很多方式开展，并在这些方式中，群文阅读极大地辅助了教学目标的实现。
基于单元整组的群文教学课，指导学生精读单元中最有特色的课文，之后其他几篇运用群文阅读，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文的群文阅读课，在本篇文章的阅读之余把出处相同、或体裁相同、或手法相同的文章带入课堂，让略读课文教学简略而丰厚；基于课外教学的群文阅读课，围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法，可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，让课外阅读的指导更有成效。
但群文阅读绝不只是做表面文章，更不是一堂课上选那么四五篇文章，放在一起比较比较，讨论讨论，就叫群文阅读了。不抓住内在精髓，群文阅读课就会失去意义。
首先，要有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
第二，在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，需要有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
第三，问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要多读，但不要盲目地读，要有思考，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联结起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
第四，授人以鱼不如授人以渔，习得方法比获得知识更重要。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
回到我这堂课上，它既包含了学科整合所带来的多样性，也体现了群文阅读在小学课堂的可行性、高效率；我不是为了群文阅读而群文阅读，而是把群文阅读当作一种手段，让学生体会到了心情变化的写法与运用；我抓住了群文阅读的精髓，有层次、有引导地进行群文阅读，为这一新课型的研究提供了很好的资源。
以“魔术”为诱饵，加上一堂群文读写课，等于一种新的思路。这对于学生，对于群文阅读课的研究者、实施者、接受者，都将起到1 1大于2的作用。
（作者单位：清华大学附属小学）
（责任编辑 刘忠信）
（生纷纷举手，争先描述。）
生1：一杯水。
生2：我来补充，我觉得应该是满满一杯自来水。
生3：一张硬纸片。
师：看到这些魔术道具，你有什么感受呢？
生1：我觉得很奇怪。这杯水和这张硬纸片会用来做什么呢？
生2：我也很惊奇，您使用这些魔术道具会有怎样不可思议的事情发生呢？
这个魔术为“诱饵”的教学片段，让一个个小脑袋充满了好奇，课堂上的气氛一下子活跃起来。其实，正是在情境的体验下，孩子们的言语被激活，所谓情动而辞发，这也是教师的教学智慧。
看到大家的兴趣逐渐被调动起来，我开始了我的“魔术”演示过程。我先将杯子用水盛满，然后用手从桌子上拿起一张硬纸片，把它迅速盖到杯子上，并把水杯倒置过来。当大家看到纸片吸附在杯子上而且滴水未漏的时候，班上响起了雷鸣般的掌声和尖叫声。
随后我请同学们用自己的语言来描述一下刚才的动作，一学生说：“您先是用手从桌子上拿起一张硬纸壳，然后把它迅速盖到盛满水的杯子上，最后您又把水杯倒置过来。”
最后，我问同学们的感受和体会，一位男同学说：“这也太令人意外了！硬纸片居然乖乖地紧靠在杯口，不离不弃，而且水杯里的水一点儿也没有洒出来！”一位女同学说：“简直太不可思议了！硬纸壳仿佛被施了魔法一样，牢牢地吸附在杯口，而且滴水未漏。”
“哈哈，其实这并不是什么魔术，而是一种科学现象。”我话音刚落，科学老师便从大洋彼岸穿越到课堂。在视频里，科学老师向大家揭示了背后的秘密。
“同学们，其实这种科学现象在我们身边无处不在。就像韩老师刚才做的这个实验，其实它是由于大气压的存在，大气压托住了杯子里边的水。”
在这堂课上，我变了一个魔术师，在一个个学生的小脑袋里“变”进了心情的变化过程。
一堂群文读写课
刚刚大家看到的，是清华附小的一节语文课。我在课堂上运用整合的思维，努力实现学科之间的有效融合，力图打破学科之间的壁垒，形成了学科内、学科间、消弭式等多种课堂整合模式。把科学实验有效整合到语文课堂，为孩子们带来的别样的课堂体验。
而这堂课上，并不只有表面上的新奇与热闹，在不经意之间，学生们已经得到了语文素养的提高。而达到这一效果的工具，就是“群文阅读”。
“请同学们运用快速阅读的技巧，把《钓鱼的启示》《说声‘对不起’》，还有《学会看病》三篇文章对比着读一读，看看你有没有什么新的发现。”
“《钓鱼的启示》中的主人公詹姆斯的心情在不断变化着，由钓到一条大鲈鱼后的得意心情，到不理解父亲让他放掉鲈鱼的沮丧与无奈，最后依依不舍地把鱼放回了湖中。”
“《说声‘对不起’》中的小作者的心情跌宕起伏，经历了紧张、委屈、难为情、自责、不再犹豫等心理变化的过程。让我们读者身临其境，写得真好。”
“《学会看病》中母亲的心情矛盾曲折，经历了由犹豫不决，到自责、后悔，最后释怀的变化过程。”
为了全面提升学生的语文素养，清华附小持续开展了小学群文阅读的教学研究，改革了阅读教学的模式，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。教学伊始，我从表达方式的角度确定主题，以“心情变化”这种写作方法为主题，展开群文阅读教学。所谓群文阅读教学，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。这也是清华附小语文教师团队主题教学研究的不断发展和深入。
在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用的比较多的是默读、略读和浏览，这也是在庞杂的信息时代下，人们在日常的生活和工作中常用的阅读方式。教学中我有意识地渗透这些快速阅读的策略。
四年级的学生习作的通病是重点内容描写不够具体。我敏感地扑捉到学情，以文本的表达特点为突破口，让学生在文章中习得写法，二次创生教材，力图实现随文悟法、读写结合、一课一得。
“好多同学在写文章的时候，重点内容总是不够具体。今天我们不妨用‘心情变化’的写作方法来让文章变得更加具体。”
“那么在刚刚的科学实验中，同学们的情感变化是什么样的呢？”
“我们的情感经历了高兴（或好奇）—紧张（或奇怪）—不可思议（或惊奇）—恍然大悟（或惊喜）的变化过程。”
听到孩子们或生动、或科学、或逻辑的表达，我对学生进行了鼓励，并随即布置了小练笔作业，请学生以心情变化为线索，将这个小实验写下来。学生们跃跃欲试，饶有兴趣地埋头写起作文来。
一种新思路
“课标”指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。群文阅读关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，引导学生比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》 中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”“写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”认知体验是写作表达的重要前提，体验式写作，让学生有话可写，写得丰富。
学生到了四年级下学期，在单篇文章的阅读过程中，已经能读懂文章大意，初步感知文章的结构，但还不善于将多篇文章放到一起，进行比较阅读，发现文章之间的联系。
中年段的学生已经具备了一定的写作能力，能叙述清楚事件的先后顺序，但不会把自己要表达的内容写具体。我们通过一个个“主题式”的群文展开了“基于解决问题”的实践和探索。
于是在这节课中，我采用了多种教学策略，把群文阅读与学科整合结合了起来： 1.启发式——对群文进行横向比较，通过教师点拨和小组交流，发现三篇文章表达方式上的相同点，即都运用了“心情变化”的写作方法。
2.体验式——现场做一个有关于“大气压强”的小实验，通过情境的创设，让学生体验自我情感的变化过程。
3.创意式——让学生绘出文中主人公心情变化的曲线图。
在这节课的预学阶段，我引导学生对美国建筑师詹姆斯笔下的《钓鱼的启示》，与反映儿童生活的两篇课文——《说声“对不起”》和《学会看病》这三篇文章进行群文阅读。
回顾《钓鱼的启示》，梳理孩子的心情变化：得意——急切——沮丧—— 恋恋不舍
之后小组交流汇报《学会看病》和《说声“对不起”》，梳理心情变化，比较三篇文章，发现表达上的共同特点。
在群文阅读中，学生通过比较发现三篇文章在表达上的共同之处，感受作者是怎样抓住人物的心情变化将故事写得生动具体，读中感受写法。
之后创设实验情境，丰富学生的体验，为学生搭建表达的脚手架。让学生感知自身的情感变化，有话可说，有话可写，乐于表达。学生的体验越丰富、越深刻，写出来的文章就越生动感人。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。主题阅读教学下的群文阅读教学给附小的教师和学生带来了新的发展空间，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条有效的路径。教师将多篇文章横向联结起来，培养学生统整、评鉴、理解信息等高层次的阅读能力。而关注学科之间的有效融合，在教学中有效运用整合的思维，无疑是群文阅读教学中的“催化剂”，它带给孩子们的是动态的、立体的教与学纵横关系系统，整体实现了“立人”。
量变是质变的必然准备，质变是量变的必然结果，学生在一节课上读五篇左右的文章，增加了阅读的数量，读到的更多；信息化时代，想学到的更多，就要学会快速阅读，快速阅读是一种技能，技能是需要训练的，增加阅读的速度，让学生读得更快；学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程，改变一课时甚至两课时教一篇文章，教师不停地提问，学生不停地回答的授课方式，强化阅读的主体，让学生读得更乐；单篇文章阅读，多篇文章阅读，整本书的阅读，这三种阅读方式缺一不可，学生在不同作者、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、归纳思考，丰富阅读的方式，让学生读得更深入。
其实群文阅读并不难实现，可以用很多方式开展，并在这些方式中，群文阅读极大地辅助了教学目标的实现。
基于单元整组的群文教学课，指导学生精读单元中最有特色的课文，之后其他几篇运用群文阅读，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文的群文阅读课，在本篇文章的阅读之余把出处相同、或体裁相同、或手法相同的文章带入课堂，让略读课文教学简略而丰厚；基于课外教学的群文阅读课，围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法，可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，让课外阅读的指导更有成效。
但群文阅读绝不只是做表面文章，更不是一堂课上选那么四五篇文章，放在一起比较比较，讨论讨论，就叫群文阅读了。不抓住内在精髓，群文阅读课就会失去意义。
首先，要有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
第二，在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，需要有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
第三，问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要多读，但不要盲目地读，要有思考，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联结起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
第四，授人以鱼不如授人以渔，习得方法比获得知识更重要。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
回到我这堂课上，它既包含了学科整合所带来的多样性，也体现了群文阅读在小学课堂的可行性、高效率；我不是为了群文阅读而群文阅读，而是把群文阅读当作一种手段，让学生体会到了心情变化的写法与运用；我抓住了群文阅读的精髓，有层次、有引导地进行群文阅读，为这一新课型的研究提供了很好的资源。
以“魔术”为诱饵，加上一堂群文读写课，等于一种新的思路。这对于学生，对于群文阅读课的研究者、实施者、接受者，都将起到1 1大于2的作用。
（作者单位：清华大学附属小学）
（责任编辑 刘忠信）