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摘要：随着教育改革的不断深入和事业的不断发展，在新课标背景下的高中政治教育教学也取得了较好的成就。但纵观国内多数城市高中教学教育管理成效，仍然有少数学校存在较大问题。本文结合现代高中政治教学中存在的不足，提出相应的解决对策，以期為教育工作者提供参考。
关键词：新课标；高中政治；教学不足；策略
一、高中政治教学中仍然存在的不足之处
1、高中政治教学仍重理论。笔者对西南三个一线城市十三所高中进行调研后发现，仍然有部分高中政治教学侧重于理论教学，政治教师在教学中强调死记硬背。这种传统的政治教学方式虽然在一定程度上实现课程知识的教育目的，让学生形成一定政治意识，但是大部分教师在教学中忽视了政治教学的另外一个重要目的：即培养高中学生政治视野、能力及情感、对事物的态度及其正确的价值观。因此，多数高中生在强压下变得浮躁、愤世妒俗等负面情绪。致使学生产生这一问题主要有两点：其一是因为高中学习阶段由于高考压力及家庭期望的原因，实行应试教育的分数论英雄制度，导致家长、教师、学生学习关注点侧重于知识的学习和成绩上。其次是虽然新课改标准深化推进，但影响范围仅涉及高中主要科目教师，对于政治学科教师则影响并不深远，因此多数高中政治教师受到以往教学经验的影响，并不愿意接受新课标要求。这直接导致政治教学明显存在封闭和专制的缺陷。且在课堂教学活动中，仍然以教师为重心，以教材和课堂为中心，学生直接成为接受知识的容器。受到传统教学理论观点的影响，政治教学中教师极少从学生现实生活中汲取典型的生活素材，导致课堂教学逻辑与生活逻辑严重脱离[1]。
2、缺乏灵活的教学方式。除了政治教学理念受到传统教学手段的影响外，还有教学方式及灵活度同样能直接影响到教学质量。在笔者调查中发现，部分政治教师虽采用较好的教学方式，如情境教学、探究教学、合作教学等，只关注课堂教学表面的良好氛围，缺乏让学生对深层思维进行锻炼的空间，使得学生在学习中获得收益较少。甚至部分教师在政治公开课及日常课堂教学中的教育方向并不相同，公开课上会精心设计教学方案和活动，充分调动学生上课积极性，使学生尽量从中获取有益自身知识点。但在日常课堂教学中却完全不一样，对于日常课堂教学教师很少将精力侧重于教学方案及教学活动的设计中，仅采用传统的灌输式教学方式进行教学。虽有部分教师重视让学生探究式学习，但是多以教材内容为知识传授载体，没有对不合宜内容进行调整和删减。且教学方式过于教条，没有结合教学实际状况做出适当变通更改，导致学生对高中政治学习毫无热情。还有部分教师直接采取让课代表或学生自己学习的“放养式”，教师很少从旁协助。此方式虽会活跃课堂气氛，但是学生却没从中学习到明确知识。
3、教学方式过于老套，内容死板导致学生不关注学习。在多数高中学生甚至教师的认知当中，政治学科都是作为“不重要”科目存在的。且部分政治教师怕学生浪费主要科目的学习时间，都会在教学前查阅大量资料，将知识难点解决后直接告知学生，忽视学生好奇和探索心理。比如在讲解“如何树立正确的金钱观”时，多数教师侧重于让学生了解钱使用度及浅显的金钱观念，却不知道该如何树立自身正确金钱观念。这样导致学生学习主动性降低，同时由于学生没有参与到真理探索当中，极易导致学生对课程失去兴趣[2]。
二、针对高中政治教学中不足的解决对策
1、按照新课标教学要求改变教学的方式。新课标大力实施下高中政治教学需要紧跟课改要求，改良教学法中的不足，创新教学理念，并紧跟时代发展步伐。在政治课堂教学中需要具备实践性和开放性，还须制定促进学生不断进步的评价机制。在这个过程中，教师首先要做的就是将传统的教学方式转变为以人为本，即教学围绕学生素质发展为中心。由于政治教学主要传授道德理想，其中涵盖儒家、道家中庸思想，因此大部分教师坚持“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”观念。因此会导致教师忽视了原则上的规划道德教育，在一定程度上违反了道德认知得基本规律性。为将政治课堂教育与社会发展共同推进，要求教师在教学活动中引用学生身边的素材相结合，选择学生关注的社会话题作为贯穿整个课堂教学的主线，并让学生以辩论或探讨的形式进行学科阐释。真正做到立足于生活的教学，扩宽学生政治视野。
2、丰富高中政治教学资源，并融合课标要求与地方发展规划。由于高中政治教材内容具有延缓特性，因此教师在政治课堂教学时需要结合教学主线引入最新案例，并结合地方发展特性扩大教学资源范围，取材不局限于教材当中。教师在备课时应该将教材中滞后性内容删除取缔，根据学生实际情况开展具备时代性、与学生生活息息相关或具备地方文化发展特色的探求活动。对理论课程中较为抽象的概念，教师要采用情境教学方式为学生直观展现概念原理，做到寓教于乐，让学生在潜移默化下对所政治知识产生兴趣。在教学前，教师以问题或完成任务的方式吸引学生兴趣，活跃课堂气氛，并在布置任务后给予学生阅读和自主探究的空间和时间。教师从旁引导，让学生将教材知识与生活实际相结合，让学生在独立思考和交流探讨中将问题和知识难点层层深入，从而完美解决任务。同时，教师要给予学生大胆提出疑问的空间，允许学生有不同见解，站在平等角度对学生提出的问题进行点拨。点拨时最宜采用多鼓励的方式，避免打击学生信心。既要肯定学生创新又要指出不足，还要对学生疑问进行全面解析，多鼓励学生对知识点进行深究[3]。
3、树立正确的政治教育教学价值观。除上述两点外，还需要教师树立正确的政教價值观念，用以确立一个去伪存真、破旧立新的标杆。要提高教学质量，提高学生政治敏感度，因此教师还须要在教学过程中不断学习提高，通过各种途径丰富自身学识，开阔自己的视野。同时还要使政治教学不仅限于课堂当中，将教学空间扩展到学生休息及家庭中，以先进教学交流软件拉近师生之间的关系，随时与学生沟通。让课堂教学以现实生活经验为基础，着眼于学生发展需求，使得抽象的学科知识更加生活、逻辑清晰，在教学中不断激发学生学习潜能，使得课堂教学效率不断提高。
四、结语
由此可知，在新课标背景下的高中政治教学中，教师受到传统教学的影响，导致教学方式和教学效果停滞不前。因此教师需根据新课标要求创新教学方式，以生活实际问题出发，帮助学生加深对抽象概念的理解，扩展学生政治视野。
参考文献
[1] 焦丽玲.当代体育科技2015年第5卷总目录[J].当代体育科技，2015，（36）：257-302.
[2] 齐岩.新课改背景下高中政治教学中如何发挥教师的主导作用[J].（上中旬），2015，（19）：308.
[3] 贺健.新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2013，（06）：43-45+48.
关键词：新课标；高中政治；教学不足；策略
一、高中政治教学中仍然存在的不足之处
1、高中政治教学仍重理论。笔者对西南三个一线城市十三所高中进行调研后发现，仍然有部分高中政治教学侧重于理论教学，政治教师在教学中强调死记硬背。这种传统的政治教学方式虽然在一定程度上实现课程知识的教育目的，让学生形成一定政治意识，但是大部分教师在教学中忽视了政治教学的另外一个重要目的：即培养高中学生政治视野、能力及情感、对事物的态度及其正确的价值观。因此，多数高中生在强压下变得浮躁、愤世妒俗等负面情绪。致使学生产生这一问题主要有两点：其一是因为高中学习阶段由于高考压力及家庭期望的原因，实行应试教育的分数论英雄制度，导致家长、教师、学生学习关注点侧重于知识的学习和成绩上。其次是虽然新课改标准深化推进，但影响范围仅涉及高中主要科目教师，对于政治学科教师则影响并不深远，因此多数高中政治教师受到以往教学经验的影响，并不愿意接受新课标要求。这直接导致政治教学明显存在封闭和专制的缺陷。且在课堂教学活动中，仍然以教师为重心，以教材和课堂为中心，学生直接成为接受知识的容器。受到传统教学理论观点的影响，政治教学中教师极少从学生现实生活中汲取典型的生活素材，导致课堂教学逻辑与生活逻辑严重脱离[1]。
2、缺乏灵活的教学方式。除了政治教学理念受到传统教学手段的影响外，还有教学方式及灵活度同样能直接影响到教学质量。在笔者调查中发现，部分政治教师虽采用较好的教学方式，如情境教学、探究教学、合作教学等，只关注课堂教学表面的良好氛围，缺乏让学生对深层思维进行锻炼的空间，使得学生在学习中获得收益较少。甚至部分教师在政治公开课及日常课堂教学中的教育方向并不相同，公开课上会精心设计教学方案和活动，充分调动学生上课积极性，使学生尽量从中获取有益自身知识点。但在日常课堂教学中却完全不一样，对于日常课堂教学教师很少将精力侧重于教学方案及教学活动的设计中，仅采用传统的灌输式教学方式进行教学。虽有部分教师重视让学生探究式学习，但是多以教材内容为知识传授载体，没有对不合宜内容进行调整和删减。且教学方式过于教条，没有结合教学实际状况做出适当变通更改，导致学生对高中政治学习毫无热情。还有部分教师直接采取让课代表或学生自己学习的“放养式”，教师很少从旁协助。此方式虽会活跃课堂气氛，但是学生却没从中学习到明确知识。
3、教学方式过于老套，内容死板导致学生不关注学习。在多数高中学生甚至教师的认知当中，政治学科都是作为“不重要”科目存在的。且部分政治教师怕学生浪费主要科目的学习时间，都会在教学前查阅大量资料，将知识难点解决后直接告知学生，忽视学生好奇和探索心理。比如在讲解“如何树立正确的金钱观”时，多数教师侧重于让学生了解钱使用度及浅显的金钱观念，却不知道该如何树立自身正确金钱观念。这样导致学生学习主动性降低，同时由于学生没有参与到真理探索当中，极易导致学生对课程失去兴趣[2]。
二、针对高中政治教学中不足的解决对策
1、按照新课标教学要求改变教学的方式。新课标大力实施下高中政治教学需要紧跟课改要求，改良教学法中的不足，创新教学理念，并紧跟时代发展步伐。在政治课堂教学中需要具备实践性和开放性，还须制定促进学生不断进步的评价机制。在这个过程中，教师首先要做的就是将传统的教学方式转变为以人为本，即教学围绕学生素质发展为中心。由于政治教学主要传授道德理想，其中涵盖儒家、道家中庸思想，因此大部分教师坚持“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”观念。因此会导致教师忽视了原则上的规划道德教育，在一定程度上违反了道德认知得基本规律性。为将政治课堂教育与社会发展共同推进，要求教师在教学活动中引用学生身边的素材相结合，选择学生关注的社会话题作为贯穿整个课堂教学的主线，并让学生以辩论或探讨的形式进行学科阐释。真正做到立足于生活的教学，扩宽学生政治视野。
2、丰富高中政治教学资源，并融合课标要求与地方发展规划。由于高中政治教材内容具有延缓特性，因此教师在政治课堂教学时需要结合教学主线引入最新案例，并结合地方发展特性扩大教学资源范围，取材不局限于教材当中。教师在备课时应该将教材中滞后性内容删除取缔，根据学生实际情况开展具备时代性、与学生生活息息相关或具备地方文化发展特色的探求活动。对理论课程中较为抽象的概念，教师要采用情境教学方式为学生直观展现概念原理，做到寓教于乐，让学生在潜移默化下对所政治知识产生兴趣。在教学前，教师以问题或完成任务的方式吸引学生兴趣，活跃课堂气氛，并在布置任务后给予学生阅读和自主探究的空间和时间。教师从旁引导，让学生将教材知识与生活实际相结合，让学生在独立思考和交流探讨中将问题和知识难点层层深入，从而完美解决任务。同时，教师要给予学生大胆提出疑问的空间，允许学生有不同见解，站在平等角度对学生提出的问题进行点拨。点拨时最宜采用多鼓励的方式，避免打击学生信心。既要肯定学生创新又要指出不足，还要对学生疑问进行全面解析，多鼓励学生对知识点进行深究[3]。
3、树立正确的政治教育教学价值观。除上述两点外，还需要教师树立正确的政教價值观念，用以确立一个去伪存真、破旧立新的标杆。要提高教学质量，提高学生政治敏感度，因此教师还须要在教学过程中不断学习提高，通过各种途径丰富自身学识，开阔自己的视野。同时还要使政治教学不仅限于课堂当中，将教学空间扩展到学生休息及家庭中，以先进教学交流软件拉近师生之间的关系，随时与学生沟通。让课堂教学以现实生活经验为基础，着眼于学生发展需求，使得抽象的学科知识更加生活、逻辑清晰，在教学中不断激发学生学习潜能，使得课堂教学效率不断提高。
四、结语
由此可知，在新课标背景下的高中政治教学中，教师受到传统教学的影响，导致教学方式和教学效果停滞不前。因此教师需根据新课标要求创新教学方式，以生活实际问题出发，帮助学生加深对抽象概念的理解，扩展学生政治视野。
参考文献
[1] 焦丽玲.当代体育科技2015年第5卷总目录[J].当代体育科技，2015，（36）：257-302.
[2] 齐岩.新课改背景下高中政治教学中如何发挥教师的主导作用[J].（上中旬），2015，（19）：308.
[3] 贺健.新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2013，（06）：43-45+48.