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【摘要】素质教育改革过程中，培养学生逻辑思维能力是重要的教学内容，因为逻辑思维能力能够帮助学生理性思考，客观看待事物.小学数学教學内容包括基础概念、运算法则等，相对其他科目内容更为抽象，而小学生年龄较小，认知尚不成熟，如果在小学数学教学实际中重视学生逻辑思维的培养，帮助小学生提高逻辑思维能力，不仅有利于激发其学习兴趣，更有利于小学生学习效率和学习质量的双重提升.本文就对小学数学教学过程中逻辑思维能力的培养路径进行了探究，以期提升教学效果.
【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养路径
素质教育理念的不断深入和新课改的不断推进，都要求小学数学教学进行改革.在新教育理念指导下，小学数学教学不应该只停留在数学知识的教授上，而应该着重培养学生的逻辑思维能力，给予其更多的思考空间和自主学习机会，提高其发现问题、解决问题的能力.因而，小学数学教师在教学过程中应该高度重视学生逻辑思维能力的培养，通过教学改革提高学生的逻辑思维意识和创新能力，进而实现教学效率和质量的提升.
1 逻辑思维概述
1.1 逻辑思维概念
一般来说，逻辑思维是人理性思考的能力，是指人类利用推理、判断、分析等思维方式认识事物本质及事物发展规律的过程.逻辑思维与数学科目联系紧密，由于数学科目内容大多都是抽象的概念、公式，利用逻辑思维可以推导出数学公式和数学规律，从而找出数学问题的本质，得到最终答案.
1.2 培养小学生逻辑思维能力的意义
首先，培养小学生的逻辑思维能力可以激发小学生的数学学习兴趣，提升其发现和探究问题的意识，提高其课堂参与度;其次，小学生养成一定的逻辑思维后，就会按照思维模式来看待和解决问题，这样可以使学生避开思维误区，提升思维和解决问题的效率;最后，数学本身就是一门非常严谨的科目，而逻辑思维是规范、理性的科学，因而培养小学生的逻辑思维能力可以使其在数学学习时更加严谨.
2 小学数学教学中逻辑思维方式的分类
小学数学教学中最常用的推理方法是演绎归纳法，很多数学运算法则、运算定律、数学性质都是利用演绎归纳法推导出来的.自然学科教学中最常用的分析方法是分类比较法，该方法可以帮助学生清楚看出研究对象间的异同点，为其想象力的发展奠定基础，因而，该类方法贯穿于数学各个章节的教学过程.为了让学生在相对短的时间内对数学本质有更清楚的认知，教师通常会利用综合分析法和概括抽象法开展教学活动，因为综合分析法可以将所有研究对象结合在一起分析研究，而概括抽象法可以从多个研究对象中概括出事物的本质.
3 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养路径
3.1 精心设计教学环节，提高学生逻辑思维能力
在传统小学数学教学过程中，教师并没有从学生的身心发展特点和实际学习需求出发，而只是从教材出发，使用填鸭式的教学方式开展教学活动.这种教学模式使小学生在数学教学中始终处于被动地位，同时受教师教学态度的影响，学生学习态度也很消极，学习效果也就可想而知.传统的教学模式下，学生对数学课堂感到反感，对教师的教学方式不感兴趣，因而数学学习积极性低下，课堂注意力难以集中，学习效果不佳，无法熟练掌握相关的数学知识，更无法运用知识解决实际的数学问题和生活问题，因而很多学生成为低分低能者.除此之外，调查显示，如果教师的课堂教学设计不当，不能让学生做到温故知新，学生不仅无法记住新知识，旧知识也会抛之脑后，导致学生在教学结束后仍处于一问三不知的状态.因而，为了解决此问题，教师必须调整教学思想，将教学内容和培养学生的逻辑思维能力联系起来，对课前引导环节的教学方法和课中的课程设计进行变革，以改变数学教学现状.
小学数学教学各个环节的教学质量都与整体的教学质量密切相关，对学生的知识掌握水平有直接影响.同时，小学数学教学与学生逻辑思维能力的培养也有密切的关联性，因而，小学数学教师在备课时就要精心设计各个教学环节，以便正确引导学生的逻辑思维方向.从教学实际来说，教师在开展教学活动过程中要从学生的身心发展特点出发，积极引导学生养成正确的逻辑思维方法，鼓励学生进行逻辑思维能力扩散并实现个性化发展，以便为其日后的学习和生活奠定良好的思想基础.例如，在进行“数的整除运算”教学时，首先，教师可以根据教学大纲要求选择部分数字书写在黑板上，让学生从这一列数字中找出能被3和2整除的数字.在学生准确找出相关的数字后，教师可以对整除概念进行介绍.然后，教师可以将班级学生进行分组，让一个小组为其他小组出题，这样不仅可以让小组学生在出题过程中活跃思维，提升思维的灵活性和敏捷性，还可以让学生在答题过程中对整除有更深刻的认识，熟练掌握整除的内容.最后，教师可以对学生出题和答题的过程进行总结评价，并鼓励学生补充整除概念，让学生通过自主思考锻炼逻辑思维能力.
3.2 科学安排教学内容，正确引导思维走向
教材内容是小学数学教师课堂教学的主体内容，但是为了更好地提升小学生的逻辑思维能力，小学数学教师在完成教学大纲涉及的教学内容后，还应该利用创新教学方式、丰富的教学内容等促进学生逻辑思维能力教学目标的达成.例如，在进行“小数的意义”讲解时，教师可以综合教学目标和学生的认知水平为学生布置预习任务，让学生在课前对小数的概念等教学内容进行预习，这样可以让学生提前了解教学内容，在预习中发挥学习主动性，锻炼自身的逻辑思维能力.同时，教师可以布置一些练习题让学生在课前完成，让每个学生通过练习能够准确辨别小数.在教学过程中，教师可以向学生提问启发学生思维.如让学生进行数字形式的列举，在学生列举出整数、分数等数字形式后，教师对这几种数字形式的区别与联系进行讲解，帮助学生拓展知识面，让学生认识更多的数字形式.除此以外，教师还可以在课堂上拓展小数知识，引出小数的类型，如纯小数、无限循环小数、无限不循环小数等，通过对各种小数类型的举例让学生找出不同小数类型的相同之处和不同之处，以便培养其分析问题的能力.同时，可以让学生分成小组对课堂中的难点问题进行分析讨论，让学生实现互补，共享学习成果，在合作中实现共同进步.总而言之，小学数学教师在开展实际教学活动的过程中，应丰富教学内容，创新教学形式，提高学生的学习兴趣和学习主动性，并充分发挥自身的引导作用，帮助学生把握正确的逻辑思维走向，以便其提高课堂学习效率，更快掌握数学教学内容，并在学习过程中实现综合素质的提升.值得注意的是，教师在教学过程中要着重对学生的逻辑思维能力进行培养，因而要充分利用教材知识点和具有明显逻辑性的拓展教学内容辅助教学工作的开展，并鼓励学生自主对教学内容中隐含的教学内容进行挖掘分析，以便提升自身解决问题的能力. 3.3 合理选择教学方式，提升学生逻辑思维能力
为了在小学数学教学过程中对小学生的逻辑思维能力起到更好的提升作用，教师不仅要精心设计教学环节，丰富教学内容，更应该根据教学目标和学生身心特点选择更为科学合理的教学方式.科学合理的教学方式的应用不仅可以提高课堂的趣味性，激发学生的学习积极性，提高其课堂参与度，还可以帮助教师真实了解学生的学习需求与知识掌握情况，从而不断调整教学模式，帮助学生提升学习效率.在选择教学方式时，小学数学教师应该考虑教学的重难点与小学生的理解能力，尽可能地为学生提供轻松愉悦的教学氛围，创设趣味性教学情境，辅助学生逻辑思维能力的提升.同时要充分考虑当今社会对个性化人才的需求，根据社会与企业对人才的实际需求，将培养个性化人才作为教学目标，根据不同学生制订个性化的教育方法.从小学数学教学实际来说，教师应在培养学生逻辑思维能力的过程中，尊重学生的个性化差异，通过与学生及时沟通交流獲取学生的实际情况，秉持素质教育理念，为学生选择个性化的教学方法开展教学活动.
例如，在小学数学教学活动开展过程中，教师可以采用分段管理、逐级渗透、循序渐进等教学方法提升学生的逻辑思维能力.数学科目的学习贯穿于小学各个年级，而一年级和六年级学生年龄差较大，思考和认知能力差异比较大，加之两个年级数学教学内容难度跨度大，采用统一的教学方法显然无法适用于各个年级的教学需求.因而，各个年级的教师应该根据本年级学生年龄和认知情况以及实际学习状况，合理规划逻辑思维能力的培养路径.从学生年龄和学习能力等因素考虑，教师可以将几个年级的学生划分为两个学习团体，即一至三年级为基础学习团体，四至六年级为高级学习团体.划分完成以后再根据两个学习团体制订具体的教学方式和教学方案.基础学习团体学习的数学内容集中在简单的数字及数学运算，很少涉及应用题、证明题等对逻辑思维能力要求较高的复杂内容，因而，教师在选用教学方法时，要重点考虑通过潜意识向学生灌输逻辑思维概念，用自身的行为引导学生加强逻辑思维意识，而弱化逻辑思维能力的提升.对于这一学习团体，教师可以采用兴趣教学法或者案例教学法开展教学工作.如乘法口诀的记忆对小学生来说较为困难，教师可以根据小学生的记忆特点找到适合的记忆方法，并引导学生思考适合自己的记忆方法.而高级学习团体的学生认知能力较强，已经具备了基础的逻辑思考意识，因而，教师针对这部分学生选择教学方式时不应该再单纯考虑思维意识的培养，而应该着重考虑学生逻辑思维能力的提升.在实际应用问题上，翻转课堂、小组讨论都是适用的教学方法.如，在完成某一内容的教学后，教师可以让学生分组对教学中的重难点进行分析讨论，或对学习心得进行分享，让学生通过交流提升自身的逻辑思维能力.同时，教师也可以利用翻转课堂教学法让学生在复习过程中提升自主思考的能力以及逻辑思维的实际应用能力.
3.4 重视逻辑思维能力的培养过程，引导学生合理运用逻辑思维
在小学数学教学过程中，要把握好学生逻辑思维能力培养的“度”，不仅要让学生运用逻辑思维熟练掌握课堂所授教学内容，还应该让其通过逻辑思维推导出相关数学公式、定律、题目的计算过程，深入理解数学概念和数量关系，将逻辑思维能力用于实际问题解决中.例如，在进行“整数的四则运算”教学时，常用的运算法则之一就是将两位数转化为一位数进行运算，教师不仅要保证学生掌握计算方法，更要教给学生降低计算出错率的方法，提高其解题准确性.如计算题目31 52时，教师要引导学生先将加号前后数字的十位数与个位数分别对齐，再进行个位数相加和十位数相加，让学生通过实际演算对加法运算过程有直观的认识，对计算方法有更深刻的理解.在进行“圆柱的体积”讲解时，教师不仅要让学生牢牢记住圆柱体积的计算公式，还应该引导学生进行公式推导，让学生在推理过程中掌握数学思维，并将自己的逻辑思维运用到实际生活中去，从而实现其自主学习能力的提升.
4 总结
素质教育理念下，教师在开展小学数学教学活动时，应该注重小学生逻辑思维能力的培养及提升，以便激发其对数学知识探索的兴趣，提高其解决实际问题的速度和效率，实现为社会培养综合型素质人才的教学目标.为了更好地培养学生的逻辑思维能力，教师可以从教学环节设计、教学内容丰富、教学方式创新、教学过程落实等方面努力，使学生在提高数学学习兴趣的同时提高思考能力.
【参考文献】
[1]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询，2020（28）：247.
[2]于雅华.小学数学课堂教学中学生逻辑思维培养探讨[J].读与写，2020，17（19）：185.
[3]李敏.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].基础教育研究，2020（12）：40-42.
[4]陈刚.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020（54）：61-62.
[5]朱红伟.小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J].基础教育研究，2020（9）：53-54，57.
[6]陶建国.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新智慧，2020（18）：138.
【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养路径
素质教育理念的不断深入和新课改的不断推进，都要求小学数学教学进行改革.在新教育理念指导下，小学数学教学不应该只停留在数学知识的教授上，而应该着重培养学生的逻辑思维能力，给予其更多的思考空间和自主学习机会，提高其发现问题、解决问题的能力.因而，小学数学教师在教学过程中应该高度重视学生逻辑思维能力的培养，通过教学改革提高学生的逻辑思维意识和创新能力，进而实现教学效率和质量的提升.
1 逻辑思维概述
1.1 逻辑思维概念
一般来说，逻辑思维是人理性思考的能力，是指人类利用推理、判断、分析等思维方式认识事物本质及事物发展规律的过程.逻辑思维与数学科目联系紧密，由于数学科目内容大多都是抽象的概念、公式，利用逻辑思维可以推导出数学公式和数学规律，从而找出数学问题的本质，得到最终答案.
1.2 培养小学生逻辑思维能力的意义
首先，培养小学生的逻辑思维能力可以激发小学生的数学学习兴趣，提升其发现和探究问题的意识，提高其课堂参与度;其次，小学生养成一定的逻辑思维后，就会按照思维模式来看待和解决问题，这样可以使学生避开思维误区，提升思维和解决问题的效率;最后，数学本身就是一门非常严谨的科目，而逻辑思维是规范、理性的科学，因而培养小学生的逻辑思维能力可以使其在数学学习时更加严谨.
2 小学数学教学中逻辑思维方式的分类
小学数学教学中最常用的推理方法是演绎归纳法，很多数学运算法则、运算定律、数学性质都是利用演绎归纳法推导出来的.自然学科教学中最常用的分析方法是分类比较法，该方法可以帮助学生清楚看出研究对象间的异同点，为其想象力的发展奠定基础，因而，该类方法贯穿于数学各个章节的教学过程.为了让学生在相对短的时间内对数学本质有更清楚的认知，教师通常会利用综合分析法和概括抽象法开展教学活动，因为综合分析法可以将所有研究对象结合在一起分析研究，而概括抽象法可以从多个研究对象中概括出事物的本质.
3 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养路径
3.1 精心设计教学环节，提高学生逻辑思维能力
在传统小学数学教学过程中，教师并没有从学生的身心发展特点和实际学习需求出发，而只是从教材出发，使用填鸭式的教学方式开展教学活动.这种教学模式使小学生在数学教学中始终处于被动地位，同时受教师教学态度的影响，学生学习态度也很消极，学习效果也就可想而知.传统的教学模式下，学生对数学课堂感到反感，对教师的教学方式不感兴趣，因而数学学习积极性低下，课堂注意力难以集中，学习效果不佳，无法熟练掌握相关的数学知识，更无法运用知识解决实际的数学问题和生活问题，因而很多学生成为低分低能者.除此之外，调查显示，如果教师的课堂教学设计不当，不能让学生做到温故知新，学生不仅无法记住新知识，旧知识也会抛之脑后，导致学生在教学结束后仍处于一问三不知的状态.因而，为了解决此问题，教师必须调整教学思想，将教学内容和培养学生的逻辑思维能力联系起来，对课前引导环节的教学方法和课中的课程设计进行变革，以改变数学教学现状.
小学数学教学各个环节的教学质量都与整体的教学质量密切相关，对学生的知识掌握水平有直接影响.同时，小学数学教学与学生逻辑思维能力的培养也有密切的关联性，因而，小学数学教师在备课时就要精心设计各个教学环节，以便正确引导学生的逻辑思维方向.从教学实际来说，教师在开展教学活动过程中要从学生的身心发展特点出发，积极引导学生养成正确的逻辑思维方法，鼓励学生进行逻辑思维能力扩散并实现个性化发展，以便为其日后的学习和生活奠定良好的思想基础.例如，在进行“数的整除运算”教学时，首先，教师可以根据教学大纲要求选择部分数字书写在黑板上，让学生从这一列数字中找出能被3和2整除的数字.在学生准确找出相关的数字后，教师可以对整除概念进行介绍.然后，教师可以将班级学生进行分组，让一个小组为其他小组出题，这样不仅可以让小组学生在出题过程中活跃思维，提升思维的灵活性和敏捷性，还可以让学生在答题过程中对整除有更深刻的认识，熟练掌握整除的内容.最后，教师可以对学生出题和答题的过程进行总结评价，并鼓励学生补充整除概念，让学生通过自主思考锻炼逻辑思维能力.
3.2 科学安排教学内容，正确引导思维走向
教材内容是小学数学教师课堂教学的主体内容，但是为了更好地提升小学生的逻辑思维能力，小学数学教师在完成教学大纲涉及的教学内容后，还应该利用创新教学方式、丰富的教学内容等促进学生逻辑思维能力教学目标的达成.例如，在进行“小数的意义”讲解时，教师可以综合教学目标和学生的认知水平为学生布置预习任务，让学生在课前对小数的概念等教学内容进行预习，这样可以让学生提前了解教学内容，在预习中发挥学习主动性，锻炼自身的逻辑思维能力.同时，教师可以布置一些练习题让学生在课前完成，让每个学生通过练习能够准确辨别小数.在教学过程中，教师可以向学生提问启发学生思维.如让学生进行数字形式的列举，在学生列举出整数、分数等数字形式后，教师对这几种数字形式的区别与联系进行讲解，帮助学生拓展知识面，让学生认识更多的数字形式.除此以外，教师还可以在课堂上拓展小数知识，引出小数的类型，如纯小数、无限循环小数、无限不循环小数等，通过对各种小数类型的举例让学生找出不同小数类型的相同之处和不同之处，以便培养其分析问题的能力.同时，可以让学生分成小组对课堂中的难点问题进行分析讨论，让学生实现互补，共享学习成果，在合作中实现共同进步.总而言之，小学数学教师在开展实际教学活动的过程中，应丰富教学内容，创新教学形式，提高学生的学习兴趣和学习主动性，并充分发挥自身的引导作用，帮助学生把握正确的逻辑思维走向，以便其提高课堂学习效率，更快掌握数学教学内容，并在学习过程中实现综合素质的提升.值得注意的是，教师在教学过程中要着重对学生的逻辑思维能力进行培养，因而要充分利用教材知识点和具有明显逻辑性的拓展教学内容辅助教学工作的开展，并鼓励学生自主对教学内容中隐含的教学内容进行挖掘分析，以便提升自身解决问题的能力. 3.3 合理选择教学方式，提升学生逻辑思维能力
为了在小学数学教学过程中对小学生的逻辑思维能力起到更好的提升作用，教师不仅要精心设计教学环节，丰富教学内容，更应该根据教学目标和学生身心特点选择更为科学合理的教学方式.科学合理的教学方式的应用不仅可以提高课堂的趣味性，激发学生的学习积极性，提高其课堂参与度，还可以帮助教师真实了解学生的学习需求与知识掌握情况，从而不断调整教学模式，帮助学生提升学习效率.在选择教学方式时，小学数学教师应该考虑教学的重难点与小学生的理解能力，尽可能地为学生提供轻松愉悦的教学氛围，创设趣味性教学情境，辅助学生逻辑思维能力的提升.同时要充分考虑当今社会对个性化人才的需求，根据社会与企业对人才的实际需求，将培养个性化人才作为教学目标，根据不同学生制订个性化的教育方法.从小学数学教学实际来说，教师应在培养学生逻辑思维能力的过程中，尊重学生的个性化差异，通过与学生及时沟通交流獲取学生的实际情况，秉持素质教育理念，为学生选择个性化的教学方法开展教学活动.
例如，在小学数学教学活动开展过程中，教师可以采用分段管理、逐级渗透、循序渐进等教学方法提升学生的逻辑思维能力.数学科目的学习贯穿于小学各个年级，而一年级和六年级学生年龄差较大，思考和认知能力差异比较大，加之两个年级数学教学内容难度跨度大，采用统一的教学方法显然无法适用于各个年级的教学需求.因而，各个年级的教师应该根据本年级学生年龄和认知情况以及实际学习状况，合理规划逻辑思维能力的培养路径.从学生年龄和学习能力等因素考虑，教师可以将几个年级的学生划分为两个学习团体，即一至三年级为基础学习团体，四至六年级为高级学习团体.划分完成以后再根据两个学习团体制订具体的教学方式和教学方案.基础学习团体学习的数学内容集中在简单的数字及数学运算，很少涉及应用题、证明题等对逻辑思维能力要求较高的复杂内容，因而，教师在选用教学方法时，要重点考虑通过潜意识向学生灌输逻辑思维概念，用自身的行为引导学生加强逻辑思维意识，而弱化逻辑思维能力的提升.对于这一学习团体，教师可以采用兴趣教学法或者案例教学法开展教学工作.如乘法口诀的记忆对小学生来说较为困难，教师可以根据小学生的记忆特点找到适合的记忆方法，并引导学生思考适合自己的记忆方法.而高级学习团体的学生认知能力较强，已经具备了基础的逻辑思考意识，因而，教师针对这部分学生选择教学方式时不应该再单纯考虑思维意识的培养，而应该着重考虑学生逻辑思维能力的提升.在实际应用问题上，翻转课堂、小组讨论都是适用的教学方法.如，在完成某一内容的教学后，教师可以让学生分组对教学中的重难点进行分析讨论，或对学习心得进行分享，让学生通过交流提升自身的逻辑思维能力.同时，教师也可以利用翻转课堂教学法让学生在复习过程中提升自主思考的能力以及逻辑思维的实际应用能力.
3.4 重视逻辑思维能力的培养过程，引导学生合理运用逻辑思维
在小学数学教学过程中，要把握好学生逻辑思维能力培养的“度”，不仅要让学生运用逻辑思维熟练掌握课堂所授教学内容，还应该让其通过逻辑思维推导出相关数学公式、定律、题目的计算过程，深入理解数学概念和数量关系，将逻辑思维能力用于实际问题解决中.例如，在进行“整数的四则运算”教学时，常用的运算法则之一就是将两位数转化为一位数进行运算，教师不仅要保证学生掌握计算方法，更要教给学生降低计算出错率的方法，提高其解题准确性.如计算题目31 52时，教师要引导学生先将加号前后数字的十位数与个位数分别对齐，再进行个位数相加和十位数相加，让学生通过实际演算对加法运算过程有直观的认识，对计算方法有更深刻的理解.在进行“圆柱的体积”讲解时，教师不仅要让学生牢牢记住圆柱体积的计算公式，还应该引导学生进行公式推导，让学生在推理过程中掌握数学思维，并将自己的逻辑思维运用到实际生活中去，从而实现其自主学习能力的提升.
4 总结
素质教育理念下，教师在开展小学数学教学活动时，应该注重小学生逻辑思维能力的培养及提升，以便激发其对数学知识探索的兴趣，提高其解决实际问题的速度和效率，实现为社会培养综合型素质人才的教学目标.为了更好地培养学生的逻辑思维能力，教师可以从教学环节设计、教学内容丰富、教学方式创新、教学过程落实等方面努力，使学生在提高数学学习兴趣的同时提高思考能力.
【参考文献】
[1]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询，2020（28）：247.
[2]于雅华.小学数学课堂教学中学生逻辑思维培养探讨[J].读与写，2020，17（19）：185.
[3]李敏.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].基础教育研究，2020（12）：40-42.
[4]陈刚.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020（54）：61-62.
[5]朱红伟.小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J].基础教育研究，2020（9）：53-54，57.
[6]陶建国.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新智慧，2020（18）：138.