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有些初中生感觉初中化学的学习具有一定的难度，一旦遇到化学试题就云里雾里，找不到解题的正确思路，令学生十分头疼。笔者认为，初中化学课堂的教学效益不是不能提高，而是关键在于教师是否运用了正确的教学方法。笔者近几年一直在探索提高初中化学课堂教学有效性的教学方法，取得了一定的成效。
一、巧设问题情境，激发学生兴趣
笔者发现，刚开始上初中化学课，有一大部分学生兴趣不高。而只有提高了学生的兴趣，才可能激发出学生学习的动力以及求知欲。为此，教师应该在初中化学教学过程中灵活调动学生的兴趣。实践表明，教师如果可以巧妙地设置一些问题，创设一些学习化学知识的情境，引导学生开动脑筋、积极寻找问题答案、感悟化学殿堂的各种神奇，则定能有效激发出他们内心深处潜在的学习热情与强大的动力。
比如，在传授“金属资源的利用和保护”时，笔者把教材中铁钉生锈这个演示实验在讲课之前让学生预习并按照实验步骤进行操作，而在授课那天，笔者则将化学实验室事先制作好的用于铁钉生锈实验之3个试管在课堂上向学生展示，同时要求学生把教师展示的实验结果跟自己事先所做的实验结果进行一一比对，这样一来学生很快地明白：“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这个化学事实。此时，笔者则进一步向学生提示到“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”然后让学生进一步讨论这个问题“铁在啥条件下是最容易生锈的？预防铁生锈的方法有哪几种呢？”通过上述不断地给予提出一些问题情境，让学生放开思维的翅膀，积极寻找问题的根源，则学生是很快地掌握了铁生锈之根本原因以及明白了防止铁器生锈的良好方法，这样一方面让学生学到了不少的化学理论知识，也掌握了思考问题的关键步骤。显然，这节化学课的课堂教学效果得到了明显的提升，学生也有效掌握了授课要点。
二、构建融洽的师生关系，创造和谐的教学氛围
师生关系融洽，则容易创造出比较和谐的课堂教学氛围，这样就会为提高初中化学课堂教学效益打下了良好的基础。在课堂上，教师应该给予学生比较多的关注、关心、关怀，不要学生稍微回答不正确，就全盘否定，打消其学习的积极性；应该鼓励学生学会质疑，学会思考问题的本质，引导学生敢于提出自己对化学实验各种现象的不同见解，让学生大胆实践，积极融入到课堂教学中来。比如，笔者在传授“燃烧和灭火”的时候，就尽量多方面联系学生的日常生活实际，使用一系列学生日常生活当中的司空见惯的实例，带动学生勇于发言讨论。此时，教师可以抛出这样一个话题“假如运用一个玻璃杯将长短不一样的2支燃着的蜡烛给罩住，过了一段时间之后，请问是短的蜡烛还是长的蜡烛会先熄灭呢？具体的原因是什么呢？”这个话题则具有一定的开发性，在课堂上学生通过热烈讨论，终于明白了蜡烛熄灭之关键原因在于蜡烛跟氧气是否隔绝。这样一来，学生也就在轻松愉快的教学环境里接受到了新的化学知识营养。
三、开展探究学习活动，提高课堂教学效果
要让教学目标更好地在课堂上生成，则教师应该结合学生的学习水平及特点灵活设计出各种教学活动，努力提高课堂教学的有效性。
多年教学实践中，笔者发现探究学习活动是一种比较好的学习方法。所谓探究学习，它是通过发现问题、提出问题为根本出发点，积极激发出学生思考问题的火花，引导学生积极探索新知，并在这个探索过程中获得一些经历与体验，从而获得过程与结果的双丰收。可以说，如何开发出学生学习潜能，进一步引导学生学会自主性与创造性学习是提高课堂教学有效性的基础。比如，笔者在传授如何鉴别“食盐与纯碱”时，在课堂上提出如下探究活动任务：食盐与纯碱在我们日常生活中是比较常见的化学物质。但是它们都是白色的固体，均易溶解于水中。从外观上来看，两者非常相似，很难区分出来。请同学们设计出一个可行的实验方案来鉴别食盐与纯碱。学生通过探究与讨论，写出了如下几个方案。
方案1：对这两种物质分别取少量样品放在试管中，并分别加入CaCl2溶液，产生白色沉淀的试管则里面是纯碱，没有明显现象的试管里装的是食盐。
方案2：采用口尝的方法，有咸味的白色固体是食盐，而具有涩味的白色固体是纯碱。
方案3：蘸取上述溶液放在手上，具有滑腻感的白色固体是纯碱。
方案4：分别将少量的样品放在试管中，分别加入少许的稀醋酸或稀盐酸，会产生气泡的则试管装的是纯碱，没有明显现象的试管装的是食盐。
方案5：分别将少量的样品放在试管中，加入少许的澄清石灰水，会产生白色沉淀的试管里装的原样品是纯碱，没有明显现象的试管里装的原样品是食盐。
四、积极创造条件，加强实验教学
实验是初中化学的重要组成部分，也是化学学科的魅力所在。加强实验教学，可以提高学生学习化学知识的能力，激发出他们内心的求知欲。比如，笔者传授“CO2的性质”时，就设立了一个“喷泉实验”，班上学生看到这个非常有趣的实验现象，学习CO2的性质的欲望就比较强烈了，这样课堂教学的效率就自然会得到很大的提高。
同时，也积极引导学生学会改进实验内容。比如，在传授“铁的冶炼”这个教学内容时，待学生认真观察与分析“CO还原氧化铁”这个实验后，笔者则让学生思考下如何改进这个实验，使之不会给环境带来污染。学生经过思考提出了如下改进方法：1）使用气球来收集实验尾气；2）运用集气瓶来收集尾气；3）把尾气管伸至氧化铁下方的酒精喷灯之上。通过实验的改进，学生之化学思维能力与创新能力则得到了很大的提高。
总之，教学没有固定的方法，贵在得法。教师无论运用何种教学方法，最终目标都是要追求化学课堂有效性得到提高。不断优化教学方法，提升教学质量是我们教师必须努力探讨的教育课题，也是我们新课改的教学目标。教师一定要占领课堂主阵地，领会课堂教学之真谛与内涵，积极打造高效的初中化学教学课堂。
（作者单位：江苏省海门实验学校附属初中）
一、巧设问题情境，激发学生兴趣
笔者发现，刚开始上初中化学课，有一大部分学生兴趣不高。而只有提高了学生的兴趣，才可能激发出学生学习的动力以及求知欲。为此，教师应该在初中化学教学过程中灵活调动学生的兴趣。实践表明，教师如果可以巧妙地设置一些问题，创设一些学习化学知识的情境，引导学生开动脑筋、积极寻找问题答案、感悟化学殿堂的各种神奇，则定能有效激发出他们内心深处潜在的学习热情与强大的动力。
比如，在传授“金属资源的利用和保护”时，笔者把教材中铁钉生锈这个演示实验在讲课之前让学生预习并按照实验步骤进行操作，而在授课那天，笔者则将化学实验室事先制作好的用于铁钉生锈实验之3个试管在课堂上向学生展示，同时要求学生把教师展示的实验结果跟自己事先所做的实验结果进行一一比对，这样一来学生很快地明白：“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这个化学事实。此时，笔者则进一步向学生提示到“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”然后让学生进一步讨论这个问题“铁在啥条件下是最容易生锈的？预防铁生锈的方法有哪几种呢？”通过上述不断地给予提出一些问题情境，让学生放开思维的翅膀，积极寻找问题的根源，则学生是很快地掌握了铁生锈之根本原因以及明白了防止铁器生锈的良好方法，这样一方面让学生学到了不少的化学理论知识，也掌握了思考问题的关键步骤。显然，这节化学课的课堂教学效果得到了明显的提升，学生也有效掌握了授课要点。
二、构建融洽的师生关系，创造和谐的教学氛围
师生关系融洽，则容易创造出比较和谐的课堂教学氛围，这样就会为提高初中化学课堂教学效益打下了良好的基础。在课堂上，教师应该给予学生比较多的关注、关心、关怀，不要学生稍微回答不正确，就全盘否定，打消其学习的积极性；应该鼓励学生学会质疑，学会思考问题的本质，引导学生敢于提出自己对化学实验各种现象的不同见解，让学生大胆实践，积极融入到课堂教学中来。比如，笔者在传授“燃烧和灭火”的时候，就尽量多方面联系学生的日常生活实际，使用一系列学生日常生活当中的司空见惯的实例，带动学生勇于发言讨论。此时，教师可以抛出这样一个话题“假如运用一个玻璃杯将长短不一样的2支燃着的蜡烛给罩住，过了一段时间之后，请问是短的蜡烛还是长的蜡烛会先熄灭呢？具体的原因是什么呢？”这个话题则具有一定的开发性，在课堂上学生通过热烈讨论，终于明白了蜡烛熄灭之关键原因在于蜡烛跟氧气是否隔绝。这样一来，学生也就在轻松愉快的教学环境里接受到了新的化学知识营养。
三、开展探究学习活动，提高课堂教学效果
要让教学目标更好地在课堂上生成，则教师应该结合学生的学习水平及特点灵活设计出各种教学活动，努力提高课堂教学的有效性。
多年教学实践中，笔者发现探究学习活动是一种比较好的学习方法。所谓探究学习，它是通过发现问题、提出问题为根本出发点，积极激发出学生思考问题的火花，引导学生积极探索新知，并在这个探索过程中获得一些经历与体验，从而获得过程与结果的双丰收。可以说，如何开发出学生学习潜能，进一步引导学生学会自主性与创造性学习是提高课堂教学有效性的基础。比如，笔者在传授如何鉴别“食盐与纯碱”时，在课堂上提出如下探究活动任务：食盐与纯碱在我们日常生活中是比较常见的化学物质。但是它们都是白色的固体，均易溶解于水中。从外观上来看，两者非常相似，很难区分出来。请同学们设计出一个可行的实验方案来鉴别食盐与纯碱。学生通过探究与讨论，写出了如下几个方案。
方案1：对这两种物质分别取少量样品放在试管中，并分别加入CaCl2溶液，产生白色沉淀的试管则里面是纯碱，没有明显现象的试管里装的是食盐。
方案2：采用口尝的方法，有咸味的白色固体是食盐，而具有涩味的白色固体是纯碱。
方案3：蘸取上述溶液放在手上，具有滑腻感的白色固体是纯碱。
方案4：分别将少量的样品放在试管中，分别加入少许的稀醋酸或稀盐酸，会产生气泡的则试管装的是纯碱，没有明显现象的试管装的是食盐。
方案5：分别将少量的样品放在试管中，加入少许的澄清石灰水，会产生白色沉淀的试管里装的原样品是纯碱，没有明显现象的试管里装的原样品是食盐。
四、积极创造条件，加强实验教学
实验是初中化学的重要组成部分，也是化学学科的魅力所在。加强实验教学，可以提高学生学习化学知识的能力，激发出他们内心的求知欲。比如，笔者传授“CO2的性质”时，就设立了一个“喷泉实验”，班上学生看到这个非常有趣的实验现象，学习CO2的性质的欲望就比较强烈了，这样课堂教学的效率就自然会得到很大的提高。
同时，也积极引导学生学会改进实验内容。比如，在传授“铁的冶炼”这个教学内容时，待学生认真观察与分析“CO还原氧化铁”这个实验后，笔者则让学生思考下如何改进这个实验，使之不会给环境带来污染。学生经过思考提出了如下改进方法：1）使用气球来收集实验尾气；2）运用集气瓶来收集尾气；3）把尾气管伸至氧化铁下方的酒精喷灯之上。通过实验的改进，学生之化学思维能力与创新能力则得到了很大的提高。
总之，教学没有固定的方法，贵在得法。教师无论运用何种教学方法，最终目标都是要追求化学课堂有效性得到提高。不断优化教学方法，提升教学质量是我们教师必须努力探讨的教育课题，也是我们新课改的教学目标。教师一定要占领课堂主阵地，领会课堂教学之真谛与内涵，积极打造高效的初中化学教学课堂。
（作者单位：江苏省海门实验学校附属初中）