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【摘要】提高学生的学习积极性，提升教学效果一直是教育工作者不断探索的工作方向。本文详细阐述了如何利用过程化考核提高职业院校学生的学习积极性。通过对职业院校的生源分析、传统考试弊端，提出了过程化考核和具体实施方案，并在同一课程、同一班级的教学实践中证明了过程化考核对提高学生学习积极性的有效性。
【关键词】考核方式 过程化考核 学习积极性
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0196-02
前言
大部分职业院校的学生生源分为两类：初中起点的中考落榜学生和高中起点的高考落榜学生。极少部分生源是考试分数较高而由于特殊原因就读职业院校。因此，学生成绩不好，对传统的学习方式积极性不高是普遍现象。一些教师也认为，学生学习成绩差，学习积极性不高是学生自身的问题，是以往学习过程中养成的不良习惯，基础薄弱的问题，与自身的教学质量无关。那么势必形成学生学习积极性调动不起来，教师责任感下降的恶性循环。最终影响到整个教学质量的提高。如何改变传统的教学方式和考核方式，让课堂活跃起来，让学生主动起来是当今职业院校教学上面临的一个急待解决的问题。
一、传统考核的局限性
学校的考试是一种严格的知识水平鉴定方法，考查学生一学期所掌握的知识和技能水平。一般要求学生在规定时间、规定地点，按照指定的方式解答精心设计的题目或按要求完成一定的实际操作任务，并由有资质的考评人员给出评定分数或等级。学校的考试应起到三个方面的作用：评定学生的学识水平，检验教师的教学效果，敦促学生日后的学习。目前，学校的评定考核方式大体上分为两种：过程化考核和传统的期终考试。传统的期终考试是通过一张试卷来评定学生一整个学期的学习效果，会造成学生平时学习懈怠、期末学习紧张，期末考试抱佛脚的学习状态。也有一些学生不擅长考试，期终考试发挥失常，导致评定成绩过低，这种考试方式和考核结果存在一定的偶然性，不能真实有效的评定学生的知识水平，也起不到督促学生学习的作用。考试方式也决定了教师教学方式是单一方向的知识技能的传递，教学方式是简单粗糙填鸭式教学，遏制了教师教学方法改进，课堂活动创新的积极性。
二、过程化考核的特点
过程化考核彻底打破了传统的考核方式——“一张试卷定成绩”，而是全方位、分阶段、多形式的考核贯穿整个学期的学习过程，将过程评价和终结性评价相结合的一种全面可考核方式。该考核方式形式不拘一格，考核分值比例可由教师和学生多方探讨合理分配。其目的是引导职业院校学生改变以往的学习方式，端正学习态度，将被动学习变成主动学习，让这些传统考核方式的“失败者”有重新开始的感觉，从而提高学生的学习积极性。过程化考核有如下特点：
（一）考核形式多样。考核形式不再拘泥于笔试，而是通过小组完成报告、个人完成个性化作业、阶段性小测试、汇报总结等多种形式相结合。多种形式的考核可以发掘学生的优点和长处，从而加以肯定，激发学生的内在学习动力。（二）转变教学模式。传统的教学模式是“黑板+课件+试卷”而新型的教学模式是“研讨+实践+合作+考核”，教学模式的改势必引起教学方法的改变和师生地位及关系。（三）改变教学方法。传统的教学方法就是“教师讲、学生听；教师提问、学生回答”的单方向知识传授方式，而实行过程化考核的教学方法是“启发式 研讨式”的实践性课堂。这种课堂氛围轻松活泼，学生的学习热情浓厚。（四）体现学生主体。传统的教学方法是以“教师为中心”的，其最明显的特征就是忽视了学生是学习的主体，而采用“满堂灌”“填鸭式”的讲授。“以学生为中心”的教学方法重视和体现学生的主体作用，同时也不忽视教师的引导作用。这种教学方式充分體现了教师的引导型、服务型的角色。（五）拉近师生距离。传统教学方式讲究“师道尊严”，教师地位高高在上，学生不能挑战权威。教师与学生之间有不可逾越的鸿沟，导致学生有问题不敢问，对教师有意见不敢提。过程化考核决定了新的教学模式和教学方法，能够密切师生关系，课堂上可以热烈讨论交互，课后还可以共同探讨课堂，形成“新型师徒制”的师生关系。
过程化考核的多形式、全方面、阶段性能够从不同角度发现学生的优点，使学生在考试中获得信心。过程化考核与过去的学习方法不一样，总评成绩由一个个阶段性的考核成绩构成，学生更具有成就感。这种成就感能在心里进行自我暗示和正面强化，起到积极的促进作用。
三、过程化考核具体方案
职业院校的课程建设打破了传统的学科体系，建立工作过程体系，在内容的排序上不再是按学科的逻辑而是按照工作步骤。目前就课程性质而言，可分为理论课、一体化课和项目课程。理论课的过程化考核可以按照实践或固定的章节进行划分，或对所对应的章节知识点进行考核。理论课考核总评=过程考核成绩50%+期末考核成绩50%构成。一体化课程在职业院校的教学中占据了主导地位，讲练结合，先练后讲，都是一体化课程的主要特征。该课程特点在加强学生的实际操作能力起了很大的作用。在实操之前须有一定的理论基础，因此，理论知识的考核必不可少，实操是一体化课程的一大特色。所以一体化课程考核总评=过程理论考核成绩20%+实操考核成绩50%+期末考核成绩30%构成。项目课程是当前职业院校课程改革的前沿。在授课过程中严格按照信息、计划、决策、实施、检验、评估等六个步骤进行。每个步骤都有相应的学生工作页和评分标准，所以项目课程的考核成绩=100%过程化考核。
四、过程化考核提高学生积极性的实际案例
过程化考核能否有效地提高学生学习积极性的问题，让我们用深圳技师学院一体化课程《电子技术基础》（一）（二）这两门课程在同一班级的具体实践来说明。参加实践的学生是学院15级电梯技术专业三年制高起某班，全班同50人。《电子技术基础》（一）按照平时分占20%，期末考核占80%的考核方案进行。授课过程中，学生玩手机现象严重，做实操时有学学生干脆不做，更有睡倒一大片的情况出现。《电子技术基础》（二）是《电子技术基础》（一）的后续课程，采用过程化考核，课程考核总评=过程理论考核成绩20%+实操考核成绩50%+期末考核成绩30%构成，在实际操作过程中，分成平时出勤+作业，四个典型工作任务实操，知识应用闭卷考试。定期公布分数，使学生有学习的成就感和适时的危机感。教学过程中，发现学生的出勤率非常高，实操积极性大大增强，课堂无死角，基本杜绝了上课玩手机、睡觉等现象。总评成绩及格率达到90%以上，优良率也大大提高。个别同学从《电子技术基础》（一）的不及格者变成《电子技术基础》（二）课程的佼佼者。这一学年的教学实践证明，大多数学生提高了学习兴趣，个别同学发生了翻天覆地的变化。
总结
提高学生的学习积极性，提高教师的教学质量历来是教育改革的重中之重。通过实践证明，利用好过程化考核这一教学环节，可以大大提高职业院校学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，改善学习风气，端正学习态度，提升了教师的教学效果和学校的整体教学质量。但是由于课程性质的不同和教师个体的差异，过程化考核教学实施的效果也不尽相同。过程化考核对教师的教学准备工作提出更高的要求，也存在对同一课程的平行班难以实现教考分离的弊端。所以提高学生的学习积极性的手段和方法还有待教育工作者不断的探索！
参考文献：
[1]教育学.人民教育出版社
[2]普通心理学.北京师范大学
[3]职业教育学.华东大学出版社
[4]职业教育“双师型”教师基本问题研究.清华大学出版社
[5]职业教育基本问题研究.教育科学出版社
[6]班主任工作漫谈.译林出版社
作者简介：
何玲玲（1978.6-），女，浙江省义乌市人，高级讲师，硕士研究生，研究方向：机电一体化应用技术。
【关键词】考核方式 过程化考核 学习积极性
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0196-02
前言
大部分职业院校的学生生源分为两类：初中起点的中考落榜学生和高中起点的高考落榜学生。极少部分生源是考试分数较高而由于特殊原因就读职业院校。因此，学生成绩不好，对传统的学习方式积极性不高是普遍现象。一些教师也认为，学生学习成绩差，学习积极性不高是学生自身的问题，是以往学习过程中养成的不良习惯，基础薄弱的问题，与自身的教学质量无关。那么势必形成学生学习积极性调动不起来，教师责任感下降的恶性循环。最终影响到整个教学质量的提高。如何改变传统的教学方式和考核方式，让课堂活跃起来，让学生主动起来是当今职业院校教学上面临的一个急待解决的问题。
一、传统考核的局限性
学校的考试是一种严格的知识水平鉴定方法，考查学生一学期所掌握的知识和技能水平。一般要求学生在规定时间、规定地点，按照指定的方式解答精心设计的题目或按要求完成一定的实际操作任务，并由有资质的考评人员给出评定分数或等级。学校的考试应起到三个方面的作用：评定学生的学识水平，检验教师的教学效果，敦促学生日后的学习。目前，学校的评定考核方式大体上分为两种：过程化考核和传统的期终考试。传统的期终考试是通过一张试卷来评定学生一整个学期的学习效果，会造成学生平时学习懈怠、期末学习紧张，期末考试抱佛脚的学习状态。也有一些学生不擅长考试，期终考试发挥失常，导致评定成绩过低，这种考试方式和考核结果存在一定的偶然性，不能真实有效的评定学生的知识水平，也起不到督促学生学习的作用。考试方式也决定了教师教学方式是单一方向的知识技能的传递，教学方式是简单粗糙填鸭式教学，遏制了教师教学方法改进，课堂活动创新的积极性。
二、过程化考核的特点
过程化考核彻底打破了传统的考核方式——“一张试卷定成绩”，而是全方位、分阶段、多形式的考核贯穿整个学期的学习过程，将过程评价和终结性评价相结合的一种全面可考核方式。该考核方式形式不拘一格，考核分值比例可由教师和学生多方探讨合理分配。其目的是引导职业院校学生改变以往的学习方式，端正学习态度，将被动学习变成主动学习，让这些传统考核方式的“失败者”有重新开始的感觉，从而提高学生的学习积极性。过程化考核有如下特点：
（一）考核形式多样。考核形式不再拘泥于笔试，而是通过小组完成报告、个人完成个性化作业、阶段性小测试、汇报总结等多种形式相结合。多种形式的考核可以发掘学生的优点和长处，从而加以肯定，激发学生的内在学习动力。（二）转变教学模式。传统的教学模式是“黑板+课件+试卷”而新型的教学模式是“研讨+实践+合作+考核”，教学模式的改势必引起教学方法的改变和师生地位及关系。（三）改变教学方法。传统的教学方法就是“教师讲、学生听；教师提问、学生回答”的单方向知识传授方式，而实行过程化考核的教学方法是“启发式 研讨式”的实践性课堂。这种课堂氛围轻松活泼，学生的学习热情浓厚。（四）体现学生主体。传统的教学方法是以“教师为中心”的，其最明显的特征就是忽视了学生是学习的主体，而采用“满堂灌”“填鸭式”的讲授。“以学生为中心”的教学方法重视和体现学生的主体作用，同时也不忽视教师的引导作用。这种教学方式充分體现了教师的引导型、服务型的角色。（五）拉近师生距离。传统教学方式讲究“师道尊严”，教师地位高高在上，学生不能挑战权威。教师与学生之间有不可逾越的鸿沟，导致学生有问题不敢问，对教师有意见不敢提。过程化考核决定了新的教学模式和教学方法，能够密切师生关系，课堂上可以热烈讨论交互，课后还可以共同探讨课堂，形成“新型师徒制”的师生关系。
过程化考核的多形式、全方面、阶段性能够从不同角度发现学生的优点，使学生在考试中获得信心。过程化考核与过去的学习方法不一样，总评成绩由一个个阶段性的考核成绩构成，学生更具有成就感。这种成就感能在心里进行自我暗示和正面强化，起到积极的促进作用。
三、过程化考核具体方案
职业院校的课程建设打破了传统的学科体系，建立工作过程体系，在内容的排序上不再是按学科的逻辑而是按照工作步骤。目前就课程性质而言，可分为理论课、一体化课和项目课程。理论课的过程化考核可以按照实践或固定的章节进行划分，或对所对应的章节知识点进行考核。理论课考核总评=过程考核成绩50%+期末考核成绩50%构成。一体化课程在职业院校的教学中占据了主导地位，讲练结合，先练后讲，都是一体化课程的主要特征。该课程特点在加强学生的实际操作能力起了很大的作用。在实操之前须有一定的理论基础，因此，理论知识的考核必不可少，实操是一体化课程的一大特色。所以一体化课程考核总评=过程理论考核成绩20%+实操考核成绩50%+期末考核成绩30%构成。项目课程是当前职业院校课程改革的前沿。在授课过程中严格按照信息、计划、决策、实施、检验、评估等六个步骤进行。每个步骤都有相应的学生工作页和评分标准，所以项目课程的考核成绩=100%过程化考核。
四、过程化考核提高学生积极性的实际案例
过程化考核能否有效地提高学生学习积极性的问题，让我们用深圳技师学院一体化课程《电子技术基础》（一）（二）这两门课程在同一班级的具体实践来说明。参加实践的学生是学院15级电梯技术专业三年制高起某班，全班同50人。《电子技术基础》（一）按照平时分占20%，期末考核占80%的考核方案进行。授课过程中，学生玩手机现象严重，做实操时有学学生干脆不做，更有睡倒一大片的情况出现。《电子技术基础》（二）是《电子技术基础》（一）的后续课程，采用过程化考核，课程考核总评=过程理论考核成绩20%+实操考核成绩50%+期末考核成绩30%构成，在实际操作过程中，分成平时出勤+作业，四个典型工作任务实操，知识应用闭卷考试。定期公布分数，使学生有学习的成就感和适时的危机感。教学过程中，发现学生的出勤率非常高，实操积极性大大增强，课堂无死角，基本杜绝了上课玩手机、睡觉等现象。总评成绩及格率达到90%以上，优良率也大大提高。个别同学从《电子技术基础》（一）的不及格者变成《电子技术基础》（二）课程的佼佼者。这一学年的教学实践证明，大多数学生提高了学习兴趣，个别同学发生了翻天覆地的变化。
总结
提高学生的学习积极性，提高教师的教学质量历来是教育改革的重中之重。通过实践证明，利用好过程化考核这一教学环节，可以大大提高职业院校学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，改善学习风气，端正学习态度，提升了教师的教学效果和学校的整体教学质量。但是由于课程性质的不同和教师个体的差异，过程化考核教学实施的效果也不尽相同。过程化考核对教师的教学准备工作提出更高的要求，也存在对同一课程的平行班难以实现教考分离的弊端。所以提高学生的学习积极性的手段和方法还有待教育工作者不断的探索！
参考文献：
[1]教育学.人民教育出版社
[2]普通心理学.北京师范大学
[3]职业教育学.华东大学出版社
[4]职业教育“双师型”教师基本问题研究.清华大学出版社
[5]职业教育基本问题研究.教育科学出版社
[6]班主任工作漫谈.译林出版社
作者简介：
何玲玲（1978.6-），女，浙江省义乌市人，高级讲师，硕士研究生，研究方向：机电一体化应用技术。