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摘 要：标点符号的正确使用是小学作文教学中的一个难点，如何突破这一难点？笔者认为，在低年级写话教学中增强标点符号教学的意识，引导学生在写话的同时掌握标点符号的使用不失为一个很好的方法。
关键词：低年级写话；标点符号教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-096-2
正确使用标点是低年级写话中必须解决的一个非常棘手的问题。我觉得低年级的语文教师要在写话教学中融入标点的教学，让学生逐步掌握标点的用法。教学中，我作了如下尝试，收到了较好的效果。
一、建立“句”的概念，培养语感
学生进入一年级下学期的学习，已经掌握了不少汉字，我便让学生尝试多种形式的写话：看图写话、生活体验写话、限定词语写话、选词写话等等，接触最多的便是看图写话了。在第一篇看图写话《秋天》的指导中，我引导学生观察图中景物后，给出第一句“秋天到了，天氣渐渐凉了。”而后在黑板上板书：“大雁 。树叶。小草。路边的菊花。小朋友们。”告诉学生这幅图中一共出现了这些景物，每一种景物写完了，要写句号，表示一句话结束了。学生思考片刻后，便纷纷动笔写起来，基本都能按照老师说的将标点写对。有的小朋友在写“路边的菊花”这一景物时，是这样写的：“路边的菊花开放了，有白的、紫的、黄的、淡绿的……五颜六色，美丽极了！”于是我便在全班点评这句话，引导学生注意其中的“顿号”和“感叹号”，告诉他们“顿号”用在词或词组中间的停顿，“感叹号”用在语气较为强烈的叹句末尾，“感叹号”与“句号”一样表示一句的结束。再如指导学生写《荷塘》这篇看图写话时，当我再次引导学生写图中景物时，由于有了先前的学习，学生便轻而易举地将图中话分为下列几句“荷塘里的水。荷叶。荷花苞 。小鱼。”接着我再引导学生展开想象，比比谁能将这些景物写得最美。学生都兴趣盎然地写着，不再抓耳挠腮，半天写不出一句话来，也不再为标点如何加苦恼了。整整一个学期，我常常坚持诸如此类的在写话教学中有侧重地进行标点教学的做法。这样将标点符号的教学融入到具体的写话教学中，由于写话时学生迫切需要知道标点如何加，所以，这时教师的教学最能充分调动起学生的感官，掌握标点符号的用法，并且对标点符号在具体句子中的使用有深入的了解，达到培养语感之目的，其效果远比在练习题留有空白的地方填充标点要好得多。
二、关注人物语言，学写对话
既然开始了写话，学生必然会写到人物的语言。写到人物的语言，就必然涉及如何正确使用“冒号”和“双引号”的问题。
课文《小动物过冬》一课第三至第七小节出现青蛙、小燕子和小蜜蜂三个小动物在一起商量过冬的事：
燕子说：“冬天就要到了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。”
燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？你没有翅膀，怎么飞到南方去呢？”
小青蛙说：“我在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里，好好睡上一大觉。等来年春天的时候，我再出来找虫子吃。”
燕子又问小蜜蜂：“蜜蜂妹妹。冬天这里全都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”
小蜜蜂说：“我早就准备了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。”
教学完课文后我让学生续写“第二年春天，三个小动物又聚在一起，他们会说些什么呢？”续写前，我先让学生再次朗读课文中的这几个段落后，引导学生说说引号内的这些话分别是谁说的。然后让学生仔细观察文中“冒号”和“双引号”的用法。有的学生便知道了要先写“冒号”，然后将人物说的话用双引号引起来。在此基础上，我再进一步让学生明确这两种标点的正确位置：前引号要在人物说的话开始加在上面，在“冒号”的右上方；后引号要写在句子结束的最后一个标点的右上方，表示这句话说完了。明白了“冒号”和“双引号”的用法，再引导学生想象三个小动物再次聚在一起会商量什么事，然后仿照课文段落写一写：
第二年春天，万物复苏、春暖花开，青蛙、小燕子和小蜜蜂又在这里相会了。
燕子说：“。”
燕子接着问小青蛙：“？”
小青蛙说说：“。”
燕子又问小蜜蜂说：“？”
小蜜蜂说：“。”
学生在写话的过程中，对这两种标点的使用基本能正确掌握，由于有了对标点教学的铺垫，学生写话的兴趣被激发，写话内容随之也生动起来了。
三、重视习作讲评，强化标点意识
作文教学除了要教学生写，还应重视教学生评，作后讲评是提升学生习作水平的关键一步。低年级孩子的特点是积累的词汇少，语言贫乏，不会组织语言和运用语言，大部分都不会正确使用标点。因此，教师据此将讲评的重点侧重于标点的使用上，以此强化学生的标点意识。
如在教学完苏教版二年级上册练习8的看图写话《足球比赛》后，我这样进行讲评：
（投影出示一名学生的写话）
放学了，学校足球场上正在进行一场激烈的足球比赛。参加比赛的球员分为红黄两队，一开始，他们你争我抢，不分上下，突然，足球滚到了红队2号球员的脚下，只见红队2号飞起一脚，球像离了弦的箭一样射向黄队的球门，黄队守门员迅速张开双臂向球扑去，可是，球速太快了，根本扑不住，只一眨眼的功夫，球已经进了黄队的球门。顿时，红队的球员开心地抱在一起庆祝进球，场下的观众也为他们欢呼雀跃。足球比赛真精彩啊。
师：同学们，这是我们班一位小朋友的写话，大家先读读看，说说写得精彩的地方，等会儿来评一评。
（学生自读）
生1：我觉得他写得很好，图上人物的动作写得很到位。比如：你争我抢、飞起一脚、张开双臂、欢呼雀跃。
生2：他还用了一个比喻句“球像离了弦的箭一样射向黄队的球门”，我感受到了球的速度像射出去的箭一样快，写得很生动。
师：老师也觉得他的内容写得不错。但是有一个问题，大家再仔细读读，如果能把这个问题改了，那这段话就更棒了。
生3：我发现最后一句“足球比赛真精彩啊”标点用得不对，应该用感叹号。
师：你的眼睛真尖！大家再仔细看看，除了这个标点不对，还有没有哪里标得不对的？
（学生看了片刻）
生4：我觉得“不分上下”的后面不应该用逗号，应该用句号。
师：为什么这么说？
生4：因为这句话是写场上所有球员的表现的。而下面“突然，足球滚到了红队2号球员的脚下，只见红队2号飞起一脚，球像离了弦的箭一样射向黄队的球门”是写红队2号踢球的表现的。所以中间应该用句号。
师：说得非常好！
生5：老师，那下面“黄队守门员迅速张开双臂向球扑去”这句是写黄队守门员的表现的，所以我觉得“球像离了弦的箭一样射向黄队的球门”的后面应该改成句号。
……
师，下面，老师把你们自己的写话发给大家，大家就照这样的方法，检查自己有没有写错标点的地方，进行修改。
（学生自行修改时，平时写话基础比较差的学生肯定一时还不能找出错误，教师在此过程中应对这些学生再进行单独讲解辅导。）
低年级写话讲评，虽然孩子写得不一定都能尽人意，但教师要让每个孩子都能积极参与其中。我想，只要低年级教师能有意识地坚持这样的训练，让学生在写话中正确地、恰如其分地使用标点符号，学生在提高写话能力的同时，也能提高对标点符号的使用能力。扫除了写话中标点符号这只拦路虎，就能达到激发学生写习作和运用标点的兴趣。这样，学生在今后的作文中通篇乱加标点，甚至无标点的情况便能很好地杜绝。
关键词：低年级写话；标点符号教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-096-2
正确使用标点是低年级写话中必须解决的一个非常棘手的问题。我觉得低年级的语文教师要在写话教学中融入标点的教学，让学生逐步掌握标点的用法。教学中，我作了如下尝试，收到了较好的效果。
一、建立“句”的概念，培养语感
学生进入一年级下学期的学习，已经掌握了不少汉字，我便让学生尝试多种形式的写话：看图写话、生活体验写话、限定词语写话、选词写话等等，接触最多的便是看图写话了。在第一篇看图写话《秋天》的指导中，我引导学生观察图中景物后，给出第一句“秋天到了，天氣渐渐凉了。”而后在黑板上板书：“大雁 。树叶。小草。路边的菊花。小朋友们。”告诉学生这幅图中一共出现了这些景物，每一种景物写完了，要写句号，表示一句话结束了。学生思考片刻后，便纷纷动笔写起来，基本都能按照老师说的将标点写对。有的小朋友在写“路边的菊花”这一景物时，是这样写的：“路边的菊花开放了，有白的、紫的、黄的、淡绿的……五颜六色，美丽极了！”于是我便在全班点评这句话，引导学生注意其中的“顿号”和“感叹号”，告诉他们“顿号”用在词或词组中间的停顿，“感叹号”用在语气较为强烈的叹句末尾，“感叹号”与“句号”一样表示一句的结束。再如指导学生写《荷塘》这篇看图写话时，当我再次引导学生写图中景物时，由于有了先前的学习，学生便轻而易举地将图中话分为下列几句“荷塘里的水。荷叶。荷花苞 。小鱼。”接着我再引导学生展开想象，比比谁能将这些景物写得最美。学生都兴趣盎然地写着，不再抓耳挠腮，半天写不出一句话来，也不再为标点如何加苦恼了。整整一个学期，我常常坚持诸如此类的在写话教学中有侧重地进行标点教学的做法。这样将标点符号的教学融入到具体的写话教学中，由于写话时学生迫切需要知道标点如何加，所以，这时教师的教学最能充分调动起学生的感官，掌握标点符号的用法，并且对标点符号在具体句子中的使用有深入的了解，达到培养语感之目的，其效果远比在练习题留有空白的地方填充标点要好得多。
二、关注人物语言，学写对话
既然开始了写话，学生必然会写到人物的语言。写到人物的语言，就必然涉及如何正确使用“冒号”和“双引号”的问题。
课文《小动物过冬》一课第三至第七小节出现青蛙、小燕子和小蜜蜂三个小动物在一起商量过冬的事：
燕子说：“冬天就要到了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。”
燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？你没有翅膀，怎么飞到南方去呢？”
小青蛙说：“我在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里，好好睡上一大觉。等来年春天的时候，我再出来找虫子吃。”
燕子又问小蜜蜂：“蜜蜂妹妹。冬天这里全都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”
小蜜蜂说：“我早就准备了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。”
教学完课文后我让学生续写“第二年春天，三个小动物又聚在一起，他们会说些什么呢？”续写前，我先让学生再次朗读课文中的这几个段落后，引导学生说说引号内的这些话分别是谁说的。然后让学生仔细观察文中“冒号”和“双引号”的用法。有的学生便知道了要先写“冒号”，然后将人物说的话用双引号引起来。在此基础上，我再进一步让学生明确这两种标点的正确位置：前引号要在人物说的话开始加在上面，在“冒号”的右上方；后引号要写在句子结束的最后一个标点的右上方，表示这句话说完了。明白了“冒号”和“双引号”的用法，再引导学生想象三个小动物再次聚在一起会商量什么事，然后仿照课文段落写一写：
第二年春天，万物复苏、春暖花开，青蛙、小燕子和小蜜蜂又在这里相会了。
燕子说：“。”
燕子接着问小青蛙：“？”
小青蛙说说：“。”
燕子又问小蜜蜂说：“？”
小蜜蜂说：“。”
学生在写话的过程中，对这两种标点的使用基本能正确掌握，由于有了对标点教学的铺垫，学生写话的兴趣被激发，写话内容随之也生动起来了。
三、重视习作讲评，强化标点意识
作文教学除了要教学生写，还应重视教学生评，作后讲评是提升学生习作水平的关键一步。低年级孩子的特点是积累的词汇少，语言贫乏，不会组织语言和运用语言，大部分都不会正确使用标点。因此，教师据此将讲评的重点侧重于标点的使用上，以此强化学生的标点意识。
如在教学完苏教版二年级上册练习8的看图写话《足球比赛》后，我这样进行讲评：
（投影出示一名学生的写话）
放学了，学校足球场上正在进行一场激烈的足球比赛。参加比赛的球员分为红黄两队，一开始，他们你争我抢，不分上下，突然，足球滚到了红队2号球员的脚下，只见红队2号飞起一脚，球像离了弦的箭一样射向黄队的球门，黄队守门员迅速张开双臂向球扑去，可是，球速太快了，根本扑不住，只一眨眼的功夫，球已经进了黄队的球门。顿时，红队的球员开心地抱在一起庆祝进球，场下的观众也为他们欢呼雀跃。足球比赛真精彩啊。
师：同学们，这是我们班一位小朋友的写话，大家先读读看，说说写得精彩的地方，等会儿来评一评。
（学生自读）
生1：我觉得他写得很好，图上人物的动作写得很到位。比如：你争我抢、飞起一脚、张开双臂、欢呼雀跃。
生2：他还用了一个比喻句“球像离了弦的箭一样射向黄队的球门”，我感受到了球的速度像射出去的箭一样快，写得很生动。
师：老师也觉得他的内容写得不错。但是有一个问题，大家再仔细读读，如果能把这个问题改了，那这段话就更棒了。
生3：我发现最后一句“足球比赛真精彩啊”标点用得不对，应该用感叹号。
师：你的眼睛真尖！大家再仔细看看，除了这个标点不对，还有没有哪里标得不对的？
（学生看了片刻）
生4：我觉得“不分上下”的后面不应该用逗号，应该用句号。
师：为什么这么说？
生4：因为这句话是写场上所有球员的表现的。而下面“突然，足球滚到了红队2号球员的脚下，只见红队2号飞起一脚，球像离了弦的箭一样射向黄队的球门”是写红队2号踢球的表现的。所以中间应该用句号。
师：说得非常好！
生5：老师，那下面“黄队守门员迅速张开双臂向球扑去”这句是写黄队守门员的表现的，所以我觉得“球像离了弦的箭一样射向黄队的球门”的后面应该改成句号。
……
师，下面，老师把你们自己的写话发给大家，大家就照这样的方法，检查自己有没有写错标点的地方，进行修改。
（学生自行修改时，平时写话基础比较差的学生肯定一时还不能找出错误，教师在此过程中应对这些学生再进行单独讲解辅导。）
低年级写话讲评，虽然孩子写得不一定都能尽人意，但教师要让每个孩子都能积极参与其中。我想，只要低年级教师能有意识地坚持这样的训练，让学生在写话中正确地、恰如其分地使用标点符号，学生在提高写话能力的同时，也能提高对标点符号的使用能力。扫除了写话中标点符号这只拦路虎，就能达到激发学生写习作和运用标点的兴趣。这样，学生在今后的作文中通篇乱加标点，甚至无标点的情况便能很好地杜绝。